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摘要：物理教学情境的创设要着眼于营造浓厚的探究氛围，让探究点以各种形式呈现在学生面前，使学生在心理上产生一种悬而未决但又必须解决的救知状态，可以从日常现象、游戏、故事、多媒体技术、互动等方面创设物理教学情境。
关键词：创设 情境 生活化 奇趣式 故事化 互动
情境可以触动人的心灵，恰如其分的教学情境能集中学生的注意力，活跃学生的思维，使学生的学习效率得以提高。建构主义认为，知识主要不是通过教师传授获得的，而是学生在一定情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。可见，在物理课堂中灵活多样地创设教学情境是十分重要的。在物理課堂教学中，如何创设情境，我就这一问题谈几点自己的认识。
一、以日常现象创设生活化情境，培养学生学习物理的兴趣。
人们常说：兴趣是最好的老师。的确，兴趣是学生学习的催化剂，是学习的强大动力。对相关知识一旦产生了兴趣，学生就会主动、愉快地学习，甚至达到乐此不疲的境界，这样就能真正实现课堂教学学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，是对所学材料的兴趣”。众所周知兴趣不可能空穴来风，它是一种富有积极作用的情绪，它的产生离不开一定的教学情境。如在《浮力》一课的导入时，出示如下生活情境问题： 鸭子在水面上自由自在地游来游去，树叶总是漂浮在水面上，乒乓球压入水中又浮起来，铁块在水中下沉，但用钢板制成的轮船为什么浮在水面上？如此般生活化的情境，点燃了学生学习的激情，学生就会畅所欲言，并激发出智慧的光芒。
二、以游戏创设奇趣式情境，改变学生的学习方式
中学生的心理特点是：好胜心强。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在物理教学过程中，利用游戏创设一些新奇、有趣的物理情境，可以使学生产生“心理需求”，激发学生对学习的需要，学生的学习积极性仁变得空前高涨。这时教师只要稍加点拨，便能达到一石激起千层浪的效果，学生就会主动地、自觉地去探索，寻求解决问题的根本方法，发挥自己潜在的能力去征服每个难关，使问题得以解决，真正实现学生在获取知识的过程中情感态度、价值观和学习能力协调发展的目标。这种学习方式，力求改变传统教学由教师灌输为主的教学模式，强调学生生动、活泼、主动地学习，促进每个学生个性的发展，培养学生终身学习的愿望和能力，从被动学习变成主动学习，完成学习方式的一场变革，从而真正体现在教学活动中以学生为主体的现代教育观，真正让课堂变成科学探索的舞台。在讲摩擦力这个内容时，先是在桌上放八只碗，每两个碗组成一组，一个碗里面放一些玻璃珠，叫四位同学上来做一个游戏，然后看谁最在最短的时间内把一个碗里的珠子夹到另外一个碗里。实际上筷子已经做了一些小文章了，有些筷子摸了层油，其中一根筷子刻了一些花纹，所以摸了油的很滑的就很难夹起来，而拿那个刻了花纹的筷子的同学最快完成任务。他们上来时都没注意到筷子上的问题。完成后通过实物投影仪一看，原来文章在筷子上。教师对在游戏中涌现出的表演人才给予行当的物质和精神奖励。过这一个游戏大大调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，实现了寓教于乐的目标，让学生在开心愉快的氛围中真实地体会到了物理规律，收到了很好的教学效果。
三、以故事创设悬念式情境，激发学生的探索欲望
结合教材，讲述一些生动有趣的物理故事，能引人入胜，使学生进入良好的学习、思维的情境中，使他们在兴奋中学习，在兴奋中思维，在兴奋中探究，从而增强学生的理解效果和记忆效果。例如：在导入“阿基米德原理”时，先给学生讲一个小故事：古希腊的国王让人用纯金打造了一顶皇冠，但是他又担心工匠贪污了他的金子，于是他就让阿基米德帮助他鉴定一下是真是假？如何才能鉴定呢？通过有趣的故事，顿时使学生产生深厚的探究兴趣，学生会迫不急待地想知道其中的奥秘，求知的欲望大大提高，从而使得他们带着渴求的心理探索其中的原因。
四、以多媒体技术创设形象性情境，不断丰富学生的情感体验。
多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多媒体的现代教育手段，在物现教学中运用多媒体技术创设情境，可以变抽象为具休，变静态为动态，变无声有有声，从多角度刺激学生的感觉器官，有利于不断丰富学生的情感体验，是提高物理课堂效率的有效方法。
五、以互动创设合作化情境，深化学生的合作意识
学会合作，学会与他人平等相处并共同提高不仅有助于开阔学生的眼界，活跃思维，拓展思路，提高学习效率，而且对个人的成长和今年的工作都必将产生广泛而深远的影响。有了合作，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验，才能达到事半功倍的效果。因此，在物理教学过程中，无论是组与组之间，学生与学生之间还是教师与学生之间，都要开展广泛的互动，在互动中实现思维的碰撞，从而提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，深化学生的合作意识。此类的合作情境的创设，充分挖掘了学生的学习潜能，培养了学生的合作精神，激发了学生的学习主动性，为学生的多元化发展创造了良好的契机。
总之，物理教学情境的创设必须具有新颖性、奇特性、因为新颖是引发好奇心的火苗，好奇心是兴趣的先导，兴趣是未知的动力，是智慧和灵感引发与形成的催化剂。教师作为教学活动的参与者、组织者、引导者和合作者，要大力提高对教学情境创设的认识，通过不断学习和创新，创设出更加合理的教学情境，让情境更好导服务于教学，努力优化物理教学过程，从而使学生在情境中获得体验、唤起情感、激活思维、更有效地学习。
关键词：创设 情境 生活化 奇趣式 故事化 互动
情境可以触动人的心灵，恰如其分的教学情境能集中学生的注意力，活跃学生的思维，使学生的学习效率得以提高。建构主义认为，知识主要不是通过教师传授获得的，而是学生在一定情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。可见，在物理课堂中灵活多样地创设教学情境是十分重要的。在物理課堂教学中，如何创设情境，我就这一问题谈几点自己的认识。
一、以日常现象创设生活化情境，培养学生学习物理的兴趣。
人们常说：兴趣是最好的老师。的确，兴趣是学生学习的催化剂，是学习的强大动力。对相关知识一旦产生了兴趣，学生就会主动、愉快地学习，甚至达到乐此不疲的境界，这样就能真正实现课堂教学学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，是对所学材料的兴趣”。众所周知兴趣不可能空穴来风，它是一种富有积极作用的情绪，它的产生离不开一定的教学情境。如在《浮力》一课的导入时，出示如下生活情境问题： 鸭子在水面上自由自在地游来游去，树叶总是漂浮在水面上，乒乓球压入水中又浮起来，铁块在水中下沉，但用钢板制成的轮船为什么浮在水面上？如此般生活化的情境，点燃了学生学习的激情，学生就会畅所欲言，并激发出智慧的光芒。
二、以游戏创设奇趣式情境，改变学生的学习方式
中学生的心理特点是：好胜心强。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在物理教学过程中，利用游戏创设一些新奇、有趣的物理情境，可以使学生产生“心理需求”，激发学生对学习的需要，学生的学习积极性仁变得空前高涨。这时教师只要稍加点拨，便能达到一石激起千层浪的效果，学生就会主动地、自觉地去探索，寻求解决问题的根本方法，发挥自己潜在的能力去征服每个难关，使问题得以解决，真正实现学生在获取知识的过程中情感态度、价值观和学习能力协调发展的目标。这种学习方式，力求改变传统教学由教师灌输为主的教学模式，强调学生生动、活泼、主动地学习，促进每个学生个性的发展，培养学生终身学习的愿望和能力，从被动学习变成主动学习，完成学习方式的一场变革，从而真正体现在教学活动中以学生为主体的现代教育观，真正让课堂变成科学探索的舞台。在讲摩擦力这个内容时，先是在桌上放八只碗，每两个碗组成一组，一个碗里面放一些玻璃珠，叫四位同学上来做一个游戏，然后看谁最在最短的时间内把一个碗里的珠子夹到另外一个碗里。实际上筷子已经做了一些小文章了，有些筷子摸了层油，其中一根筷子刻了一些花纹，所以摸了油的很滑的就很难夹起来，而拿那个刻了花纹的筷子的同学最快完成任务。他们上来时都没注意到筷子上的问题。完成后通过实物投影仪一看，原来文章在筷子上。教师对在游戏中涌现出的表演人才给予行当的物质和精神奖励。过这一个游戏大大调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，实现了寓教于乐的目标，让学生在开心愉快的氛围中真实地体会到了物理规律，收到了很好的教学效果。
三、以故事创设悬念式情境，激发学生的探索欲望
结合教材，讲述一些生动有趣的物理故事，能引人入胜，使学生进入良好的学习、思维的情境中，使他们在兴奋中学习，在兴奋中思维，在兴奋中探究，从而增强学生的理解效果和记忆效果。例如：在导入“阿基米德原理”时，先给学生讲一个小故事：古希腊的国王让人用纯金打造了一顶皇冠，但是他又担心工匠贪污了他的金子，于是他就让阿基米德帮助他鉴定一下是真是假？如何才能鉴定呢？通过有趣的故事，顿时使学生产生深厚的探究兴趣，学生会迫不急待地想知道其中的奥秘，求知的欲望大大提高，从而使得他们带着渴求的心理探索其中的原因。
四、以多媒体技术创设形象性情境，不断丰富学生的情感体验。
多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多媒体的现代教育手段，在物现教学中运用多媒体技术创设情境，可以变抽象为具休，变静态为动态，变无声有有声，从多角度刺激学生的感觉器官，有利于不断丰富学生的情感体验，是提高物理课堂效率的有效方法。
五、以互动创设合作化情境，深化学生的合作意识
学会合作，学会与他人平等相处并共同提高不仅有助于开阔学生的眼界，活跃思维，拓展思路，提高学习效率，而且对个人的成长和今年的工作都必将产生广泛而深远的影响。有了合作，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验，才能达到事半功倍的效果。因此，在物理教学过程中，无论是组与组之间，学生与学生之间还是教师与学生之间，都要开展广泛的互动，在互动中实现思维的碰撞，从而提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，深化学生的合作意识。此类的合作情境的创设，充分挖掘了学生的学习潜能，培养了学生的合作精神，激发了学生的学习主动性，为学生的多元化发展创造了良好的契机。
总之，物理教学情境的创设必须具有新颖性、奇特性、因为新颖是引发好奇心的火苗，好奇心是兴趣的先导，兴趣是未知的动力，是智慧和灵感引发与形成的催化剂。教师作为教学活动的参与者、组织者、引导者和合作者，要大力提高对教学情境创设的认识，通过不断学习和创新，创设出更加合理的教学情境，让情境更好导服务于教学，努力优化物理教学过程，从而使学生在情境中获得体验、唤起情感、激活思维、更有效地学习。