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摘 要：教师的激励与期望在教学中具有重要作用，本文通过具体教学成功案例，分析了隐藏现象之后的理论支持，剖析了其对学生发展产生的积极效应。
关键词：教师激励；期望；学生；发展
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0209-01
教育教学是一项系统而繁杂的工程，教师的工作千头万绪，面对的学生千差万别，在教育教学过程中，学生的学业成绩的提高是多方面因素作用的结果，其中，教师的激励与期望对学生发展的作用也不可忽视，本文就一些教学案例谈谈自己的思考和启发。
一、教学案例
案例：“好学生”是夸出来的。14年我负责高二年级的两个班的化学教学。一个是每次考试的综合排名都在年级前列的8班，另一个班是11班，理科功底很差的“体育艺术班”。在高二阶段他们有一个短期目标就是“学业水平测试”，特别是物理化学这些科目，能不能考过关是个大问题。我开始的时候也有些苦恼，很有压力。班级的三分之二是男生，三分之一是女生，大多是高一时基础文化课不好的学生组建的。鉴于他们在原来班级的时候，基本都排在中等靠后，教师对他们的关注其实是比较少的，因此在教学过程中，我非常注重对他们的言语鼓励，譬如：“机会只有一次，相信自己，相信11班”。平时不断与学生的集体交流与个别沟通，即使是再简单的问题，保持耐心细心和他们解释。针对班级男生多的现状，高年级的男生虽然好动，学习习惯不太好，但他们都有一个相同的特点“好面子”。只要他们在化学学习上有一丝一毫的进步，我便夸大几倍的程度在班级公开表扬他，有时也会在邻班说：其实11班的同学就是时间花的少了，整体学习潜力还是非常大的，我相信他们。起初一阶段的化学测验结果惨不忍睹，但我给他们每个人的成绩都在60分以上。故意制造“虚假繁荣”的背后，随着时间的延长，学生“似乎”感觉到了一些什么，加上班主任和各科老师的通力合作，11班化学小高考全部过关，给学校一个惊喜，而学生收获的不仅仅是学业上的甜蜜果实，还有团结一致为理想奋斗的热情。
以上的案例绝不是教学过程的偶然现象，很多时候不同学段的学生都会“超长发挥”，通过学习和思考可以知道，这种教学现象之外有着更深层的原因。
二、理论支持
1968年心理学家罗森塔尔和雅克布逊做过一个实验。他们先对小学1-6年级学生进行了一次“预测未来发展的测试”，实际为智力测验，而后随机地在各班任意抽取20%的学生作为实验组，并故意告诉每个班的教师：这些学生是“未来的花朵”，有很大的学业冲刺潜力。8个月后，再对全部学生进行一次同样的测验，发现这些“未来的花朵”真的在智力上比其他学生（控制组）有更大的提高。这种差异在一二年级尤为显著：在一年级，实验组提高了27%，控制组提高了12%；在二年级，实验组提高了16.5%，控制组仅提高了7%。特别有趣的是，教师在期末判定实验组儿童时说他们“求知欲更强”，“更有适应力与魅力”等。研究者认为，教师受到实验者的暗示，不仅对这些“未来的花朵”抱有期望，因而也会有意无意地通过各种态度、表情与行动方式将这种暗含的期待微妙地传递给他们，其中包括更多的提问、辅导等。当这些学生获得期望的信息后，也会产生鼓励的效应，于是更加依赖教师，并给予教师以积极的反馈。教师越是见到这种反应，也会把自己的感情及所期望的特性投射到学生身上，激起更大的教育热情。如此良性的循环，不仅拉近了师生间的心理距离，学生对自己的期望和对老师的感激与回报也会逐步提高。罗森塔尔把这种现象称之为“皮格马利翁效应”。
由此可以获知，在教学中教师如果善于抓住激励学生的机会，心怀对学生的良好期待，教育之花也会越开越盛。
三、思考与启发
培养人就是培养他对前途的希望，教育家马卡连柯如是说道。信任和期待具有一种强大的能量，它能改变人的行为。在教育活动中，教师对学生的期望可以起到潜移默化的作用，从而有利于学生的发展和进步。教师在教育教学中如果能适时应用“皮格马利翁效应”，充分了解学生的潜能，关注每一位学生的发展，尽可能多地对学生给予信任和期待，并随着学生的发展不断调整这种期待，帮助学生获得更大的发展空间。可见，教师与家长对待学生的态度与学生的发展有很大的关系，教师的期望是阳光，从阳光里学生获得肯定和尊重，满足感和爱的需求，继而产生更高的心理需要，激发出奋然上进的力量。在教育教学过程中，方法无处不在，期望无处不有，只要教师做教书育人的热心人，与学生心心相通，把自己对他们的期待传达给他们，积极调控，人才就会脱颖而出。遗憾的是，现实生活中有些教师和家长对那些成绩一时不理想，被认为是“迟钝”“笨拙”的孩子，往往不是给予鼓励和耐心的帮助，而是用讽刺挖苦对待他们，用一种老眼光有色镜看待他们，伤害孩子的自尊心和自信心。长此以往，学生容易自暴自弃，心灰意冷。于是这一效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。这就成了“皮格马利翁效应”的负效应了。
教师对学生的激励会使人产生一股内在的强大动力，朝着所期望的目标前进，人人都需要激励，人人都渴望成功。人们把激励和期望称为“开启心智的金钥匙”。所有理想、志向、梦想都需要不断激励，不断地和环境、自我作斗争，敢于面对挑战。学生更是如此。现在的学生，每天花在学习上的时间不可谓不多，眼镜的度数逐渐增加，面对激烈的竞争，起起伏伏的成绩。此时，教师一句温暖的话语，一个期盼的眼神，便是莘莘学子们心中的灯塔，为他们指明前行的方向，便是温润的春雨，洒落在他们焦急徘徊的心田。
在激励和期望的同时，还要教会学生正确地看待成功与失败，最终目的是要学生学会相信自己，悦纳自己，活出真我。成功不必多说。教师的关键责任就在于帮助学生客观冷静地认识所谓的“失败”，以感恩的心迎接失败，在精神上带领学生化解失败带来的痛苦，汲取教训，积累经验，走向坚强，并激励他们把每一次失败都努力转变成成功的起点。让学生在各种经历中感受到教师对他（她）的爱，在学生与他人的“对话”过程中，学会自我“对话”，学会悦纳自己，拥有战胜失败的勇气，实现自我的超越。
关键词：教师激励；期望；学生；发展
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0209-01
教育教学是一项系统而繁杂的工程，教师的工作千头万绪，面对的学生千差万别，在教育教学过程中，学生的学业成绩的提高是多方面因素作用的结果，其中，教师的激励与期望对学生发展的作用也不可忽视，本文就一些教学案例谈谈自己的思考和启发。
一、教学案例
案例：“好学生”是夸出来的。14年我负责高二年级的两个班的化学教学。一个是每次考试的综合排名都在年级前列的8班，另一个班是11班，理科功底很差的“体育艺术班”。在高二阶段他们有一个短期目标就是“学业水平测试”，特别是物理化学这些科目，能不能考过关是个大问题。我开始的时候也有些苦恼，很有压力。班级的三分之二是男生，三分之一是女生，大多是高一时基础文化课不好的学生组建的。鉴于他们在原来班级的时候，基本都排在中等靠后，教师对他们的关注其实是比较少的，因此在教学过程中，我非常注重对他们的言语鼓励，譬如：“机会只有一次，相信自己，相信11班”。平时不断与学生的集体交流与个别沟通，即使是再简单的问题，保持耐心细心和他们解释。针对班级男生多的现状，高年级的男生虽然好动，学习习惯不太好，但他们都有一个相同的特点“好面子”。只要他们在化学学习上有一丝一毫的进步，我便夸大几倍的程度在班级公开表扬他，有时也会在邻班说：其实11班的同学就是时间花的少了，整体学习潜力还是非常大的，我相信他们。起初一阶段的化学测验结果惨不忍睹，但我给他们每个人的成绩都在60分以上。故意制造“虚假繁荣”的背后，随着时间的延长，学生“似乎”感觉到了一些什么，加上班主任和各科老师的通力合作，11班化学小高考全部过关，给学校一个惊喜，而学生收获的不仅仅是学业上的甜蜜果实，还有团结一致为理想奋斗的热情。
以上的案例绝不是教学过程的偶然现象，很多时候不同学段的学生都会“超长发挥”，通过学习和思考可以知道，这种教学现象之外有着更深层的原因。
二、理论支持
1968年心理学家罗森塔尔和雅克布逊做过一个实验。他们先对小学1-6年级学生进行了一次“预测未来发展的测试”，实际为智力测验，而后随机地在各班任意抽取20%的学生作为实验组，并故意告诉每个班的教师：这些学生是“未来的花朵”，有很大的学业冲刺潜力。8个月后，再对全部学生进行一次同样的测验，发现这些“未来的花朵”真的在智力上比其他学生（控制组）有更大的提高。这种差异在一二年级尤为显著：在一年级，实验组提高了27%，控制组提高了12%；在二年级，实验组提高了16.5%，控制组仅提高了7%。特别有趣的是，教师在期末判定实验组儿童时说他们“求知欲更强”，“更有适应力与魅力”等。研究者认为，教师受到实验者的暗示，不仅对这些“未来的花朵”抱有期望，因而也会有意无意地通过各种态度、表情与行动方式将这种暗含的期待微妙地传递给他们，其中包括更多的提问、辅导等。当这些学生获得期望的信息后，也会产生鼓励的效应，于是更加依赖教师，并给予教师以积极的反馈。教师越是见到这种反应，也会把自己的感情及所期望的特性投射到学生身上，激起更大的教育热情。如此良性的循环，不仅拉近了师生间的心理距离，学生对自己的期望和对老师的感激与回报也会逐步提高。罗森塔尔把这种现象称之为“皮格马利翁效应”。
由此可以获知，在教学中教师如果善于抓住激励学生的机会，心怀对学生的良好期待，教育之花也会越开越盛。
三、思考与启发
培养人就是培养他对前途的希望，教育家马卡连柯如是说道。信任和期待具有一种强大的能量，它能改变人的行为。在教育活动中，教师对学生的期望可以起到潜移默化的作用，从而有利于学生的发展和进步。教师在教育教学中如果能适时应用“皮格马利翁效应”，充分了解学生的潜能，关注每一位学生的发展，尽可能多地对学生给予信任和期待，并随着学生的发展不断调整这种期待，帮助学生获得更大的发展空间。可见，教师与家长对待学生的态度与学生的发展有很大的关系，教师的期望是阳光，从阳光里学生获得肯定和尊重，满足感和爱的需求，继而产生更高的心理需要，激发出奋然上进的力量。在教育教学过程中，方法无处不在，期望无处不有，只要教师做教书育人的热心人，与学生心心相通，把自己对他们的期待传达给他们，积极调控，人才就会脱颖而出。遗憾的是，现实生活中有些教师和家长对那些成绩一时不理想，被认为是“迟钝”“笨拙”的孩子，往往不是给予鼓励和耐心的帮助，而是用讽刺挖苦对待他们，用一种老眼光有色镜看待他们，伤害孩子的自尊心和自信心。长此以往，学生容易自暴自弃，心灰意冷。于是这一效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。这就成了“皮格马利翁效应”的负效应了。
教师对学生的激励会使人产生一股内在的强大动力，朝着所期望的目标前进，人人都需要激励，人人都渴望成功。人们把激励和期望称为“开启心智的金钥匙”。所有理想、志向、梦想都需要不断激励，不断地和环境、自我作斗争，敢于面对挑战。学生更是如此。现在的学生，每天花在学习上的时间不可谓不多，眼镜的度数逐渐增加，面对激烈的竞争，起起伏伏的成绩。此时，教师一句温暖的话语，一个期盼的眼神，便是莘莘学子们心中的灯塔，为他们指明前行的方向，便是温润的春雨，洒落在他们焦急徘徊的心田。
在激励和期望的同时，还要教会学生正确地看待成功与失败，最终目的是要学生学会相信自己，悦纳自己，活出真我。成功不必多说。教师的关键责任就在于帮助学生客观冷静地认识所谓的“失败”，以感恩的心迎接失败，在精神上带领学生化解失败带来的痛苦，汲取教训，积累经验，走向坚强，并激励他们把每一次失败都努力转变成成功的起点。让学生在各种经历中感受到教师对他（她）的爱，在学生与他人的“对话”过程中，学会自我“对话”，学会悦纳自己，拥有战胜失败的勇气，实现自我的超越。