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作者简介：唐桂彬（1979.10-），女，硕士研究生，主要从事测绘与地理信息教学和研究工作。
摘 要：实践操作技能的训练是高职工程测量技术专业人才培养的重中之重，但大部分高职学生自主学习能力较弱，因此如何有效利用信息化資源提高学生的测绘技能是一个挑战。结合专业特点，提出了以技能代替课程的分类方法，讨论了测绘实践技能学习平台的技术思路和总体设计，最后对平台进行了实现。实践证明，这是一种快速缓解学生实践技能困难的有效方法。
关键词：测绘；实践技能；学习平台；设计
中图分类号：P205文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0127-02
一、引言
测绘行业对实践操作技能的高要求，必然导致在整个专业课程的学习过程中大部分的环节都必须贯穿着实践操作技能的训练，但由于大多数高职院校学生自主学习的能力相对较弱，且现有网络资源所提供的测绘实践技能知识有限，特别是系统性的专业实践技能知识更是少之又少，并与高职院校测量类课程的联系也不是很紧密，不能很好地满足学生学习测量专业技能的需求[1-3]。因此，构建一个以技能分类代替课程分类，适合自己本专业办学特色，并立足于高职学生特点的测绘实践技能学习平台，使得学生在没有设置课程的情况下，能完全通过自主学习掌握先进的、与生产第一线紧密结合的测绘专业技能，能够直接快速地缓解学生实践技能学习问题。
二、技能分类代替课程分类
目前，高职测绘类专业课程体系改革已经有了很大的突破，越来越重视对实践技能的训练，总体而言，课程的设置仍然延续传统方法，即以基础理论为基础，在讲授理论的同时，引出实践操作，这种课程体系符合人的认知过程，但另一方面，对于高职学生而言，主要面向的就业岗位都以某项具体技能展开，传统按课程分类方式会把实践技能割裂成碎片，对实践技能的训练不够系统和直接，因此，必须在系统掌握理论和实践知识的同时，有针对性以技能为中心展开强化训练。笔者通过多年高职教学实践，紧紧围绕教学内容“必需、够用”、“重技能、轻理论”的基本原则，将高职工程测量技术专业所涉及到的主要技能点进行分类汇总，强调技能训练，弱化课程地位。结合专业现状和岗位要求，将技能训练内容分为8个大项，具体技能和课程的对应关系见表1所示。
这种以技能为重点的实践课程体系，不但是现有传统课程体系教学的一个有益补充和扩展，也可以作为一个独立的实践课程体系来运行。分析及重构实践技能训练项目是测绘实践技能学习平台建设的前提。
三、平台总体设计
1.技术路线
平台主要是面向管理员、教师、学生三类对象展开。学生登录学习系统的时候，系统能够提供不同学习阶段的课外补充服务，比如技能学习和资料下载、教师答疑和学习交流论坛等等；教师可上传和管理相关教学资料，以及解答学生所提出的疑问；当以管理员身份登录后就可以实现对用户、技能的管理，包括的信息修改和删除，技能的创建和模块页面的调整等[4-6]。综合来看，平台的基本技术路线见图1所示。
2.功能设计
基于校园网的测绘实践技能学习平台为教师和学生提供了一个辅助课堂教学的网络环境，针对各个用户对象，学习平台模块应包括学习系统子模块、资源管理子模块、用户管理子模块三个模块。
（1）学习系统子模块
针对高职工程测量技术专业的人才培养方案对测绘实践技能的要求，构建学习技能，主要包括职业道德与生产安全、生产实景展示、专项实践技能学习等多个方面。同时，为满足学习过程的交流，设置指导答疑和在线交流两个讨论模块，加强学习后的信息反馈。具体功能设计见下图2所示。学习系统子模块主要针对教师和学生设置。
（2）资源管理子模块
资源管理子模块主要是针对教师设置，其基本功能描述见表2所示。
（3）用户管理子模块
用户管理子模块主要涉及到用户管理、技能管理以及论坛管理三个部分。其基本功能描述见表3所示。
四、结论
（1）教学模式的改革。有利于把原有传统“教-学-做”的现有教学模式转换成“学-做-教-做”的新型实践技能教学模式；同时，也可满足不同专业的测量知识扩展，在没有设置课程的情况下，能完全通过自主学习掌握先进的、与生产第一线紧密结合的测绘专业技能。
（2）信息化教学资源共享的探索。构建完成的学习平台实际上就是一个针对工程测量技术专业的小型信息化教学资源共享平台，可实现专业知识的共享和交流。
（3）能激发学生学习兴趣，提高技能锻炼，增强就业竞争力。通过在线共享的形式，可以实现学习随时随地的学习，而且是一种主动学习，对技能的训练有很大的促进作用。
测绘实践技能学习平台的构建不但能一定程度上快速缓解学生学习实践技能需求，更是对信息化教学资源共享的一种有效探索。后续工作中，对平台的扩展能力、技能项目的分类管理，以及运行的安全性等方面还需要进一步的研究。
（作者单位：杨凌职业技术学院）
基金项目：
杨凌职业技术学院科学研究基金项目（A2014014）
杨凌职业技术学院科学研究基金项目（A2013051）
杨凌职业技术学院人文社科类研究基金项目（GJ1409）
参考文献：
[1]陈雪丰，花向红，张仁杰，许才军，徐亚明.信息化测绘创新实验教学平台的建设[J].实验室研究与探索，2010，09：113-115.
[2]花向红，许才军，邹进贵，汪志明，向东.信息化测绘创新实验平台[J].实验室研究与探索，2013，07：153-156.
[3]王世杰，韩峰，王丹英.交通土建类院校测绘地理信息实验教学平台建设[J].矿山测量，2015，01：89-90+94+6.
[4]熊水柔.基于Android系统的移动学习平台的设计与实现[D].北京邮电大学，2012.
[5]王建尔.基于Web的中小学学籍管理系统设计与实现[D].厦门大学，2014..
[6]陈焕然，李奇.基于ASP.NET的测绘工作管理系统的设计与实现[J].城市勘测，2012，05：63-66.
[7]汤婵.图像处理课程学习平台的设计与开发[D].华东师范大学，2010.
[8]杨东威.测绘生产管理信息系统的设计与实现[D].电子科技大学，2013.
摘 要：实践操作技能的训练是高职工程测量技术专业人才培养的重中之重，但大部分高职学生自主学习能力较弱，因此如何有效利用信息化資源提高学生的测绘技能是一个挑战。结合专业特点，提出了以技能代替课程的分类方法，讨论了测绘实践技能学习平台的技术思路和总体设计，最后对平台进行了实现。实践证明，这是一种快速缓解学生实践技能困难的有效方法。
关键词：测绘；实践技能；学习平台；设计
中图分类号：P205文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0127-02
一、引言
测绘行业对实践操作技能的高要求，必然导致在整个专业课程的学习过程中大部分的环节都必须贯穿着实践操作技能的训练，但由于大多数高职院校学生自主学习的能力相对较弱，且现有网络资源所提供的测绘实践技能知识有限，特别是系统性的专业实践技能知识更是少之又少，并与高职院校测量类课程的联系也不是很紧密，不能很好地满足学生学习测量专业技能的需求[1-3]。因此，构建一个以技能分类代替课程分类，适合自己本专业办学特色，并立足于高职学生特点的测绘实践技能学习平台，使得学生在没有设置课程的情况下，能完全通过自主学习掌握先进的、与生产第一线紧密结合的测绘专业技能，能够直接快速地缓解学生实践技能学习问题。
二、技能分类代替课程分类
目前，高职测绘类专业课程体系改革已经有了很大的突破，越来越重视对实践技能的训练，总体而言，课程的设置仍然延续传统方法，即以基础理论为基础，在讲授理论的同时，引出实践操作，这种课程体系符合人的认知过程，但另一方面，对于高职学生而言，主要面向的就业岗位都以某项具体技能展开，传统按课程分类方式会把实践技能割裂成碎片，对实践技能的训练不够系统和直接，因此，必须在系统掌握理论和实践知识的同时，有针对性以技能为中心展开强化训练。笔者通过多年高职教学实践，紧紧围绕教学内容“必需、够用”、“重技能、轻理论”的基本原则，将高职工程测量技术专业所涉及到的主要技能点进行分类汇总，强调技能训练，弱化课程地位。结合专业现状和岗位要求，将技能训练内容分为8个大项，具体技能和课程的对应关系见表1所示。
这种以技能为重点的实践课程体系，不但是现有传统课程体系教学的一个有益补充和扩展，也可以作为一个独立的实践课程体系来运行。分析及重构实践技能训练项目是测绘实践技能学习平台建设的前提。
三、平台总体设计
1.技术路线
平台主要是面向管理员、教师、学生三类对象展开。学生登录学习系统的时候，系统能够提供不同学习阶段的课外补充服务，比如技能学习和资料下载、教师答疑和学习交流论坛等等；教师可上传和管理相关教学资料，以及解答学生所提出的疑问；当以管理员身份登录后就可以实现对用户、技能的管理，包括的信息修改和删除，技能的创建和模块页面的调整等[4-6]。综合来看，平台的基本技术路线见图1所示。
2.功能设计
基于校园网的测绘实践技能学习平台为教师和学生提供了一个辅助课堂教学的网络环境，针对各个用户对象，学习平台模块应包括学习系统子模块、资源管理子模块、用户管理子模块三个模块。
（1）学习系统子模块
针对高职工程测量技术专业的人才培养方案对测绘实践技能的要求，构建学习技能，主要包括职业道德与生产安全、生产实景展示、专项实践技能学习等多个方面。同时，为满足学习过程的交流，设置指导答疑和在线交流两个讨论模块，加强学习后的信息反馈。具体功能设计见下图2所示。学习系统子模块主要针对教师和学生设置。
（2）资源管理子模块
资源管理子模块主要是针对教师设置，其基本功能描述见表2所示。
（3）用户管理子模块
用户管理子模块主要涉及到用户管理、技能管理以及论坛管理三个部分。其基本功能描述见表3所示。
四、结论
（1）教学模式的改革。有利于把原有传统“教-学-做”的现有教学模式转换成“学-做-教-做”的新型实践技能教学模式；同时，也可满足不同专业的测量知识扩展，在没有设置课程的情况下，能完全通过自主学习掌握先进的、与生产第一线紧密结合的测绘专业技能。
（2）信息化教学资源共享的探索。构建完成的学习平台实际上就是一个针对工程测量技术专业的小型信息化教学资源共享平台，可实现专业知识的共享和交流。
（3）能激发学生学习兴趣，提高技能锻炼，增强就业竞争力。通过在线共享的形式，可以实现学习随时随地的学习，而且是一种主动学习，对技能的训练有很大的促进作用。
测绘实践技能学习平台的构建不但能一定程度上快速缓解学生学习实践技能需求，更是对信息化教学资源共享的一种有效探索。后续工作中，对平台的扩展能力、技能项目的分类管理，以及运行的安全性等方面还需要进一步的研究。
（作者单位：杨凌职业技术学院）
基金项目：
杨凌职业技术学院科学研究基金项目（A2014014）
杨凌职业技术学院科学研究基金项目（A2013051）
杨凌职业技术学院人文社科类研究基金项目（GJ1409）
参考文献：
[1]陈雪丰，花向红，张仁杰，许才军，徐亚明.信息化测绘创新实验教学平台的建设[J].实验室研究与探索，2010，09：113-115.
[2]花向红，许才军，邹进贵，汪志明，向东.信息化测绘创新实验平台[J].实验室研究与探索，2013，07：153-156.
[3]王世杰，韩峰，王丹英.交通土建类院校测绘地理信息实验教学平台建设[J].矿山测量，2015，01：89-90+94+6.
[4]熊水柔.基于Android系统的移动学习平台的设计与实现[D].北京邮电大学，2012.
[5]王建尔.基于Web的中小学学籍管理系统设计与实现[D].厦门大学，2014..
[6]陈焕然，李奇.基于ASP.NET的测绘工作管理系统的设计与实现[J].城市勘测，2012，05：63-66.
[7]汤婵.图像处理课程学习平台的设计与开发[D].华东师范大学，2010.
[8]杨东威.测绘生产管理信息系统的设计与实现[D].电子科技大学，2013.