论文部分内容阅读
摘 要：我国社会整体发展在经济不断增长的带动下，已经呈现出势如破竹的状态，每一个体系在社会形态多元化发展的影响下，都出现了翻天覆地的变化。人们在温饱问题得到解决以后，逐渐对教育行业越来越关注，特别是对生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用，关注程度逐渐加深。本文针对生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用，展开详细的分析，为我国教育水平的进一步提高贡献力量。
关键词：生活化;教学模式;小学高年级;语文教学
引言：
新课改实施以后，素质教育模式代替传统应试教育模式的情况逐渐加深，使小学语文高年级教学的难度逐渐增加。将学生作为课堂的主体，提高学生自觉学习的能力，将生活化教学模式融入具体的小学语文高年级教学中，使学生的综合语文能力在潜移默化中得到全面提升。通过生活化教学模式的运用，能够将新的语文知识和已经学过的语文知识完美地结合起来，增加学生的逻辑思维能力，为语文综合素质的提升提供科学的方法。
一、将语文教学的内容生活化
小學语文老师将生活化的教学模式融入到高年级学生的教学活动中时，必须将具体的教学内容进行生活化的转变，主要从以下几个方面入手。第一，以生活化的内容为目标对学生进行教学引导，将具体的语文教学内容与学生日常生活中真正接触过、见识过的事物有效地结合起来，这样能够使语文教学的内容和学生之间的距离被进一步拉近，使学生对教学内容产生强烈的兴趣和亲切感，使学生能够自主地投入到老师设定的教学环节中。第二，老师应该将语文教学与实际生活之间具有的联系，通过具体的语文教学使学生明确了解，从而，在实际生活中真切感受到语文知识的重要意义，提高学生对语文核心知识掌握的能力，最终使学生学习语文知识的效果得到全面优化。比如，在学习人教版小学五年级下学期教材《电子计算机与多媒体》这篇课文时，老师就可以将现实生活中学生接触过的电子设备与课文的内容有机地结合在一起，让学生先通读课文，详细了解课文的主要内容，然后对学生提问，日常生活中都接触过什么多媒体设备以及计算机设备，学生回答智能电话、笔记本电脑、电话手表等。在此基础上，老师引导学生对这些设备具有的特点进行总结，并将这些特点与课文中的内容进行对比，这样，二者具有的相同点和不同点就能明确呈现在学生面前。这种教学方式能够使语文教学的内容生活化，不仅使学生的总结能力和观察能力在学习过程中得到提升，使学生对课文的理解和印象在脑海中进一步加深，而且，对电子计算机行业和多媒体行业的发展历程有一定的了解，增长学生的见识[1]。
二、创设生活化的教学情境
小学语文老师在将生活化的场景融入到高年级学生的语文教学中时，应该对教学场景具有的生活化题给予重点关注，并且保证生活化教学情境的创设不能与学生的实际生活相差太大，尽量围绕学生的实际生活来进行设计。根据大量的实际调查研究我们能够知道，由于每个学生作为社会中单独存在的个体，并且随着学生年龄的不断增加和阅历的不断增长，每个学生在不同时期具有的特点各不相同。因此，小学高年级语文老师应该抓住学生的这个特点，在创建生活化教学情境的过程中，根据学生具有的不同特征，选择适合的方式。在此基础上，将学生比较熟悉的生活场景和现象融入到具体的语文教学情境中，使学生对教学内容产生强烈的熟悉感和兴趣，从而将全部精力集中到老师设计的教学内容中，对语文知识点的记忆进一步深化，最终，提升自身的语文学习能力。比如，在学习
《城市之肺》这篇课文时，课文的中心思想是教育学生爱护环境，因此，老师可以将结合学生实际生活中遇到的案例，对这篇课文的教学情境进行设计。将课堂环境比作城市的环境，每个学生分别扮演城市中不同的元素，比如，尾气超标的汽车、造纸厂排放废气的烟筒、能够吸收二氧化碳释放氧气的植物等，并对自身扮演的因素进行评价，哪些因素对城市环境具有危害、那些因素对城市环境具有帮助。通过这种教学情境的创设，使学生对城市之肺的概念有明确的了解。除此之外，在我国社会现代化程度逐渐加深的环境下，老师应该合理地利用多媒体教学设备，将具备净化空气、稳固土壤的植被，通过图片、视频的形式展示给学生，使学生不仅丰富了自身知识储备量，还能将自身的环保意识提升[2]。
结束语：
综上所述，根据以上针对生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用，展开的详细分析，我们能够明确地了解，将生活化教学模式科学地融入到小学语文高年级教学中，能够增加小学语文高年级教学课堂的趣味性，使老师和小学生之间的交流、沟通、互动进一步深化，使学生独立创新的思维模式逐渐扩张。因此，将语文课程的内容和生活化教学模式进行科学地融合，是提升小学语文高年级教学效果的重要措施之一。
参考文献：
[1]刘景标.分析生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用[J].科教文汇，2018，（12）：224-225.
[2]吉网官.探究生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用[J].吉林教育，2015，（13）：109-110.
关键词：生活化;教学模式;小学高年级;语文教学
引言：
新课改实施以后，素质教育模式代替传统应试教育模式的情况逐渐加深，使小学语文高年级教学的难度逐渐增加。将学生作为课堂的主体，提高学生自觉学习的能力，将生活化教学模式融入具体的小学语文高年级教学中，使学生的综合语文能力在潜移默化中得到全面提升。通过生活化教学模式的运用，能够将新的语文知识和已经学过的语文知识完美地结合起来，增加学生的逻辑思维能力，为语文综合素质的提升提供科学的方法。
一、将语文教学的内容生活化
小學语文老师将生活化的教学模式融入到高年级学生的教学活动中时，必须将具体的教学内容进行生活化的转变，主要从以下几个方面入手。第一，以生活化的内容为目标对学生进行教学引导，将具体的语文教学内容与学生日常生活中真正接触过、见识过的事物有效地结合起来，这样能够使语文教学的内容和学生之间的距离被进一步拉近，使学生对教学内容产生强烈的兴趣和亲切感，使学生能够自主地投入到老师设定的教学环节中。第二，老师应该将语文教学与实际生活之间具有的联系，通过具体的语文教学使学生明确了解，从而，在实际生活中真切感受到语文知识的重要意义，提高学生对语文核心知识掌握的能力，最终使学生学习语文知识的效果得到全面优化。比如，在学习人教版小学五年级下学期教材《电子计算机与多媒体》这篇课文时，老师就可以将现实生活中学生接触过的电子设备与课文的内容有机地结合在一起，让学生先通读课文，详细了解课文的主要内容，然后对学生提问，日常生活中都接触过什么多媒体设备以及计算机设备，学生回答智能电话、笔记本电脑、电话手表等。在此基础上，老师引导学生对这些设备具有的特点进行总结，并将这些特点与课文中的内容进行对比，这样，二者具有的相同点和不同点就能明确呈现在学生面前。这种教学方式能够使语文教学的内容生活化，不仅使学生的总结能力和观察能力在学习过程中得到提升，使学生对课文的理解和印象在脑海中进一步加深，而且，对电子计算机行业和多媒体行业的发展历程有一定的了解，增长学生的见识[1]。
二、创设生活化的教学情境
小学语文老师在将生活化的场景融入到高年级学生的语文教学中时，应该对教学场景具有的生活化题给予重点关注，并且保证生活化教学情境的创设不能与学生的实际生活相差太大，尽量围绕学生的实际生活来进行设计。根据大量的实际调查研究我们能够知道，由于每个学生作为社会中单独存在的个体，并且随着学生年龄的不断增加和阅历的不断增长，每个学生在不同时期具有的特点各不相同。因此，小学高年级语文老师应该抓住学生的这个特点，在创建生活化教学情境的过程中，根据学生具有的不同特征，选择适合的方式。在此基础上，将学生比较熟悉的生活场景和现象融入到具体的语文教学情境中，使学生对教学内容产生强烈的熟悉感和兴趣，从而将全部精力集中到老师设计的教学内容中，对语文知识点的记忆进一步深化，最终，提升自身的语文学习能力。比如，在学习
《城市之肺》这篇课文时，课文的中心思想是教育学生爱护环境，因此，老师可以将结合学生实际生活中遇到的案例，对这篇课文的教学情境进行设计。将课堂环境比作城市的环境，每个学生分别扮演城市中不同的元素，比如，尾气超标的汽车、造纸厂排放废气的烟筒、能够吸收二氧化碳释放氧气的植物等，并对自身扮演的因素进行评价，哪些因素对城市环境具有危害、那些因素对城市环境具有帮助。通过这种教学情境的创设，使学生对城市之肺的概念有明确的了解。除此之外，在我国社会现代化程度逐渐加深的环境下，老师应该合理地利用多媒体教学设备，将具备净化空气、稳固土壤的植被，通过图片、视频的形式展示给学生，使学生不仅丰富了自身知识储备量，还能将自身的环保意识提升[2]。
结束语：
综上所述，根据以上针对生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用，展开的详细分析，我们能够明确地了解，将生活化教学模式科学地融入到小学语文高年级教学中，能够增加小学语文高年级教学课堂的趣味性，使老师和小学生之间的交流、沟通、互动进一步深化，使学生独立创新的思维模式逐渐扩张。因此，将语文课程的内容和生活化教学模式进行科学地融合，是提升小学语文高年级教学效果的重要措施之一。
参考文献：
[1]刘景标.分析生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用[J].科教文汇，2018，（12）：224-225.
[2]吉网官.探究生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用[J].吉林教育，2015，（13）：109-110.