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“互联网+”概念的提出，将互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，之后，随着与云计算、大数据的结合，更是推动了技术进步和组织变革，提升了实体经济创新力和生产力，形成一种社会发展的新形态，互联网+被广泛的应用着。正因为如此，互联网+在会计行业也带来了不小的浪潮，进而对会计专业会计教学教育也带来了变革，本文在互联网+时代背景下，思考会计教育教学的改革。
一、引言
社会经济的迅猛发展，互联网技术的不断推进，“互联网+”作为一种能力，代表着一种新的经济形态，它将互联网技术与传统产业相结合，推动着传统行业的革新，会计行业也不例外。互联网技术和信息技术的应用，使得企业对会计专业人才的需求发生了变化，尤其是在信息智能化的今天，更多的基础性工作被信息智能所代替，很多基层专业人员面临着技術无用武之地的窘境。所以，这就引发了会计教育对会计教学的思考。
一直以来，会计教育对会计人员的培养立足于实用型，为企业培养专业化的会计人才，会计人员也是为了“学会做会计”，达到“会做账、能做账”的目标；但是互联网盛行的今天，大数据广泛应用，为适应这样的大环境，会计人员的培养除了强调基础能力之外，还应强调数据分析、预测的能力，重视会计人员的管理能力，这也就面临着应思考如何进行会计教学，培养适用的会计人才？一直沿用的教学方法能否适应这样的市场需求？目前的教学内容能否满足会计行业对会计人员的期望？这也是本文所要研究探讨的问题。
二、“互联网+”时代给会计教学带来的反思
（一）会计专业人才培养目标
大多数会计专业人才的培养更多地重视基本财务知识和简单的职务技能的传授。在传授知识的过程中，教师更倾向于一堂课传授了哪些知识，是否完成了教学目标，是否跟进了教学进度；其次是学生掌握了哪些知识；而忽视了学生本身的学习能力。而当今，“互联网+”时代的到来，互联网已渗入到各个行业，致使会计行业的自动化水平不断提升，意味着财务人员，尤其是负责计算机，需对数据进行整合和分析的财务员，需具备超强的信息技术。高校在培养专业人才的同时，应更多地关注经济形势，行业前沿，这样才能把握住市场需求，输送更多适应社会发展的专业人才。
（二）教学资源单一化
传统的教学内容，仅在于理论的传授，紧跟课本的讲解，学生在学习、接受的过程中也被动只满足于“学会”，会计算，会账务处理，会编制报表等。在传统的教学中，学生所接触的是《会计学原理》、《中级财务会计》、《高级财务会计》、《审计》、《税法》等专业性强，理论性强的教材书，学生在提升自己的过程中，只能更多的依赖于这些教材，慢慢地，会形成一种“啃书”的不良习惯，一旦脱离课本，就会归于最初，这种传统的、机械式的教学带给学生的是“死气沉沉”的环境，学生被动的养成“死读书”的习惯，相反得忽略了学生学习能力的培养。
（三）学生定位不合理
会计专业的学生（会计人员）在最初进入该专业学习的时候，有目标、有理想，专业职称证是他们学习的目标，注册会计师是他们努力的动力，但是随着时间的推移，学习成了机械式的动作操练，考试成了限制学生能力的武器，而在这过程中他们一直处于被动，处于后方，需要老师前面引领着，领导后面鼓励着，才能勇敢的迈出那么一小步，进而忽略了他们自身的能力，忘记了自身的能动性。
（四）教师教学方式循规蹈矩
目前，教师在课堂教学中也会借助于网络搜集教学资源，利用多媒体等工具进行教学，很大程度上仍然是传统的教学，依赖于课本的学习：老师在教，学生在接受，使得老师无法关注到每一个学生的学习情况，当然要不可能为每一位同学采取不同的教学方式，这种上课、复习、考试的传统教育方式已经不能满足社会对学生的需求。
三、“互联网+”时代下会计教学的改革
（一）革新会计专业人才培养目标
人才培养的最终目标是向社会输送适应人才，服务于市场，因此其培养目标的设置应与市场环境相符。“互联网+”时代，数据信息技术应用广泛，为适应新时代，会计人才的职能相应发生了变化，由掌握基本的专业知识和职业技能向提高学习能力和解决问题能力转变，专业人才的培养目标也应由知识传授向挖掘学生自身学习能力转变，培养学生的自主学习意识，让学生意识到能力的强大和重要性，而不再是一味的追求获取知识的多少。高校在设置人才培养方案是应明白会计专业的人才培养不是一成不变的，而是一个动态的过程，因此在设置培养目标时应保证学生具备的各项技能与社会需求相适应；同时，教师的培训也是必不可少的，教师提升自身的素质和能力，以提高技能水平，进而提高教学质量。
（二）丰富教学资源
“互联网+”时代下，网络技术应用广泛，学生可以接触的除了课本外，还有网络。网络工具的盛行丰富了学生的业余生活，如微信、微博等。同时，还丰富了教学资源，微课、慕课、翻转课堂不再是纸上谈兵，学生可以通过这些渠道提前获取教学视频，专业信息，通过这些工具进行课前的知识预习，也可以在课后通过软件进行课后习题巩固练习，帮助他们统计学习内容，查找易错点及重难点，并帮助老师及时调整教学方法。
（三）培养学生自主学习能力
“互联网+”时代，网络技术的快速发展与普及，需求的是操作能力、创新能力，同时提供了丰富的教学资源，在这样的情况下，需要学生能变被动为主动，培养自身的创新意识，主动学习能力。在这样的时代环境下，学生可以不受时空限制的进行自主学习，快速查找有效教学资源，在学习的过程中主动参与到课堂实践中，提高操作技能，在实践过程中学会面对困难，解决困难，加强自信，不轻言放弃，通过实践活动提高操作技能，培养我们的创新毅力，提高创新积极性，促进创新意识的培养。
（四）教学方式改革
在“互联网+”的时代下，互联网平台实现了更加优质的课程教育，实现了资源共享。教学方式的改革迫在眉睫。
1.会计专业课程重置。传统的专业课程设置过于单一，过于枯燥。学生每天面临的都是课本和习题，而在互联网、大数据时代下，我们所可以借鉴的方式各式各样，如微课、慕课、翻转课堂等，这些可以改变过去枯燥的课堂。课前，学生利用线上教学视频提前预习，比如可以先学习一些硬知识，了解相配套的作业；课堂上，老师与学生面对面教学，学生听课有针对性，还能及时与老师沟通；课后，进行线下作业巩固；在互联网盛行的环境下，这样一体化的混合教学方式不再是憧憬。
2.建立相应的教学平台。经济的发展，互联网的盛行，数据信息技术的广泛应用，教学方式的改革成为必然，但这需要相应的教学平台辅助教学管理。第一：建立学生数据库。包括学生的姓名、性别、学号、年龄以及考勤、作业、成绩以及该生在学校的各类表现（荣誉、处罚）等；教师可以通过对学生数据信息进行综合的分析比较，去了解学生，挖掘学生的能力；第二：建立教师数据库。包括教师的教学课程、主要研究方向、教师备课的教案、教学进度、作业批改情况、辅导学生情况等；同时应做到教师数据信息的公开化，透明化，彼此间形成一种激励机制，提高数据意识，提升教师的教学素质和能力。
四、结论
“互联网+”时代、大数据时代、信息技术时代是未来经济社会发展的潮流，它们给会计行业带来了挑战，为顺应时代环境，相应行业发展需要，会计面临着转型，从掌握知识的职能转化为掌握能力的职能，从如何学习“做会计”转化为如何学习“用会计”。
在这样的时代环境下，我们应当积极的应对环境所带来的挑战：改革会计教学内容和方式，培养学生的自主学习意识，结合一体化混合教学方式，批判性教学思维培养学生的办事能力和解决问题的能力（作者单位为郑州成功财经学院）
一、引言
社会经济的迅猛发展，互联网技术的不断推进，“互联网+”作为一种能力，代表着一种新的经济形态，它将互联网技术与传统产业相结合，推动着传统行业的革新，会计行业也不例外。互联网技术和信息技术的应用，使得企业对会计专业人才的需求发生了变化，尤其是在信息智能化的今天，更多的基础性工作被信息智能所代替，很多基层专业人员面临着技術无用武之地的窘境。所以，这就引发了会计教育对会计教学的思考。
一直以来，会计教育对会计人员的培养立足于实用型，为企业培养专业化的会计人才，会计人员也是为了“学会做会计”，达到“会做账、能做账”的目标；但是互联网盛行的今天，大数据广泛应用，为适应这样的大环境，会计人员的培养除了强调基础能力之外，还应强调数据分析、预测的能力，重视会计人员的管理能力，这也就面临着应思考如何进行会计教学，培养适用的会计人才？一直沿用的教学方法能否适应这样的市场需求？目前的教学内容能否满足会计行业对会计人员的期望？这也是本文所要研究探讨的问题。
二、“互联网+”时代给会计教学带来的反思
（一）会计专业人才培养目标
大多数会计专业人才的培养更多地重视基本财务知识和简单的职务技能的传授。在传授知识的过程中，教师更倾向于一堂课传授了哪些知识，是否完成了教学目标，是否跟进了教学进度；其次是学生掌握了哪些知识；而忽视了学生本身的学习能力。而当今，“互联网+”时代的到来，互联网已渗入到各个行业，致使会计行业的自动化水平不断提升，意味着财务人员，尤其是负责计算机，需对数据进行整合和分析的财务员，需具备超强的信息技术。高校在培养专业人才的同时，应更多地关注经济形势，行业前沿，这样才能把握住市场需求，输送更多适应社会发展的专业人才。
（二）教学资源单一化
传统的教学内容，仅在于理论的传授，紧跟课本的讲解，学生在学习、接受的过程中也被动只满足于“学会”，会计算，会账务处理，会编制报表等。在传统的教学中，学生所接触的是《会计学原理》、《中级财务会计》、《高级财务会计》、《审计》、《税法》等专业性强，理论性强的教材书，学生在提升自己的过程中，只能更多的依赖于这些教材，慢慢地，会形成一种“啃书”的不良习惯，一旦脱离课本，就会归于最初，这种传统的、机械式的教学带给学生的是“死气沉沉”的环境，学生被动的养成“死读书”的习惯，相反得忽略了学生学习能力的培养。
（三）学生定位不合理
会计专业的学生（会计人员）在最初进入该专业学习的时候，有目标、有理想，专业职称证是他们学习的目标，注册会计师是他们努力的动力，但是随着时间的推移，学习成了机械式的动作操练，考试成了限制学生能力的武器，而在这过程中他们一直处于被动，处于后方，需要老师前面引领着，领导后面鼓励着，才能勇敢的迈出那么一小步，进而忽略了他们自身的能力，忘记了自身的能动性。
（四）教师教学方式循规蹈矩
目前，教师在课堂教学中也会借助于网络搜集教学资源，利用多媒体等工具进行教学，很大程度上仍然是传统的教学，依赖于课本的学习：老师在教，学生在接受，使得老师无法关注到每一个学生的学习情况，当然要不可能为每一位同学采取不同的教学方式，这种上课、复习、考试的传统教育方式已经不能满足社会对学生的需求。
三、“互联网+”时代下会计教学的改革
（一）革新会计专业人才培养目标
人才培养的最终目标是向社会输送适应人才，服务于市场，因此其培养目标的设置应与市场环境相符。“互联网+”时代，数据信息技术应用广泛，为适应新时代，会计人才的职能相应发生了变化，由掌握基本的专业知识和职业技能向提高学习能力和解决问题能力转变，专业人才的培养目标也应由知识传授向挖掘学生自身学习能力转变，培养学生的自主学习意识，让学生意识到能力的强大和重要性，而不再是一味的追求获取知识的多少。高校在设置人才培养方案是应明白会计专业的人才培养不是一成不变的，而是一个动态的过程，因此在设置培养目标时应保证学生具备的各项技能与社会需求相适应；同时，教师的培训也是必不可少的，教师提升自身的素质和能力，以提高技能水平，进而提高教学质量。
（二）丰富教学资源
“互联网+”时代下，网络技术应用广泛，学生可以接触的除了课本外，还有网络。网络工具的盛行丰富了学生的业余生活，如微信、微博等。同时，还丰富了教学资源，微课、慕课、翻转课堂不再是纸上谈兵，学生可以通过这些渠道提前获取教学视频，专业信息，通过这些工具进行课前的知识预习，也可以在课后通过软件进行课后习题巩固练习，帮助他们统计学习内容，查找易错点及重难点，并帮助老师及时调整教学方法。
（三）培养学生自主学习能力
“互联网+”时代，网络技术的快速发展与普及，需求的是操作能力、创新能力，同时提供了丰富的教学资源，在这样的情况下，需要学生能变被动为主动，培养自身的创新意识，主动学习能力。在这样的时代环境下，学生可以不受时空限制的进行自主学习，快速查找有效教学资源，在学习的过程中主动参与到课堂实践中，提高操作技能，在实践过程中学会面对困难，解决困难，加强自信，不轻言放弃，通过实践活动提高操作技能，培养我们的创新毅力，提高创新积极性，促进创新意识的培养。
（四）教学方式改革
在“互联网+”的时代下，互联网平台实现了更加优质的课程教育，实现了资源共享。教学方式的改革迫在眉睫。
1.会计专业课程重置。传统的专业课程设置过于单一，过于枯燥。学生每天面临的都是课本和习题，而在互联网、大数据时代下，我们所可以借鉴的方式各式各样，如微课、慕课、翻转课堂等，这些可以改变过去枯燥的课堂。课前，学生利用线上教学视频提前预习，比如可以先学习一些硬知识，了解相配套的作业；课堂上，老师与学生面对面教学，学生听课有针对性，还能及时与老师沟通；课后，进行线下作业巩固；在互联网盛行的环境下，这样一体化的混合教学方式不再是憧憬。
2.建立相应的教学平台。经济的发展，互联网的盛行，数据信息技术的广泛应用，教学方式的改革成为必然，但这需要相应的教学平台辅助教学管理。第一：建立学生数据库。包括学生的姓名、性别、学号、年龄以及考勤、作业、成绩以及该生在学校的各类表现（荣誉、处罚）等；教师可以通过对学生数据信息进行综合的分析比较，去了解学生，挖掘学生的能力；第二：建立教师数据库。包括教师的教学课程、主要研究方向、教师备课的教案、教学进度、作业批改情况、辅导学生情况等；同时应做到教师数据信息的公开化，透明化，彼此间形成一种激励机制，提高数据意识，提升教师的教学素质和能力。
四、结论
“互联网+”时代、大数据时代、信息技术时代是未来经济社会发展的潮流，它们给会计行业带来了挑战，为顺应时代环境，相应行业发展需要，会计面临着转型，从掌握知识的职能转化为掌握能力的职能，从如何学习“做会计”转化为如何学习“用会计”。
在这样的时代环境下，我们应当积极的应对环境所带来的挑战：改革会计教学内容和方式，培养学生的自主学习意识，结合一体化混合教学方式，批判性教学思维培养学生的办事能力和解决问题的能力（作者单位为郑州成功财经学院）