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摘 要：儿童的自私行为会对儿童品德以及今后的成长与发展造成直接影响，自私行为属问题行为，是问题行为的重要分支。无论是何种类型，何种形式的自私行为，都会给儿童的有效社会化带来负面影响。导致儿童形成自私行为的因素相当复杂，要想改善儿童的自私行为，必须明确其成因。文章首先对儿童自私行为产生的原因进行了分析，分别为成长认知局限以及不良社会环境的影响。还有家庭教育以及学校教育的缺失等。为此，我们从家庭教育角度提出了相应的建议，用以改善儿童的自私行为，通过合理的理论，对儿童的自私行为进行矫正，以免影响到儿童的成长与发展，使得儿童形成积极向上的人生观、价值观，乐观的面对生活。
关键词：心理学；儿童；自私行为；家庭教育
儿童出现问题行为后会在正常行为上失去应有的状态，不再遵守正常的行为规范与道德标准，严重时不能与人正常交往，不仅影响到自身的身心健康与成长，还会对他人造成不良影响。儿童发展过程中出现的自私行为，在问题行为的涵盖范围内，这种行为不仅不会被成人接受，也不会被社会接受。自私行为在多个方面都有所体现。突出表现为自私性的攻击行为、扰乱行为、自我伤害行为、占有行为与躲避行为。如果长期不能矫正儿童上述行为，会对儿童的有效社会化带来严重的影响。妨碍幼儿形成良好的行为规范与思想品德，甚至影响儿童的一生。
一、自私行为的原因分析
（一）儿童成长的认知局限性
在整个成长过程中，每个儿童都是不成熟的个体，其特征明显表现为认知和行为受到一定的局限，因此在行为上会有所偏差。两、三岁的儿童已经可以明确区分物我关系，并利用我来称呼自己，明确地向别人表达自己和物品之间的归属关系，逐步突破自我意识的局限性，并向外部世界扩展。儿童的自我扩展感在多个方面都有所体现，不仅意识到身体属于自己，还认识到父母以及家里的物品都属于自己。这个时期的儿童已经发展出强烈的占有意识，并在行为上有所表现，例如，经常看到儿童用手按住自己的玩具、水果嚷嚷：“这是我的，谁也不许碰。”这个时期是儿童自我意识发展的过渡期，与道德意义之间不存在直接联系，仅仅是扩展自我的表现。儿童经过不断的成长与发展，会逐渐迈向成熟的行列，发展时，自我意识以及心理都会发生不同程度的改变。最开始，家长没有对儿童的支配欲和占有欲进行有效的引导，所以逐步发展成为客观性的自私行为。例如不愿意与小朋友分享玩具，或者不让小朋友摸自己的宠物。要想改善上述问题，必须对儿童进行及时的道德教育。如果道德认识不能改变，可以说永远无法矫正儿童的自私行为。甚至发展为道德层面的不良习惯[1]。
（二）不良社会环境因素的潜移默化和榜样示范
因多个因素的共同影响，儿童行为会发生一定的变化，突出表现为直接经验以及亲身实践。他人的言行也会对儿童行为造成直接的影响，是一种间接性的强化。从本质上来说，儿童成长的过程，也是社会化的过程。不良的社会环境因素会直接导致儿童形成自私行为。这种影响有的通过对儿童行为的直接强化完成，有的就是通过社会学习理论中的榜样示范实现的。
（三）家庭教育意识偏差
目前，市场经济发生了较大的变革，社会间的竞争压力越来越大。因发展形势的转变，部分家长的认知也有所偏差，甚至偏袒儿童出现的不良行为和习惯。有些家长不辨是非，鼓励儿童贪小便宜，耍小计谋的行为[2]。现代社会，人们的物质水平与生活水平都有所提升，儿童与同伴争抢玩具的行为时，很多家长都会直接告诉孩子，明天咱们就去买。因此，经济水平也在一定程度上影响到了儿童的物质需要，导致其物质需要不断膨胀。虽然，孩子的物质需要得到了不同程度的满足，但是极易导致儿童形成易攀比的个性，贪图物质上的享受。
二、心理学视野下儿童自私行为的家庭教育策略
（一）奠定道德认知基础
儿童最早会在两岁或者三岁左右表现出明显的意识和行为，突出表现为对物质的占有意识，这不仅是儿童自我意识发展的重要体现，也可直观地表现出儿童在成长过程中的自我扩展感。家庭教育需要在这个时期，针对儿童进行道德认知的培养，利用生动形象的语言或者肢体行动，对幼儿进行道德教育。使得幼儿明确自己的权利。让幼儿意识到，自己只拥有支配自身物品的权利，但是支配物品并不代表独享物品。因此，家庭教育需要着重培养儿童的分享意识，让儿童享受到分享的快乐与感觉，以便儿童学会主动分享。这是从社会道德需要入手，对儿童进行的培养。
（二）培养儿童的同理心
前运算是指儿童二岁到七岁之间这个时间段，这个时期的儿童具备相当明显的自我中心，并在成长中逐步表现出来，这种自我中心导致儿童认为自己是世界的核心，上述理论由著名学者皮亚杰提出。自我中心从本质上来说并不是自私自利的表现，但是儿童心理年龄与生理年龄均不成熟，认知水平远远不如成年人[3]。儿童的思维受到诸多限制后，思考问题的方式较为单一，无法站在对方的角度考虑他人的感受。如果儿童始终保有自我中心的意识，就会逐渐引起自私行为，甚至形成性格上的缺陷，因此，必须引起家长的重视，帮助儿童解除自我中心的思想。要想改善儿童自我中心的问题，需要良好的社会互动。这要求家长为儿童提供一定的用于交流和沟通的机会，使得儿童在发展的关键时期形成良好的认知。儿童通过与他人的沟通与交流，会逐步矫正自我中心，感受他人的感受，理解他人的观点，在心理上理解、接纳他人，有效改善利己問题。
（三）培养合理的需要结构
从需要层次的理论角度来说，任何人都无法脱离层次结构，多层次的结构具备复杂的特征，构成相当繁琐，从低级到高级都有明确的分类。不仅有生理需要，安全需要，还有自我实现需要。人的需要并不是盲目满足的，而是具有明显的方向性，首先被满足的需要，往往是低级需要，然后逐级发展，朝向高级需要转变。需要注意的是，过于膨胀的低级需要会对高级需要造成一定的限制，低级需要被夸大后也会影响到人的高级需要，甚至导致其被不断压缩。基于上述层次理论，家庭教育应注重满足儿童的物质需要，但是不可盲目提供儿童物质上的满足，一定要控制在适当的范围内。这也是加快儿童高级需要生成的前提条件[4]。 例如，儿童在得到心仪的玩具后会在情绪上表现的异常兴奋。家长可在这一过程中适时表扬儿童，着重夸奖儿童自愿与其他小朋友进行的分享，这对儿童自尊需要的激发有重要作用。在儿童与其他小朋友一起玩耍时，家长同样可进行适当的表扬，这不仅可以带给儿童成就感，也可激发童的归属需要。通过不断的夸奖与激发，儿童会逐步形成适合自己的需求与结构。然后利用高层次的追求逐渐矫正自私的行为或者自私的愿望。分享玩具的过程，也是培养儿童合作意识的过程，家长需要在这一过程中给予儿童适当的引导。
（四）利用行为矫正的理论，有效进行家庭矫正
因为自私行为会给自己带来一定的好处，满足自己的愿望，所以儿童逐步养成了自私的习惯。指导个体对行为习惯进行重新学习，就是指行为矫正，行为矫正与经典条件反射原理、操作条件反射原理之间密切相关，还有社会学理论行为以及认知学习，处理问题的行为等多项内容，通过不断的努力，改变儿童的自私行为。因为，儿童感受到自私行为带来的好处，所以养成了一定的习惯，这就是矫正中所说的强化。强化物具有提高儿童反应发生概率的作用，这也是其明显特征，强化物主要分为以下两种，分别为消费性强化物以及社会性强化物。饼干、水果以及饮料等都属于一次性消费物品，这些一次性消费物品都属于消费性强化物，是消费性强化物的重要分支，例如在炎热的夏天，儿童不会自主的与长辈分享西瓜，甚至是抗拒与长辈分享。社会性强化物突出表现为儿童喜欢的身体或者表情刺激等，有可能是口头上的赞美，也有可能表现为身体上的接触。例如儿童会利用撒谎的方式拒绝与同伴分享玩具，这个时候家长的表现相当重要，如果家长脸上出现欣赏或者赞赏的表情，就会给儿童埋下自私的种子。因此，只有找到儿童形成自私行为的原因，才能进行有效的矫正。例如，如果儿童主动分西瓜给长辈，或者与伙伴分享玩具，家长一定要适时的表现出赞赏与表扬，这是通过心理学理论矫正儿童自私行为的重要体现。
综上所述，只有确定儿童产生自私行为的原因，才能顺利矫正，明确儿童产生自私行为的原因后才可进行有针对性的控制，并利用恰当措施消除儿童自私行为。在上面的分析中，我们已经将儿童自私行为产生的原因进行了分类。因此，在进行家庭教育时，可将上述类型作为核心，有针对性的矫正儿童的自私行为，确保家庭教育策略的可行性与可操作性。不能完全依靠儿童自己矫正自私行为，需要多方面的配合，适当鼓励儿童，使得儿童树立自信心和成就感，感受到成功的喜悦，这对儿童自私行为的矫正有重要作用。坚持不懈的努力后，儿童的自私行为一定会得到明显的改善。
参考文献：
[1]向璇.家庭教育对幼儿自私行为的影响[J].陕西教育（教学版），2013（12）：56.
[2]刘建琼.浅谈影响儿童家庭教育的因素[J].中國校外教育，2018，654（34）：153-154.
[3]赵梅菊，高源.内省在孤独症儿童家庭教育中的实施策略和价值[J].现代特殊教育，2017（4）：26-31.
[4]田秋杰.行为主义治疗技术在农村儿童家庭教育中的运用[J].大众心理学，2016（4）：44-46.
关键词：心理学；儿童；自私行为；家庭教育
儿童出现问题行为后会在正常行为上失去应有的状态，不再遵守正常的行为规范与道德标准，严重时不能与人正常交往，不仅影响到自身的身心健康与成长，还会对他人造成不良影响。儿童发展过程中出现的自私行为，在问题行为的涵盖范围内，这种行为不仅不会被成人接受，也不会被社会接受。自私行为在多个方面都有所体现。突出表现为自私性的攻击行为、扰乱行为、自我伤害行为、占有行为与躲避行为。如果长期不能矫正儿童上述行为，会对儿童的有效社会化带来严重的影响。妨碍幼儿形成良好的行为规范与思想品德，甚至影响儿童的一生。
一、自私行为的原因分析
（一）儿童成长的认知局限性
在整个成长过程中，每个儿童都是不成熟的个体，其特征明显表现为认知和行为受到一定的局限，因此在行为上会有所偏差。两、三岁的儿童已经可以明确区分物我关系，并利用我来称呼自己，明确地向别人表达自己和物品之间的归属关系，逐步突破自我意识的局限性，并向外部世界扩展。儿童的自我扩展感在多个方面都有所体现，不仅意识到身体属于自己，还认识到父母以及家里的物品都属于自己。这个时期的儿童已经发展出强烈的占有意识，并在行为上有所表现，例如，经常看到儿童用手按住自己的玩具、水果嚷嚷：“这是我的，谁也不许碰。”这个时期是儿童自我意识发展的过渡期，与道德意义之间不存在直接联系，仅仅是扩展自我的表现。儿童经过不断的成长与发展，会逐渐迈向成熟的行列，发展时，自我意识以及心理都会发生不同程度的改变。最开始，家长没有对儿童的支配欲和占有欲进行有效的引导，所以逐步发展成为客观性的自私行为。例如不愿意与小朋友分享玩具，或者不让小朋友摸自己的宠物。要想改善上述问题，必须对儿童进行及时的道德教育。如果道德认识不能改变，可以说永远无法矫正儿童的自私行为。甚至发展为道德层面的不良习惯[1]。
（二）不良社会环境因素的潜移默化和榜样示范
因多个因素的共同影响，儿童行为会发生一定的变化，突出表现为直接经验以及亲身实践。他人的言行也会对儿童行为造成直接的影响，是一种间接性的强化。从本质上来说，儿童成长的过程，也是社会化的过程。不良的社会环境因素会直接导致儿童形成自私行为。这种影响有的通过对儿童行为的直接强化完成，有的就是通过社会学习理论中的榜样示范实现的。
（三）家庭教育意识偏差
目前，市场经济发生了较大的变革，社会间的竞争压力越来越大。因发展形势的转变，部分家长的认知也有所偏差，甚至偏袒儿童出现的不良行为和习惯。有些家长不辨是非，鼓励儿童贪小便宜，耍小计谋的行为[2]。现代社会，人们的物质水平与生活水平都有所提升，儿童与同伴争抢玩具的行为时，很多家长都会直接告诉孩子，明天咱们就去买。因此，经济水平也在一定程度上影响到了儿童的物质需要，导致其物质需要不断膨胀。虽然，孩子的物质需要得到了不同程度的满足，但是极易导致儿童形成易攀比的个性，贪图物质上的享受。
二、心理学视野下儿童自私行为的家庭教育策略
（一）奠定道德认知基础
儿童最早会在两岁或者三岁左右表现出明显的意识和行为，突出表现为对物质的占有意识，这不仅是儿童自我意识发展的重要体现，也可直观地表现出儿童在成长过程中的自我扩展感。家庭教育需要在这个时期，针对儿童进行道德认知的培养，利用生动形象的语言或者肢体行动，对幼儿进行道德教育。使得幼儿明确自己的权利。让幼儿意识到，自己只拥有支配自身物品的权利，但是支配物品并不代表独享物品。因此，家庭教育需要着重培养儿童的分享意识，让儿童享受到分享的快乐与感觉，以便儿童学会主动分享。这是从社会道德需要入手，对儿童进行的培养。
（二）培养儿童的同理心
前运算是指儿童二岁到七岁之间这个时间段，这个时期的儿童具备相当明显的自我中心，并在成长中逐步表现出来，这种自我中心导致儿童认为自己是世界的核心，上述理论由著名学者皮亚杰提出。自我中心从本质上来说并不是自私自利的表现，但是儿童心理年龄与生理年龄均不成熟，认知水平远远不如成年人[3]。儿童的思维受到诸多限制后，思考问题的方式较为单一，无法站在对方的角度考虑他人的感受。如果儿童始终保有自我中心的意识，就会逐渐引起自私行为，甚至形成性格上的缺陷，因此，必须引起家长的重视，帮助儿童解除自我中心的思想。要想改善儿童自我中心的问题，需要良好的社会互动。这要求家长为儿童提供一定的用于交流和沟通的机会，使得儿童在发展的关键时期形成良好的认知。儿童通过与他人的沟通与交流，会逐步矫正自我中心，感受他人的感受，理解他人的观点，在心理上理解、接纳他人，有效改善利己問题。
（三）培养合理的需要结构
从需要层次的理论角度来说，任何人都无法脱离层次结构，多层次的结构具备复杂的特征，构成相当繁琐，从低级到高级都有明确的分类。不仅有生理需要，安全需要，还有自我实现需要。人的需要并不是盲目满足的，而是具有明显的方向性，首先被满足的需要，往往是低级需要，然后逐级发展，朝向高级需要转变。需要注意的是，过于膨胀的低级需要会对高级需要造成一定的限制，低级需要被夸大后也会影响到人的高级需要，甚至导致其被不断压缩。基于上述层次理论，家庭教育应注重满足儿童的物质需要，但是不可盲目提供儿童物质上的满足，一定要控制在适当的范围内。这也是加快儿童高级需要生成的前提条件[4]。 例如，儿童在得到心仪的玩具后会在情绪上表现的异常兴奋。家长可在这一过程中适时表扬儿童，着重夸奖儿童自愿与其他小朋友进行的分享，这对儿童自尊需要的激发有重要作用。在儿童与其他小朋友一起玩耍时，家长同样可进行适当的表扬，这不仅可以带给儿童成就感，也可激发童的归属需要。通过不断的夸奖与激发，儿童会逐步形成适合自己的需求与结构。然后利用高层次的追求逐渐矫正自私的行为或者自私的愿望。分享玩具的过程，也是培养儿童合作意识的过程，家长需要在这一过程中给予儿童适当的引导。
（四）利用行为矫正的理论，有效进行家庭矫正
因为自私行为会给自己带来一定的好处，满足自己的愿望，所以儿童逐步养成了自私的习惯。指导个体对行为习惯进行重新学习，就是指行为矫正，行为矫正与经典条件反射原理、操作条件反射原理之间密切相关，还有社会学理论行为以及认知学习，处理问题的行为等多项内容，通过不断的努力，改变儿童的自私行为。因为，儿童感受到自私行为带来的好处，所以养成了一定的习惯，这就是矫正中所说的强化。强化物具有提高儿童反应发生概率的作用，这也是其明显特征，强化物主要分为以下两种，分别为消费性强化物以及社会性强化物。饼干、水果以及饮料等都属于一次性消费物品，这些一次性消费物品都属于消费性强化物，是消费性强化物的重要分支，例如在炎热的夏天，儿童不会自主的与长辈分享西瓜，甚至是抗拒与长辈分享。社会性强化物突出表现为儿童喜欢的身体或者表情刺激等，有可能是口头上的赞美，也有可能表现为身体上的接触。例如儿童会利用撒谎的方式拒绝与同伴分享玩具，这个时候家长的表现相当重要，如果家长脸上出现欣赏或者赞赏的表情，就会给儿童埋下自私的种子。因此，只有找到儿童形成自私行为的原因，才能进行有效的矫正。例如，如果儿童主动分西瓜给长辈，或者与伙伴分享玩具，家长一定要适时的表现出赞赏与表扬，这是通过心理学理论矫正儿童自私行为的重要体现。
综上所述，只有确定儿童产生自私行为的原因，才能顺利矫正，明确儿童产生自私行为的原因后才可进行有针对性的控制，并利用恰当措施消除儿童自私行为。在上面的分析中，我们已经将儿童自私行为产生的原因进行了分类。因此，在进行家庭教育时，可将上述类型作为核心，有针对性的矫正儿童的自私行为，确保家庭教育策略的可行性与可操作性。不能完全依靠儿童自己矫正自私行为，需要多方面的配合，适当鼓励儿童，使得儿童树立自信心和成就感，感受到成功的喜悦，这对儿童自私行为的矫正有重要作用。坚持不懈的努力后，儿童的自私行为一定会得到明显的改善。
参考文献：
[1]向璇.家庭教育对幼儿自私行为的影响[J].陕西教育（教学版），2013（12）：56.
[2]刘建琼.浅谈影响儿童家庭教育的因素[J].中國校外教育，2018，654（34）：153-154.
[3]赵梅菊，高源.内省在孤独症儿童家庭教育中的实施策略和价值[J].现代特殊教育，2017（4）：26-31.
[4]田秋杰.行为主义治疗技术在农村儿童家庭教育中的运用[J].大众心理学，2016（4）：44-46.