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摘要：在中小学数学教学中，学生能够将中小学数学学习方法衔接起来，才能更好的进行教学。在教学中，教师要根据中小学数学的不同，和学生遇到的学习困境，帮助学生走出困境，将自己的中小学数学学习方法衔接起来。另外，在支教背景下，学生的家庭对学生的学习也有着非常重要的影响，不管是条件好的家庭还是条件差的家庭（主要是条件差）。所以，教师要根据家庭情况的不同，加强家校合作，和教师家长的沟通，为学生衔接中小学数学学习方法尽量减轻家庭方面的阻碍。
关键字：中学数学;小学数学;学习方法衔接。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-259
序言：中小学数学在教学和学习方面，都有着非常多的不同。很多学生往往小学的时候数学成绩还好，但是在进入中学以后，数学成绩就会变差，在支教背景下，农村这样的学生相比较于城市会更多，如何做好支教背景下，中小学数学学习方法的衔接，非常重要。
一、中小学数学衔接教学中存在着哪些问题
1、中小学数学难度不同
在我们日常的教学工作中，中小学数学的知识难度差距是非常大的。中学数学相对于小学数学，知识点更多，难度更加大。很简单的一个例子就是，在小学几何题大概率就是几何题，而代数题大概率就是代数题，很少见到代数几何复合题，而中学这种复合题就是很常见的了。甚至有些时候将函数、平面坐标和几何原理杂糅的题，这样的题对于刚刚升入中学的学生是非常不友好的。过于难会影响学生对于数学的学习兴趣。
2、学生课业更加繁重
在小学，学科比较少，在农村地区，一般就是语文和数学。但是升入中学以后，科目就非常多了。不仅仅是添加了历史地理这样的小课，还有物理化学这样的中课，和英语这样的大课。学生从小学升入中学，课业实际上更加繁重了。而中学的课后任务相对于小学来说也是更加多的。在这种情况下，数学难度加大的幅度又非常大，这当然会导致衔接工作的难度极大的提升。
3、学生学习能力的不同
每一个学校的实验班肯定都是少数，大量的教师还是教育的是平行班。学生的学习能力是参差不齐的。这又进一步的导致了中小学数学教育衔接工作的难度加大。如果教师教学得太过细致，对于学习能力强的学生来说，太过啰嗦;教师教学的内容太过简短，学习能力较差的学生又会跟不上学习进度，这其间的平衡是非常难找的。所以，中小学的数学教育在核心素养理念下的衔接工作非常需要细致的研究和实践。
4、在支教背景下，学生还有着家庭方面的限制原因
在城市里，或者一些经济相对发达的地区，学生几乎是不用干活的。即使有些学生在家里干活，也是父母为了不让他们太懒，和农村孩子不可同日而语。在支教背景下，学生受到家庭方面的一些原因限制，对于中小学数学学习的衔接可能会不太好。更无从谈学习的方法。
2、解决中小学数学衔接问题的学习方法
1、帮助学生适应中学数学学习节奏
如果将小学数学的学习节奏比作舒缓的音乐，那么中学的数学数学学习节奏就是dj音乐或者摇滚乐。这种节奏的提升，并非单单是知识点变多了，要在更少的时间里掌握更多的知识点，甚至还有这些知识点的难度也加大了非常多。要适应这样的学习节奏，非要下一般苦功夫是不行的。很多学生往往还以小学的学习态度来明白中学的学业，这样学习是无法提升的。教师应该帮助这样的学生适应中学的学习节奏。这是中小学数学学习方法的重要衔接。
2、引导学生形成数学的逻辑思维
中学和小学的数学，也许是两门学科。因为小学的数学更加贴近生活，而中学数学更加抽象。所以在中小学数学学习方法的衔接中，非常重要的一环是培养学生们自觉的形成数学的逻辑思维。在小学的时候，也许有些教师已经着手培养学生的这种思维，但是小学数学相对还是非常简单和具有局限性，这种思维对于学生来说，还没有完全形成和得到完善巩固。中学的教师应该继续这种工作的衔接，努力的使每一个学生都能有着完善的逻辑思维能力。一个能够将中小学数学学习方法衔接起来的学生，也许成绩稍差，但是思维一定是清晰的，逻辑一定是缜密的。
3、提升学生自主学习的能力，形成最适合学生自己的学习方法
中学课业繁杂的不仅仅是学生，教师的教学任务同样如此。中学教师很难有小学教师那么多的时间去关注每一个学生，如果再是教师教学为主，学生自学为辅的教学思想是很难完成培养学生的工作，也完成不好中小学数学学习方法的衔接工作。所以，教师们应该着重培养学生的自学能力，努力让学生养成最适合自己的学习方法，让他们在自学中发现问题，解决问题，并成长。这是中小学数学学习方法衔接的最根本点。
5、在支教背景下，还要注重家校合作
在支教的背景下，中小学数学学习方法的衔接工作还需要注重家校合作。因为支教地区经济相对来说还可能比较落后。小学时代，学生得不到补习（当然他们不想得到），而进入中学时代，学生在家长的眼中已经是“半大”的“大人”了，应该要担负起家里的劳动了。这样就形成了小学未能补习打牢基础，中学反而还要减少时间。而学习方法的衔接和适合中学数学的学习方法形成都需要更多时间。所以，这种情况下，就要求注重家校合作。教师应该多和学生家长（尤其是经济条件差的学生家长）溝通，看看能不能合理安排时间学生参与劳动，将更多时间放在学习上。而对于家庭经济情况好的学生，也不能放松警惕。因为农村家长很可能自身没有文化，对学生的文化不重视。学生放学就去玩了。这也要加强家校合作，给家长讲清楚学生的学习重要性，让家长参与到监督学生学习中来。
结语：在中小学的数学教学中，一定要让学生将中小学数学的学习方法衔接起来，才能更好的进行数学教学的衔接工作，更好的完成教学任务和培养“好”的学生。具体来说，就是要让学生在中学数学教学中，成为主动的一样。要加强学生的自主学习，在自主学习的过程中，形成最适合学生自己的学习方法。同时，还要加强家校合作，因为在农村地区，家庭情况好与不好，都可能会对学生的学习产生严重影响，教师要分析是因为，再根据原因跟进家校合作，让学生能够更好的将中小学数学学习方法衔接起来。
参考文献
[1] 李英洁.新课标背景下的小学学数学衔接教学研究[D].苏州大学，2019.
[2] 李树江.基于核心素养下的小学学数学衔接教学研究[J].科教导刊.2020，（14）.126～127.doi：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.062.
[3] 郑宗浩，詹高晟.基于小初衔接的阅读数学教学研究[J].考试周刊.2020，（36）.96-97.
麻阳县苗族自治县民族小学 湖南 怀化 419400
关键字：中学数学;小学数学;学习方法衔接。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-259
序言：中小学数学在教学和学习方面，都有着非常多的不同。很多学生往往小学的时候数学成绩还好，但是在进入中学以后，数学成绩就会变差，在支教背景下，农村这样的学生相比较于城市会更多，如何做好支教背景下，中小学数学学习方法的衔接，非常重要。
一、中小学数学衔接教学中存在着哪些问题
1、中小学数学难度不同
在我们日常的教学工作中，中小学数学的知识难度差距是非常大的。中学数学相对于小学数学，知识点更多，难度更加大。很简单的一个例子就是，在小学几何题大概率就是几何题，而代数题大概率就是代数题，很少见到代数几何复合题，而中学这种复合题就是很常见的了。甚至有些时候将函数、平面坐标和几何原理杂糅的题，这样的题对于刚刚升入中学的学生是非常不友好的。过于难会影响学生对于数学的学习兴趣。
2、学生课业更加繁重
在小学，学科比较少，在农村地区，一般就是语文和数学。但是升入中学以后，科目就非常多了。不仅仅是添加了历史地理这样的小课，还有物理化学这样的中课，和英语这样的大课。学生从小学升入中学，课业实际上更加繁重了。而中学的课后任务相对于小学来说也是更加多的。在这种情况下，数学难度加大的幅度又非常大，这当然会导致衔接工作的难度极大的提升。
3、学生学习能力的不同
每一个学校的实验班肯定都是少数，大量的教师还是教育的是平行班。学生的学习能力是参差不齐的。这又进一步的导致了中小学数学教育衔接工作的难度加大。如果教师教学得太过细致，对于学习能力强的学生来说，太过啰嗦;教师教学的内容太过简短，学习能力较差的学生又会跟不上学习进度，这其间的平衡是非常难找的。所以，中小学的数学教育在核心素养理念下的衔接工作非常需要细致的研究和实践。
4、在支教背景下，学生还有着家庭方面的限制原因
在城市里，或者一些经济相对发达的地区，学生几乎是不用干活的。即使有些学生在家里干活，也是父母为了不让他们太懒，和农村孩子不可同日而语。在支教背景下，学生受到家庭方面的一些原因限制，对于中小学数学学习的衔接可能会不太好。更无从谈学习的方法。
2、解决中小学数学衔接问题的学习方法
1、帮助学生适应中学数学学习节奏
如果将小学数学的学习节奏比作舒缓的音乐，那么中学的数学数学学习节奏就是dj音乐或者摇滚乐。这种节奏的提升，并非单单是知识点变多了，要在更少的时间里掌握更多的知识点，甚至还有这些知识点的难度也加大了非常多。要适应这样的学习节奏，非要下一般苦功夫是不行的。很多学生往往还以小学的学习态度来明白中学的学业，这样学习是无法提升的。教师应该帮助这样的学生适应中学的学习节奏。这是中小学数学学习方法的重要衔接。
2、引导学生形成数学的逻辑思维
中学和小学的数学，也许是两门学科。因为小学的数学更加贴近生活，而中学数学更加抽象。所以在中小学数学学习方法的衔接中，非常重要的一环是培养学生们自觉的形成数学的逻辑思维。在小学的时候，也许有些教师已经着手培养学生的这种思维，但是小学数学相对还是非常简单和具有局限性，这种思维对于学生来说，还没有完全形成和得到完善巩固。中学的教师应该继续这种工作的衔接，努力的使每一个学生都能有着完善的逻辑思维能力。一个能够将中小学数学学习方法衔接起来的学生，也许成绩稍差，但是思维一定是清晰的，逻辑一定是缜密的。
3、提升学生自主学习的能力，形成最适合学生自己的学习方法
中学课业繁杂的不仅仅是学生，教师的教学任务同样如此。中学教师很难有小学教师那么多的时间去关注每一个学生，如果再是教师教学为主，学生自学为辅的教学思想是很难完成培养学生的工作，也完成不好中小学数学学习方法的衔接工作。所以，教师们应该着重培养学生的自学能力，努力让学生养成最适合自己的学习方法，让他们在自学中发现问题，解决问题，并成长。这是中小学数学学习方法衔接的最根本点。
5、在支教背景下，还要注重家校合作
在支教的背景下，中小学数学学习方法的衔接工作还需要注重家校合作。因为支教地区经济相对来说还可能比较落后。小学时代，学生得不到补习（当然他们不想得到），而进入中学时代，学生在家长的眼中已经是“半大”的“大人”了，应该要担负起家里的劳动了。这样就形成了小学未能补习打牢基础，中学反而还要减少时间。而学习方法的衔接和适合中学数学的学习方法形成都需要更多时间。所以，这种情况下，就要求注重家校合作。教师应该多和学生家长（尤其是经济条件差的学生家长）溝通，看看能不能合理安排时间学生参与劳动，将更多时间放在学习上。而对于家庭经济情况好的学生，也不能放松警惕。因为农村家长很可能自身没有文化，对学生的文化不重视。学生放学就去玩了。这也要加强家校合作，给家长讲清楚学生的学习重要性，让家长参与到监督学生学习中来。
结语：在中小学的数学教学中，一定要让学生将中小学数学的学习方法衔接起来，才能更好的进行数学教学的衔接工作，更好的完成教学任务和培养“好”的学生。具体来说，就是要让学生在中学数学教学中，成为主动的一样。要加强学生的自主学习，在自主学习的过程中，形成最适合学生自己的学习方法。同时，还要加强家校合作，因为在农村地区，家庭情况好与不好，都可能会对学生的学习产生严重影响，教师要分析是因为，再根据原因跟进家校合作，让学生能够更好的将中小学数学学习方法衔接起来。
参考文献
[1] 李英洁.新课标背景下的小学学数学衔接教学研究[D].苏州大学，2019.
[2] 李树江.基于核心素养下的小学学数学衔接教学研究[J].科教导刊.2020，（14）.126～127.doi：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.062.
[3] 郑宗浩，詹高晟.基于小初衔接的阅读数学教学研究[J].考试周刊.2020，（36）.96-97.
麻阳县苗族自治县民族小学 湖南 怀化 419400