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摘 要：中职学校存在师生阅读“整体性无序”、教师指导“无奈性无为”、阅读举措华而不实等问题，本文提出了构建阅读体系，变“无序”为“有序”；强化教师学习，变“无为”为“有为”；创建阅读机制，变“不实”为“有实”等建议。
关键词：中职师生 课外阅读 比较研究
课外阅读有助于促进人的全面发展。学校教育，尤其是教师的指导在学生养成阅读习惯、提升阅读能力方面扮演着不可或缺的角色。阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段，阅读能降低学生违反纪律的概率，阅读的这些功能对受到教学管理难、学生成绩差等困扰的中职教育来说，具有重要的意义。
一、中职师生课外阅读存在的问题
1.师生阅读“整体性无序”
整体性无序指在课外阅读方面，师生因无计划、无方向、无方法而造成困顿混乱的阅读状态，即师生在自己所处的阶段，不知如何规划阅读；面对众多的图书，不知怎样选择；面对不同类型的读物，不知使用什么阅读方法；面对书本的内容，不知如何内化等。这些无序，其一，表现在师生因不知读什么书而迷茫。因为教师没有形成自己的阅读体系，也没有帮助学生形成书目框架，于是，师生皆随性地阅读，轻松、刺激的小说就成了师生阅读的主要选择。其二，表现在处于阅读常常半途而废的困扰中。阅读半途而废，或是因为阅读时间拖得过长而放弃，或是因为读到一半发现不适合而不想再读等。半途而废会造成阅读的挫败感进而削减阅读的信心。
2.教师指导“无奈性无为”
因为教师自身的阅读对象、阅读方法、阅读方向等皆处于无序的状态，所以指导学生阅读就显得力不从心。首先，没能为学生提供阅读信息。教师因自身阅读量不足，很难为学生推荐图书。其次，没能在阅读方法上施教。教师常说逐字逐句细细品味、边读边摘等阅读方法，靠这些方法可以去读一本书，但读大量的书就显得不切实际，因为阅读一本书与阅读一篇文章的方法并不相同。课内篇章阅读可以字字斟酌，而阅读一本书、一类书更宜采用检视阅读、分析阅读乃至主题阅读等方法分步实施。
3.阅读举措华而不实
阅读举措华而不实，一是指学校有漂亮的图书馆、阅览室，数量不少的藏书、报刊、杂志等，但这些地方门庭冷落，读物被束之高阁。二是指学校对阅读教育不够重视。学校通常会通过评比、考核等各种方法，让教师将时间花在各种计划、总结、汇报材料、教案撰写、课件制作上，但唯独没有给教师充足的自由支配的时间用于阅读。于是，就出现了校园中缺少读书氛围的现象。三是读书活动流于形式。书香校园、读书征文比赛等活动年年开展，但几乎都是语文教师布置一篇作文，找几位写作优秀的学生投稿了事。许多学校仍存在阅读是语文老师的事的误区，殊不知课外阅读是课程的重要内容，是任何学科对学生进行智育的重要手段。
二、思考与建议
1.构建阅读体系，变“无序”为“有序”
教师要构建自身的阅读体系，解决阅读方向与阅读结构问题，以便在书籍的汪洋大海中找到航标。苏霍姆林斯基认为，教师要读四种书籍：一是所教学科的专业知识方面的书籍；二是关于人的学问的书籍，例如杰出人物的传记；三是教育理论书籍，包括发展心理、个性心理、智育、体育、德育、美育理论方面的书籍；四是文艺书籍。教师要根据自身的实际情况，分类整理出自己的读书目录，有计划、有目标地阅读。这样既能使自己在循序渐进的阅读中获得成就感，也能使自己的专业在系统的阅读中得到纵深的发展。
2.强化教师学习，变“无为”为“有为”
重视课外阅读指导与评价。课外阅读是学生在教师指导下从事的主体活动。指导与评价是改善学生课外阅读状况、促进学生养成良好阅读习惯的必要手段。教师要针对学生阅读方面存在的问题提供必要的帮助，例如，指导学生选书，在阅读中形成自己的见解，表达阅读感悟，带领学生熟悉校内外图书馆的借阅流程等。教师要对学生的阅读进行适当适时的评价，通过读书交流、好书互荐、质疑书本等方式，从阅读信息的收集、筛选、整理到阅读成果的形成等不同维度进行评价。
3.创建阅读机制，变“不实”为“有实”
创建读书激励机制，让学校充满浓厚的读书氛围。把师生引入书籍的世界，营造良好的读书氛围是学校的责任。学校要建立有效的激励机制，鼓励与引导师生多读书、读好书。例如，有些学校通过开设自由阅读课、设立阅读日等方式，保障师生的阅读时间；有些学校建立教师读书微博群，分享读书体验，并对坚持撰写读书心得的教师予以奖励。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]斯蒂芬·克拉生.阅读的力量[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.
（作者单位：浙江省金华市教育局教研室）
关键词：中职师生 课外阅读 比较研究
课外阅读有助于促进人的全面发展。学校教育，尤其是教师的指导在学生养成阅读习惯、提升阅读能力方面扮演着不可或缺的角色。阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段，阅读能降低学生违反纪律的概率，阅读的这些功能对受到教学管理难、学生成绩差等困扰的中职教育来说，具有重要的意义。
一、中职师生课外阅读存在的问题
1.师生阅读“整体性无序”
整体性无序指在课外阅读方面，师生因无计划、无方向、无方法而造成困顿混乱的阅读状态，即师生在自己所处的阶段，不知如何规划阅读；面对众多的图书，不知怎样选择；面对不同类型的读物，不知使用什么阅读方法；面对书本的内容，不知如何内化等。这些无序，其一，表现在师生因不知读什么书而迷茫。因为教师没有形成自己的阅读体系，也没有帮助学生形成书目框架，于是，师生皆随性地阅读，轻松、刺激的小说就成了师生阅读的主要选择。其二，表现在处于阅读常常半途而废的困扰中。阅读半途而废，或是因为阅读时间拖得过长而放弃，或是因为读到一半发现不适合而不想再读等。半途而废会造成阅读的挫败感进而削减阅读的信心。
2.教师指导“无奈性无为”
因为教师自身的阅读对象、阅读方法、阅读方向等皆处于无序的状态，所以指导学生阅读就显得力不从心。首先，没能为学生提供阅读信息。教师因自身阅读量不足，很难为学生推荐图书。其次，没能在阅读方法上施教。教师常说逐字逐句细细品味、边读边摘等阅读方法，靠这些方法可以去读一本书，但读大量的书就显得不切实际，因为阅读一本书与阅读一篇文章的方法并不相同。课内篇章阅读可以字字斟酌，而阅读一本书、一类书更宜采用检视阅读、分析阅读乃至主题阅读等方法分步实施。
3.阅读举措华而不实
阅读举措华而不实，一是指学校有漂亮的图书馆、阅览室，数量不少的藏书、报刊、杂志等，但这些地方门庭冷落，读物被束之高阁。二是指学校对阅读教育不够重视。学校通常会通过评比、考核等各种方法，让教师将时间花在各种计划、总结、汇报材料、教案撰写、课件制作上，但唯独没有给教师充足的自由支配的时间用于阅读。于是，就出现了校园中缺少读书氛围的现象。三是读书活动流于形式。书香校园、读书征文比赛等活动年年开展，但几乎都是语文教师布置一篇作文，找几位写作优秀的学生投稿了事。许多学校仍存在阅读是语文老师的事的误区，殊不知课外阅读是课程的重要内容，是任何学科对学生进行智育的重要手段。
二、思考与建议
1.构建阅读体系，变“无序”为“有序”
教师要构建自身的阅读体系，解决阅读方向与阅读结构问题，以便在书籍的汪洋大海中找到航标。苏霍姆林斯基认为，教师要读四种书籍：一是所教学科的专业知识方面的书籍；二是关于人的学问的书籍，例如杰出人物的传记；三是教育理论书籍，包括发展心理、个性心理、智育、体育、德育、美育理论方面的书籍；四是文艺书籍。教师要根据自身的实际情况，分类整理出自己的读书目录，有计划、有目标地阅读。这样既能使自己在循序渐进的阅读中获得成就感，也能使自己的专业在系统的阅读中得到纵深的发展。
2.强化教师学习，变“无为”为“有为”
重视课外阅读指导与评价。课外阅读是学生在教师指导下从事的主体活动。指导与评价是改善学生课外阅读状况、促进学生养成良好阅读习惯的必要手段。教师要针对学生阅读方面存在的问题提供必要的帮助，例如，指导学生选书，在阅读中形成自己的见解，表达阅读感悟，带领学生熟悉校内外图书馆的借阅流程等。教师要对学生的阅读进行适当适时的评价，通过读书交流、好书互荐、质疑书本等方式，从阅读信息的收集、筛选、整理到阅读成果的形成等不同维度进行评价。
3.创建阅读机制，变“不实”为“有实”
创建读书激励机制，让学校充满浓厚的读书氛围。把师生引入书籍的世界，营造良好的读书氛围是学校的责任。学校要建立有效的激励机制，鼓励与引导师生多读书、读好书。例如，有些学校通过开设自由阅读课、设立阅读日等方式，保障师生的阅读时间；有些学校建立教师读书微博群，分享读书体验，并对坚持撰写读书心得的教师予以奖励。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]斯蒂芬·克拉生.阅读的力量[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.
（作者单位：浙江省金华市教育局教研室）