摘 要：语文教学中，很多教师都很自然地将自己放在包办课堂一切事物的课堂主角的位置上。课堂上教师讲得很累，学生听得更累，课堂教学效果很差。尤其是在广大落后地区的农村学校的课堂里，语文课的教学显得很乏味。为此，我们必须改变语文课堂，使教师成为课堂的组织者，使学生成为课堂学习的主人。
　　关键词：学生主体；创新；设疑置问；多元评价
　　学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境。语文学习需要个体感悟与体验，学生主动参与的程度越高，参与的积极性越大，课堂教学效果越好。那么，语文教学如何突出学生的主体地位，以培养学生学习语文的能力呢？
　　一、使学生成为学习的中心
　　传统的教学方式实质是以教师为中心，它只注重教师如何教，不注重学生怎么学。在教师的心目中，学生不是生动活泼的认识主体，而是被动接受教育的客体，是可爱的“观众”和勤奋的“书记员”。在语文教学中，教师习惯于从词、句、篇到语法、修辞、逻辑，从情节、结构、线索到人物环境、主体逐一进行分析，给学生做彻底的讲解，甚至连答案也包办代替。笔者认为，语文课堂教学要体现学生为主体，就应该把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人；要充分发挥其主观能动性，提高其学习积极性，把学习时间还给学生；要多让学生动手、动口、动脑，多让学生发表自己的意见，多让学生质疑问难，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩等。教师不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应成为学生学习的组织者、引导者，与学生一道感悟、领会、体验，和学生一同分享“吹尽狂沙始到金”的喜悦。
　　二、站在学生角度设计教案
　　教学是实现教学目的的途径。教学过程的创新应该以学生为主体，力求在每个环节中都要有意识地体现对学生学习能力的培养。具体来说，要把握以下几点：
　　1.导入课文应诱发学生求知的欲望
　　欲望是办好一切事情的前提，求知欲望是学习成功的保证。因此，教师在设计导语时，应力求新颖、独特，快速地把学生引入教学氛围中，使学生情思躁动，急于展卷阅读。
　　2.切入教材应考虑学生的认知水平
　　一堂生动的语文课，选好教材的切入点至关重要。切入教材的方式多种多样，或抓住一两个关键词语，辐射全篇；或寻找文眼，串联整体；或中间开花，兼顾首位；或从结尾切入，反溯全文。但无论什么方式，都不能割裂教材的逻辑联系，都应该尊重学生的认知习惯，考虑学生的认知水平，否则就有华而不实、搞花架子之嫌，而不是真正意义上的创新。
　　3.设疑置问撩拨学生探究兴趣
　　设疑在教学过程中具有非常重要的作用，设疑的成功与否，关系到学生的兴趣大小、参与程度及思维状况等。如果教师的设疑不能激发学生的兴趣，学生的主体作用不能发挥，就不能很好地培养学生的创新思维。
　　4.阅读训练应启迪学生多向思维
　　所谓多向思维，简言之即对思维的同一对象从不同的角度、不同方面进行思维的活动。它包括定向思维、逆向思维、求异思维、求同思维等。学生的思维方式往往很单一，教师要根据所设定的向题引导学生进行上述思维训练，其中求异思维、逆向思维是培养学生创新精神的重要思维活动，尤其需要加强训练。
　　三、建立多元评价体系
　　评价是阅读教学过程中必不可少的环节。根据新课程标准评价理念，教师应从关注“人”的发展着眼，重视评价的教育发展功能。课堂评价应以鼓励表扬为主，摒弃求全责备的做法，注重过程，发展思维。第一，学生生发的不同的客观公正的理念，理应受到教师的赞赏。第二，学生的意见即使不成熟，但确实经过自己的思考和判断，理应受到重视。如学习了《琵琶行》以后，笔者向学生提出了“当今时代条件下怎样理解‘同是天涯沦落人，相逢何必曾相识’这句话”的问题。对于这个问题，学生响应热烈。学生回答的观点新奇大胆，远远超出了“教参”的设计范围。笔者没有责备他们，而是热情地鼓励他们，引导他们，对个别具有代表性的观点，在全班展开讨论，拓展学生思想的空间，这样取得的效果远胜于教师的说教。