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随着科技的发展，当前已经步入信息时代，现代化的教学观念和教学手段的更新，使得崭新的计算机信息化教学和具体课程紧密地联系起来。作为信息化的多媒体教学，以形象直观、立体多维、沟通便利、感染力强等诸多优势，带动了素质教育和高效课堂的形成和建立。地理教学也是在新科技的影响下不断发展的课程，一些感性的但是又无法亲临的知识和一些理性的不易理解的知识，需要信息技术的参与，这又进一步解决了地理学科教学当中的内容繁杂、领域广泛、思维发散的教学难点。可以说信息技术在地理教学中的运用是时代发展的潮流，更是地理教育教学发展的必然选择。
1 多媒体信息技术在地理教学中的运用
新生的事物必然伴随着新的理念，地理教学也是如此，教师应该从理念上提高自己，从理论上丰富自己，从实践上锻炼自己。那么，在地理教学中如何将信息技术融入到教学当中去呢？
利用多媒体信息技术，激发学习兴趣、创设教学情境 多媒体信息技术最擅长化静为动，化抽象为形象，并且将图文声有机地融合在一起，给学生以多方面感官的刺激，进而能最大限度地调动学生的主动性和积极性。如在学习“地球的运动”这一课时，可以利用多媒体的动画功能，将地球的自传和地球的公转形象地演示出来，并且配以阴阳亮色，体现黑夜和白天，也可以通过控制暂停键，来观察四季的变化。学生能够清楚直观地了解地球运动的基本原理，这样就比单纯地观看挂图要深入得多。在观看地球公转时，教师可以结合自己所在半球，说说所处的季节，学生也更深刻地了解了地球在公转的同时还在不停地自转的情况。这样学生学习起来，在轻松的同时，又对所学的知识产生强烈的探究欲望。
利用多媒体信息技术，增加课堂容量，提高课堂效率 教师在讲课的过程中需要板书，需要张贴挂图，需要引导学生比较异同。运用多媒体，就可以很轻松地把这些展示在屏幕上，这样既节省了大量的时间，又激发了学生的学习兴趣，并且进一步加大了课堂教学的容量，进而提高了工作的效率。如在学习“大洲和大洋”一课时，可以把七大洲、四大洋用PowerPoint做成图文兼备的幻灯片，洲与洲之间的界限用不同颜色的界线明灭显示出来，七大洲的轮廓图就比较明显了。这样直接投放在大屏幕上，既省时又直观，课堂效率也有了很大的提高。
利用多媒体信息技术，突出重点、淡化难点 无论什么样的课堂，对教学中的把握和教学难点的突破，都是必须的要求。对于地理学科来说，难点就在于理论的抽象性，很多东西讲起来容易，理解起来费劲，而多媒体教学则恰好能够将复杂的、抽象的变得更简洁更形象。这样既使得课堂活泼多姿，又使学生对重难点的突破容易可行。比如在教学太阳直射点的周年变化时，如果运用传统的灌输手段，学生理解起来就比较难，但是通过多媒体运用三维模拟动画来展示，这样通过一种具体可感的形象，就能够清晰地揭示变化的规律。
运用多媒体信息技术，培养地理素养，提高思维能力 地理教师在教学中既要传授知识，更要培养学生的地理素养，进而提高学生的思维能力。而多媒体教学则为其提供了优越的条件和便利。学生可以通过计算机网络信息，获取很多的地理知识，了解与之相关的民居、交通、服饰、饮食以及旅游等多方面的内容；通过网络信息，学生在读图析图能力上有了很大的提高，并且通过多媒体，学生的国家意识、国土意识、民族意识、全球意识都在进一步地增强，这既是素养的培养，又是能力的提升。
在讲课的时候，教师要不断启发学生的思维，进一步培养学生的读图观察能力、思维分析能力和综合判断能力。这些能力的培养不能仅凭教师的讲析来实现，通过多媒体的动画演示，通过多媒体的信息搜集，通过多媒体的图像和影视来提升学生的多项能力，要比单纯的说教强得多。
运用多媒体信息技术，提高学生的合作探究能力 多媒体的运用，导致了信息量的增加，学生的视野开阔了，教学的内容拓展了。网络为学生提供了一个更为广阔的交流平台和展示平台，在这里学生对信息的搜集整理、对知识的整合归纳，变得游刃有余，很多问题可以通过网上即时交流得以解决。学生在网络世界中可以建立统一的班级博客或校际博客，教师也可以建立专门的主题学习网站，通过这样的一个交流展示平台，学生可以自由地交流和探索，学生之间的相互评价也更加真诚和自由，因此他们的主动性和积极性有了很大的提高。在相互评价中，在自我展示中，学生体验到了成功的感觉，他们的合作探究能力也获得了很大的提高。对于这一网络工具的使用，教师可以把它作为课堂的延伸和课外的探索实践。可以说这种基于网络的自主学习不受时间、空间和地域的限制，是真正意义上的自主探究式学习，对课堂教学有着积极的意义。
2 在教学中运用多媒体信息技术应该注意的问题
在教学设计和教学过程中要正确定位多媒体技术 多媒体手段应该是服务于教学的，是教学的诸多手段之一。所以在地理教学过程中，应该避免为了多媒体而多媒体，要把着眼点放到教学效益上去，其中最重要的标准看其是否有利于课堂教学，是否有利于学生素质和能力的提高。
在课件的制作上，应该根据教学内容进行合理设计，并且要符合学生的认识规律，不要喧宾夺主，造成表面华丽、内容空洞的花架子。过多的无效信息，比如图片、声响、动画效果等，会冲淡教学的内容，进而影响教学目标的达成。只有把内容和形式完美地结合起来，才能真正实现多媒体运用的意义和效果。
在多媒体教学中要正确定位师生之间的关系 在教学中一定要坚持教师的主导和学生的主体地位不动摇，不应该让多媒体成为教学的主导或主体。过度依赖多媒体设置的步骤来教学，只能是沦为多媒体下的“忠实臣民”，从而丧失学生的主体地位，弱化老师的主导作用，师生之间、生生之间、生本之间的交流也就荡然无存了，合作探究也就流于一句空话，当然也就失去了多媒体教学的真正意义。因此，在教学当中不能把多媒体当作一个活动的黑板，不能把多媒体当作一部影片，也不能把多媒体作为提高学生兴奋点的唯一手段。
教师要提高制作能力，实现地理教学设计与多媒体技术的融合 首先，教师要能够掌握熟练的技巧，能够得心应手地运用多媒体信息技术，制作流畅、条理的课件；教师还要学会搜集、甄别、嫁接信息的能力，并且应用到课件的制作当中去。其次，地理教师要善于根据教学内容、教学的重难点来制作多媒体课件，实现课文和信息技术的完美融合。也就是说多媒体的运用应该在学生对重难点的突破上下功夫。最后，多媒体的课件制作注重教后的反馈。在课堂结束之后，教师应该及时总结本课的教学情况，修正不合理的教学设计，进一步修改自己的课件。并且特别重视课件制作当中对学生思维的拓展和能力的提升的作用，总结经验，在下一次制作中摒弃败笔，进一步提高自己的制作能力。
多媒体信息技术是教育现代化的必由之路，在地理教学中如何发挥它应有的作用，真正实现学科和信息技术的融合，还有很长的路要走。只有在把握教育原则的前提下，将二者完美地结合起来，地理教学才能实现真正的高效课堂。
参考文献
[1]曾沛.浅谈现代信息技术与初中地理教学的整合[M]//现代地理科学与贵州社会经济，2009.
[2]孙啟菊.新教师地理课堂教学失误的表现及对策研究[D].上海：华东师范大学，2011.
[3]余胜泉.信息技术与课程整合的目标和策略[J].人民教育，2002（2）.
1 多媒体信息技术在地理教学中的运用
新生的事物必然伴随着新的理念，地理教学也是如此，教师应该从理念上提高自己，从理论上丰富自己，从实践上锻炼自己。那么，在地理教学中如何将信息技术融入到教学当中去呢？
利用多媒体信息技术，激发学习兴趣、创设教学情境 多媒体信息技术最擅长化静为动，化抽象为形象，并且将图文声有机地融合在一起，给学生以多方面感官的刺激，进而能最大限度地调动学生的主动性和积极性。如在学习“地球的运动”这一课时，可以利用多媒体的动画功能，将地球的自传和地球的公转形象地演示出来，并且配以阴阳亮色，体现黑夜和白天，也可以通过控制暂停键，来观察四季的变化。学生能够清楚直观地了解地球运动的基本原理，这样就比单纯地观看挂图要深入得多。在观看地球公转时，教师可以结合自己所在半球，说说所处的季节，学生也更深刻地了解了地球在公转的同时还在不停地自转的情况。这样学生学习起来，在轻松的同时，又对所学的知识产生强烈的探究欲望。
利用多媒体信息技术，增加课堂容量，提高课堂效率 教师在讲课的过程中需要板书，需要张贴挂图，需要引导学生比较异同。运用多媒体，就可以很轻松地把这些展示在屏幕上，这样既节省了大量的时间，又激发了学生的学习兴趣，并且进一步加大了课堂教学的容量，进而提高了工作的效率。如在学习“大洲和大洋”一课时，可以把七大洲、四大洋用PowerPoint做成图文兼备的幻灯片，洲与洲之间的界限用不同颜色的界线明灭显示出来，七大洲的轮廓图就比较明显了。这样直接投放在大屏幕上，既省时又直观，课堂效率也有了很大的提高。
利用多媒体信息技术，突出重点、淡化难点 无论什么样的课堂，对教学中的把握和教学难点的突破，都是必须的要求。对于地理学科来说，难点就在于理论的抽象性，很多东西讲起来容易，理解起来费劲，而多媒体教学则恰好能够将复杂的、抽象的变得更简洁更形象。这样既使得课堂活泼多姿，又使学生对重难点的突破容易可行。比如在教学太阳直射点的周年变化时，如果运用传统的灌输手段，学生理解起来就比较难，但是通过多媒体运用三维模拟动画来展示，这样通过一种具体可感的形象，就能够清晰地揭示变化的规律。
运用多媒体信息技术，培养地理素养，提高思维能力 地理教师在教学中既要传授知识，更要培养学生的地理素养，进而提高学生的思维能力。而多媒体教学则为其提供了优越的条件和便利。学生可以通过计算机网络信息，获取很多的地理知识，了解与之相关的民居、交通、服饰、饮食以及旅游等多方面的内容；通过网络信息，学生在读图析图能力上有了很大的提高，并且通过多媒体，学生的国家意识、国土意识、民族意识、全球意识都在进一步地增强，这既是素养的培养，又是能力的提升。
在讲课的时候，教师要不断启发学生的思维，进一步培养学生的读图观察能力、思维分析能力和综合判断能力。这些能力的培养不能仅凭教师的讲析来实现，通过多媒体的动画演示，通过多媒体的信息搜集，通过多媒体的图像和影视来提升学生的多项能力，要比单纯的说教强得多。
运用多媒体信息技术，提高学生的合作探究能力 多媒体的运用，导致了信息量的增加，学生的视野开阔了，教学的内容拓展了。网络为学生提供了一个更为广阔的交流平台和展示平台，在这里学生对信息的搜集整理、对知识的整合归纳，变得游刃有余，很多问题可以通过网上即时交流得以解决。学生在网络世界中可以建立统一的班级博客或校际博客，教师也可以建立专门的主题学习网站，通过这样的一个交流展示平台，学生可以自由地交流和探索，学生之间的相互评价也更加真诚和自由，因此他们的主动性和积极性有了很大的提高。在相互评价中，在自我展示中，学生体验到了成功的感觉，他们的合作探究能力也获得了很大的提高。对于这一网络工具的使用，教师可以把它作为课堂的延伸和课外的探索实践。可以说这种基于网络的自主学习不受时间、空间和地域的限制，是真正意义上的自主探究式学习，对课堂教学有着积极的意义。
2 在教学中运用多媒体信息技术应该注意的问题
在教学设计和教学过程中要正确定位多媒体技术 多媒体手段应该是服务于教学的，是教学的诸多手段之一。所以在地理教学过程中，应该避免为了多媒体而多媒体，要把着眼点放到教学效益上去，其中最重要的标准看其是否有利于课堂教学，是否有利于学生素质和能力的提高。
在课件的制作上，应该根据教学内容进行合理设计，并且要符合学生的认识规律，不要喧宾夺主，造成表面华丽、内容空洞的花架子。过多的无效信息，比如图片、声响、动画效果等，会冲淡教学的内容，进而影响教学目标的达成。只有把内容和形式完美地结合起来，才能真正实现多媒体运用的意义和效果。
在多媒体教学中要正确定位师生之间的关系 在教学中一定要坚持教师的主导和学生的主体地位不动摇，不应该让多媒体成为教学的主导或主体。过度依赖多媒体设置的步骤来教学，只能是沦为多媒体下的“忠实臣民”，从而丧失学生的主体地位，弱化老师的主导作用，师生之间、生生之间、生本之间的交流也就荡然无存了，合作探究也就流于一句空话，当然也就失去了多媒体教学的真正意义。因此，在教学当中不能把多媒体当作一个活动的黑板，不能把多媒体当作一部影片，也不能把多媒体作为提高学生兴奋点的唯一手段。
教师要提高制作能力，实现地理教学设计与多媒体技术的融合 首先，教师要能够掌握熟练的技巧，能够得心应手地运用多媒体信息技术，制作流畅、条理的课件；教师还要学会搜集、甄别、嫁接信息的能力，并且应用到课件的制作当中去。其次，地理教师要善于根据教学内容、教学的重难点来制作多媒体课件，实现课文和信息技术的完美融合。也就是说多媒体的运用应该在学生对重难点的突破上下功夫。最后，多媒体的课件制作注重教后的反馈。在课堂结束之后，教师应该及时总结本课的教学情况，修正不合理的教学设计，进一步修改自己的课件。并且特别重视课件制作当中对学生思维的拓展和能力的提升的作用，总结经验，在下一次制作中摒弃败笔，进一步提高自己的制作能力。
多媒体信息技术是教育现代化的必由之路，在地理教学中如何发挥它应有的作用，真正实现学科和信息技术的融合，还有很长的路要走。只有在把握教育原则的前提下，将二者完美地结合起来，地理教学才能实现真正的高效课堂。
参考文献
[1]曾沛.浅谈现代信息技术与初中地理教学的整合[M]//现代地理科学与贵州社会经济，2009.
[2]孙啟菊.新教师地理课堂教学失误的表现及对策研究[D].上海：华东师范大学，2011.
[3]余胜泉.信息技术与课程整合的目标和策略[J].人民教育，2002（2）.