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【摘要】一年来语文课堂改革的实践，使我感到“三步读书法”、“金字塔分析法”与“课堂小练笔”在语文课堂教学上的综合运用对学生的读、思、议、说、写的语文综合能力有较大的提高。
【关键词】三法结合；语文综合能力；学生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
如何使学生学会从书本上吸取营养提升能力呢？我在语文教学中运用“三步读书法”、“金字塔分析法”与“课堂小练笔”三者有机结合的新教法，引导、指导学生学会读书，从书本知识这块沃土中汲取营养，不断的完善自我。
我的做法是：在课堂中，教师利用教材的文章，引导学生运用“三步读书法”一步一步的把每一篇文章解读明白。
一读，要求学生“读准字音、读准句逗、流利成句”，达到“读通”的目标。
二读，要求学生能对文章“整体感悟，分清枝杈，理清脉络”，达到读“懂”的目标。
三读，要求学生能做到“五抓住”，即抓住重点语段、抓重点语句、抓住关键词、抓住写作特点、抓住修辞方法，进行赏析，达到读“透”的目标。
在读的基础上，教师要引导学生运用“金字塔分析法”对文章进行解读分析。“金字塔分析法”是对一篇文章从总体到局部，通过三个层次而进行分析的一种方法。首先是通过对文章的二读达到从整体上把握文章所表达的中心意思，以及作者从几个方面围绕中心组织材料的，即分清枝杈。在此基础上引导学生通过“五个抓住”即抓住重点语段、抓重点语句、抓住关键词、抓住写作特点、抓住修辞方法进行集体分析。整个分析过程好似一座“金字塔”，所以叫做“金字塔分析法”。
运用“金字塔分析法”引导学生达到三步读书的要求，就能够把一篇文章从整体到局部分析透彻，如学习小学四年级第七册《海滨小城》一文时，学生在一读时，通过课前预习、查字典、词典扫除了生字障碍，上课通过自读（先默读，后朗读）达到读准字音、读准句逗，流利成句。讲授新课前教者通过小黑板把本篇文章的生字生词出示出来，让学生通过生字注音解释生词，检查学生是否解决了生字、生词。而后教学生朗读课文（好、中、差生均提问到），每人读一自然段。一学生读文时其余学生要认真听读，准备进行朗读点评。通过学生朗读可以检测出学生“一读”是否达到“一读”的要求。达到要求后，教者出示问题，引导学生进行“二读”。“二读”前教者出示这样两个问题：1.作者通过《海滨小城》一文表达了怎样的思想感情？2.作者是从几个方面描写《海滨小城》的？这样的问题设计，突出了对学生发现探究能力的培养。
问题出示后，学生带着问题开始默读课文，边读边勾画，通过整体感知解决第一个问题。通过划分段落解决第二个问题。当学生对问题掌握以后，教者引导学生通过分组讨论达成共识，并由各组代表通过归纳整理本组研究讨论的结果进行汇报。各组代表汇报时，本组同学认为不全面或不正确时可以进行补充、订正，其他同学也可以补充、订正。
前面两个问题解决后，教者出示这样的问题引导学生读课文：1.你认为《海滨小城》一文哪些语段写得精彩？2.哪些语句写得优美？3.作者运用了哪些关键词语？4.采用什么主要写作方法与修辞方法表现出海滨小城的美丽可爱？
教者出示的第一个问题，意在引起学生的争议。这时教者要民主教学，学生认为哪段写得好、写得精彩，都可以。因为朗读、理解的角度不同，得出的结论也就必然不同，只要学生能谈出他认为精彩语段描写的佳处来即可。如果有的同学可能认为描写汇报的语段佳处，作者抓住了色彩进行描写，还通过把不同感官所感受的情形真实再现出来；又如有的同学认为小城部分作者描写的好，认为作者采用空间描写把小城的园、林、路条理分明展现在读者面前。
总之，只要学生通过“三读”能够研究、分析、理解说出文章的精彩之处即可，就达到了“读透”的目的。然后再通过2、3、4问题引导学生抓住重点的语句、关键词语来分析、解决其语言运用的妙处，以及采用了哪些写作方法和修辞方法来表现的。这样一篇文章就通过教者分层面的抛出问题引导学生一步一步的读文、析文，最后使学生由整体到局部全面的解读了一篇文章，使学生从思想上受到熏陶，从知识上学到了优美的语言及具有特色的表现方法，为课堂小练笔奠定了坚实的基础。
那么如何进行课堂小练笔呢？
我的做法是：采用一课一得的方法，使学生通过对一篇文章的阅读、分析，运用掌握的思想观点、优美的语言及表现手法，由教者给一定的材料、题目，让其在课堂上快速成文，达到知识迁移，转化为能力，学以致用的目的。如教者引导学生通过阅读分析《海滨小城》一文，总结出作者通过对海滨小城的自然景观的描写表现了作者喜爱海滨小城的思想感情，以及描写海滨小城所用的优美语言及表现手法后，激发学生说：“作者把自己所见的海滨小城之美描写出来，表达了作者对海滨小城的喜爱之情，那么我们能不能运用学习本文后掌握的观点、语言及写法，写出我们的家乡之美？”学生异口同声地说：“能！”于是教师出示了有家乡自然景观及特产的资料，然后让同学运用在本文学到的语言、方法写一篇题为《江边小村》的文章。由于学生当堂掌握的知识当堂运用，加之教者出的训练文题针对性强，中上等学生用七八分钟就能写出字数在300字左右的短文，并运用上本文学到的优美语句及表达方法。成文后叫学生当堂读文，有选择的读三四篇，朗读后让学生点评。点评的具体要求是：该篇小作者在习作中运用了在本文学到的哪些词语？运用了本文哪种写作方法及修辞方法？运用得好，好在哪里？不足，不足在什么地方？要说具体，通过点评使小作者、小评论家、小听众各有所获。
通过一课一得“课堂小练笔”的训练，日积月累，长年累月，学生对语言的掌握、对表现手法的掌握就会积少成多，最后达到厚积薄发的境界。
一年来语文课堂改革的实践，使我感到“三步读书法”、“金字塔分析法”与“课堂小练笔”在语文课堂教学上的综合运用对学生的读、思、议、说、写的语文综合能力有较大的提高。因此，我有决心继续实验下去，不断的完善此种教学方法，为语文课堂教学改革尽微薄之力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】三法结合；语文综合能力；学生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
如何使学生学会从书本上吸取营养提升能力呢？我在语文教学中运用“三步读书法”、“金字塔分析法”与“课堂小练笔”三者有机结合的新教法，引导、指导学生学会读书，从书本知识这块沃土中汲取营养，不断的完善自我。
我的做法是：在课堂中，教师利用教材的文章，引导学生运用“三步读书法”一步一步的把每一篇文章解读明白。
一读，要求学生“读准字音、读准句逗、流利成句”，达到“读通”的目标。
二读，要求学生能对文章“整体感悟，分清枝杈，理清脉络”，达到读“懂”的目标。
三读，要求学生能做到“五抓住”，即抓住重点语段、抓重点语句、抓住关键词、抓住写作特点、抓住修辞方法，进行赏析，达到读“透”的目标。
在读的基础上，教师要引导学生运用“金字塔分析法”对文章进行解读分析。“金字塔分析法”是对一篇文章从总体到局部，通过三个层次而进行分析的一种方法。首先是通过对文章的二读达到从整体上把握文章所表达的中心意思，以及作者从几个方面围绕中心组织材料的，即分清枝杈。在此基础上引导学生通过“五个抓住”即抓住重点语段、抓重点语句、抓住关键词、抓住写作特点、抓住修辞方法进行集体分析。整个分析过程好似一座“金字塔”，所以叫做“金字塔分析法”。
运用“金字塔分析法”引导学生达到三步读书的要求，就能够把一篇文章从整体到局部分析透彻，如学习小学四年级第七册《海滨小城》一文时，学生在一读时，通过课前预习、查字典、词典扫除了生字障碍，上课通过自读（先默读，后朗读）达到读准字音、读准句逗，流利成句。讲授新课前教者通过小黑板把本篇文章的生字生词出示出来，让学生通过生字注音解释生词，检查学生是否解决了生字、生词。而后教学生朗读课文（好、中、差生均提问到），每人读一自然段。一学生读文时其余学生要认真听读，准备进行朗读点评。通过学生朗读可以检测出学生“一读”是否达到“一读”的要求。达到要求后，教者出示问题，引导学生进行“二读”。“二读”前教者出示这样两个问题：1.作者通过《海滨小城》一文表达了怎样的思想感情？2.作者是从几个方面描写《海滨小城》的？这样的问题设计，突出了对学生发现探究能力的培养。
问题出示后，学生带着问题开始默读课文，边读边勾画，通过整体感知解决第一个问题。通过划分段落解决第二个问题。当学生对问题掌握以后，教者引导学生通过分组讨论达成共识，并由各组代表通过归纳整理本组研究讨论的结果进行汇报。各组代表汇报时，本组同学认为不全面或不正确时可以进行补充、订正，其他同学也可以补充、订正。
前面两个问题解决后，教者出示这样的问题引导学生读课文：1.你认为《海滨小城》一文哪些语段写得精彩？2.哪些语句写得优美？3.作者运用了哪些关键词语？4.采用什么主要写作方法与修辞方法表现出海滨小城的美丽可爱？
教者出示的第一个问题，意在引起学生的争议。这时教者要民主教学，学生认为哪段写得好、写得精彩，都可以。因为朗读、理解的角度不同，得出的结论也就必然不同，只要学生能谈出他认为精彩语段描写的佳处来即可。如果有的同学可能认为描写汇报的语段佳处，作者抓住了色彩进行描写，还通过把不同感官所感受的情形真实再现出来；又如有的同学认为小城部分作者描写的好，认为作者采用空间描写把小城的园、林、路条理分明展现在读者面前。
总之，只要学生通过“三读”能够研究、分析、理解说出文章的精彩之处即可，就达到了“读透”的目的。然后再通过2、3、4问题引导学生抓住重点的语句、关键词语来分析、解决其语言运用的妙处，以及采用了哪些写作方法和修辞方法来表现的。这样一篇文章就通过教者分层面的抛出问题引导学生一步一步的读文、析文，最后使学生由整体到局部全面的解读了一篇文章，使学生从思想上受到熏陶，从知识上学到了优美的语言及具有特色的表现方法，为课堂小练笔奠定了坚实的基础。
那么如何进行课堂小练笔呢？
我的做法是：采用一课一得的方法，使学生通过对一篇文章的阅读、分析，运用掌握的思想观点、优美的语言及表现手法，由教者给一定的材料、题目，让其在课堂上快速成文，达到知识迁移，转化为能力，学以致用的目的。如教者引导学生通过阅读分析《海滨小城》一文，总结出作者通过对海滨小城的自然景观的描写表现了作者喜爱海滨小城的思想感情，以及描写海滨小城所用的优美语言及表现手法后，激发学生说：“作者把自己所见的海滨小城之美描写出来，表达了作者对海滨小城的喜爱之情，那么我们能不能运用学习本文后掌握的观点、语言及写法，写出我们的家乡之美？”学生异口同声地说：“能！”于是教师出示了有家乡自然景观及特产的资料，然后让同学运用在本文学到的语言、方法写一篇题为《江边小村》的文章。由于学生当堂掌握的知识当堂运用，加之教者出的训练文题针对性强，中上等学生用七八分钟就能写出字数在300字左右的短文，并运用上本文学到的优美语句及表达方法。成文后叫学生当堂读文，有选择的读三四篇，朗读后让学生点评。点评的具体要求是：该篇小作者在习作中运用了在本文学到的哪些词语？运用了本文哪种写作方法及修辞方法？运用得好，好在哪里？不足，不足在什么地方？要说具体，通过点评使小作者、小评论家、小听众各有所获。
通过一课一得“课堂小练笔”的训练，日积月累，长年累月，学生对语言的掌握、对表现手法的掌握就会积少成多，最后达到厚积薄发的境界。
一年来语文课堂改革的实践，使我感到“三步读书法”、“金字塔分析法”与“课堂小练笔”在语文课堂教学上的综合运用对学生的读、思、议、说、写的语文综合能力有较大的提高。因此，我有决心继续实验下去，不断的完善此种教学方法，为语文课堂教学改革尽微薄之力。
（编辑：龙贤东）