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数学是一门具抽象性、严谨性、逻辑性一体的学科，而小学生的具体形象思维占优势。为了把枯燥的数学知识通过学生易于接受的方式被学生所吸收，游戏教学方式不失为一种好的选择。但在现实中，发现游戏在小学数学教学应用中常存在的主要问题有四个：教师缺乏正确的游戏教学观;教师组织游戏的能力不足;教师对游戏的目的性不明确;教师忽视了学生之间的互动。笔者将从教师的角度出发，本着以学生为主体的教学理念，从教学理论出发设计出具体的相应的游戏教学案例
一、正视游戏教学观，对新知进行良好铺垫
在游戏化教学应用中老师要能够起到主导作用，通过游戏的方式能够加强学生对数学知识的记忆，从而使学生的学习热情得到充分的激发。说明教师在游戏教学中充当着重要的主导角色，那教师就应持有正确的游戏教学观，不应觉得游戏只是一种玩乐。史艳丽认为，通过数学游戏引入新课，可以提高学生的参与度，激发学生对新课的学习兴趣。
故笔者针对 “平均数”一课进行设计：
师：老师为大家准备了一个有趣的猫咪钓鱼的故事，这有不同对话的四张卡片，想请四位同学进行角色扮演，我充当旁白，一起给大家展示故事情节，其他同学看一看，听一听，看看他们发生了什么事。
生1（猫爸爸）：今天天气很好，是一个劳动的好日子。孩儿们你们可以去釣鱼了，但是钓的最少的是不能参加明天的鱼宴哦。
师（旁白）：老大，老二，老三自信满满出发了。
师（旁白）：慢慢地，天快黑了，猫咪们得回家了，这时......
生2（老大）：勤劳使我快乐，我钓了8条鱼（开心状态）
生3（老二）：我也不错，钓了7条（开心状态）
生4（老三）：我只钓了3条（忍不住哭了）
生2（老大脑瓜子一转）：别伤心，我知道怎么办......
师：你们知道老大想到什么法子吗？把你的想法和同桌交流一下。
相信通过上述的游戏引入，让同学们在有趣情境中自然融入到要解决的问题，面对情境冲突，激发起学生解决问题的欲望，而不是被动思考问题。
二、恰当运用一些引导语，对游戏过程进行积极调控
李京辉在关于教学语言的设计中谈到，组织协调策略主要是指教师在教学中组织教学活动、协调教学关系、控制教学进程的策略，并且指出教师的指令需要明确具体、简短精炼、热情文明，切记模糊抽象、冗长杂乱、冷淡无礼。[3]引导语在教师的课堂教学中尤为重要，如果没有恰当的引导语，课堂教学秩序就难以掌控。特别是对低年段的学生，自我控制力比较弱，如果没有运用好引导语，他们不知道自己该做些什么或者应该怎么做，那么他们就会以各自的方式去表现。如果在游戏的过程中，能够使用恰当的引导语，相信可以增强对课堂秩序把控度，从而使游戏顺利开展。
笔者针对 “分豆子”环节进行设计：
师：同学们，下面我想和大家做一个游戏，齐声告诉我，你们想吗？
教师出示PPT，明确游戏规则
师：老师现在先请一位同学上来给大家示范一下，如果你愿意就勇敢举出你的小手，看谁的眼睛告诉我他已经准备好了。
（明确互动方式，引导学生有序回应老师，表扬学生后指同学上台示范）
师：这位同学已从袋子里抓了一把豆子，现在我请台下的同学们坐端正，认真观察，安静地和老师一起帮忙验证，他能把自己抓的豆子平均分成两份或三份吗？（引导学生正确观察，一起体验“分豆子”的过程）
三、明确游戏目的，对游戏与教学内容进行整合
游戏教学是把游戏作为承载教学内容的中介的一种教学方式，可见它具有双重功能，即除了让学生体会到游戏欢乐感之外，还要让学生在知识技能等层面有所进步。所以教师在设计游戏教学时，要明确所设计的游戏的目的，对游戏与教学内容进行整合，明白一切的设计都源于教学目标。本着这样的设计理念才能让游戏在课堂教学中发挥作用。
四、重视全员的参与性，对游戏权进行合理运用
;在进行数学游戏设计的过程中要以增加师生互动、全员参与为原则，让学生愿意并积极参与到课堂中，这样既有助于培养学生的发散思维，又有助于提高班级凝聚力，增加班级的和谐氛围。[4]可见在全员的参与下不仅有助于学生的发展也有助于班集体的形成，说明教师在把游戏权下放给学生的同时，要让学生合理运用手中的游戏权，让学生在乐中学。：
把游戏权下放给全班同学，“生生互动”在辩论赛中得到体现，让每个同学都成为游戏中的一员，每个成员都可以合理运用自己的游戏权，从而使学生积极主动地参与游戏。
希望通过上述设计的游戏教学，能进一步提高学生学习数学的积极性，从而提高课堂教学质量。相信游戏教学方法的有效运用，不仅可以活化数学知识，还可以提高学生学习数学的积极性，从而培养学生学习数学的兴趣。
一、正视游戏教学观，对新知进行良好铺垫
在游戏化教学应用中老师要能够起到主导作用，通过游戏的方式能够加强学生对数学知识的记忆，从而使学生的学习热情得到充分的激发。说明教师在游戏教学中充当着重要的主导角色，那教师就应持有正确的游戏教学观，不应觉得游戏只是一种玩乐。史艳丽认为，通过数学游戏引入新课，可以提高学生的参与度，激发学生对新课的学习兴趣。
故笔者针对 “平均数”一课进行设计：
师：老师为大家准备了一个有趣的猫咪钓鱼的故事，这有不同对话的四张卡片，想请四位同学进行角色扮演，我充当旁白，一起给大家展示故事情节，其他同学看一看，听一听，看看他们发生了什么事。
生1（猫爸爸）：今天天气很好，是一个劳动的好日子。孩儿们你们可以去釣鱼了，但是钓的最少的是不能参加明天的鱼宴哦。
师（旁白）：老大，老二，老三自信满满出发了。
师（旁白）：慢慢地，天快黑了，猫咪们得回家了，这时......
生2（老大）：勤劳使我快乐，我钓了8条鱼（开心状态）
生3（老二）：我也不错，钓了7条（开心状态）
生4（老三）：我只钓了3条（忍不住哭了）
生2（老大脑瓜子一转）：别伤心，我知道怎么办......
师：你们知道老大想到什么法子吗？把你的想法和同桌交流一下。
相信通过上述的游戏引入，让同学们在有趣情境中自然融入到要解决的问题，面对情境冲突，激发起学生解决问题的欲望，而不是被动思考问题。
二、恰当运用一些引导语，对游戏过程进行积极调控
李京辉在关于教学语言的设计中谈到，组织协调策略主要是指教师在教学中组织教学活动、协调教学关系、控制教学进程的策略，并且指出教师的指令需要明确具体、简短精炼、热情文明，切记模糊抽象、冗长杂乱、冷淡无礼。[3]引导语在教师的课堂教学中尤为重要，如果没有恰当的引导语，课堂教学秩序就难以掌控。特别是对低年段的学生，自我控制力比较弱，如果没有运用好引导语，他们不知道自己该做些什么或者应该怎么做，那么他们就会以各自的方式去表现。如果在游戏的过程中，能够使用恰当的引导语，相信可以增强对课堂秩序把控度，从而使游戏顺利开展。
笔者针对 “分豆子”环节进行设计：
师：同学们，下面我想和大家做一个游戏，齐声告诉我，你们想吗？
教师出示PPT，明确游戏规则
师：老师现在先请一位同学上来给大家示范一下，如果你愿意就勇敢举出你的小手，看谁的眼睛告诉我他已经准备好了。
（明确互动方式，引导学生有序回应老师，表扬学生后指同学上台示范）
师：这位同学已从袋子里抓了一把豆子，现在我请台下的同学们坐端正，认真观察，安静地和老师一起帮忙验证，他能把自己抓的豆子平均分成两份或三份吗？（引导学生正确观察，一起体验“分豆子”的过程）
三、明确游戏目的，对游戏与教学内容进行整合
游戏教学是把游戏作为承载教学内容的中介的一种教学方式，可见它具有双重功能，即除了让学生体会到游戏欢乐感之外，还要让学生在知识技能等层面有所进步。所以教师在设计游戏教学时，要明确所设计的游戏的目的，对游戏与教学内容进行整合，明白一切的设计都源于教学目标。本着这样的设计理念才能让游戏在课堂教学中发挥作用。
四、重视全员的参与性，对游戏权进行合理运用
;在进行数学游戏设计的过程中要以增加师生互动、全员参与为原则，让学生愿意并积极参与到课堂中，这样既有助于培养学生的发散思维，又有助于提高班级凝聚力，增加班级的和谐氛围。[4]可见在全员的参与下不仅有助于学生的发展也有助于班集体的形成，说明教师在把游戏权下放给学生的同时，要让学生合理运用手中的游戏权，让学生在乐中学。：
把游戏权下放给全班同学，“生生互动”在辩论赛中得到体现，让每个同学都成为游戏中的一员，每个成员都可以合理运用自己的游戏权，从而使学生积极主动地参与游戏。
希望通过上述设计的游戏教学，能进一步提高学生学习数学的积极性，从而提高课堂教学质量。相信游戏教学方法的有效运用，不仅可以活化数学知识，还可以提高学生学习数学的积极性，从而培养学生学习数学的兴趣。