【摘 要】
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＜正＞小学科学教学对学生具有科学启蒙的重要作用，对现代化信息而言，小学科学是信息化教学“嗅觉最灵敏”的一个学科，应该最先跟上当前信息化教育时代，利用多种形式进行教学，增加电化教学形式，从而使科学教学更加生动形象。基于此，本文就电化教育技术在小学科学教学中的重要意义以及存在问题进行分析，并给出相关对策。随着经济、科技的迅猛发展，我国教育事业也在跟随当前教育潮流发展，教师对学生的教学不只是停留在书面理
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＜正＞小学科学教学对学生具有科学启蒙的重要作用，对现代化信息而言，小学科学是信息化教学“嗅觉最灵敏”的一个学科，应该最先跟上当前信息化教育时代，利用多种形式进行教学，增加电化教学形式，从而使科学教学更加生动形象。基于此，本文就电化教育技术在小学科学教学中的重要意义以及存在问题进行分析，并给出相关对策。随着经济、科技的迅猛发展，我国教育事业也在跟随当前教育潮流发展，教师对学生的教学不只是停留在书面理论知识的讲解上，
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紫砂《四方盆》，整体身筒线条流畅，给人一种稳重之感，盆身画面平整，适合刻绘。在画面布局上讲究书画艺术，给人一种无限的遐想。刀法娴熟细腻，深浅把握很有节奏感，意境深幽。作品将紫砂艺术、刻绘艺术融于一体，展现出无限的魅力，匠心独具。
在数字经济的时代背景下，数字技术赋能传统制造业转型升级成为制造业高质量发展新动能。本文从南京钢铁股份有限公司JIT+C2M智能工厂入手，分析了智能工厂的数字化转型路径，同时也发现了现阶段存在的问题，对于问题本文从人才的培养、数字化技术标准的制定、加强政企合作3个方面入手，为整个制造业提出适时性的建议，帮助传统制造业加快实现数字化转型。
目的:探究干制工艺对鲢鱼食用品质及安全的影响。方法:以新鲜鲢鱼为材料，以腌制盐添加量（NaCl）、腌制温度、腌制时间、风干温度和风干时间为考察因素，探究不同加工条件对鱼干复水率、色泽、质构以及AGEs形成的影响。结果:腌制盐添加量和风干温度对鱼干制品的感官评定影响显著（P＜0.05）,最佳加工工艺条件为腌制盐添加量9%,腌制温度4℃,腌制时间3 h,风干温度60℃,风干时间24 h。对鱼干风味贡献
＜正＞单元式教学与任务式学习是目前较多采用的一种教学组织形式,教师能够根据学生的个性化发展将零散的学科知识、教材内容和课标内容进行重新整合,呈现出具有系统化和结构化的单元设计。学习任务是单元设计的核心,一个自带动力的学习任务能使学生积极主动地投入到学习中,起到事半功倍的效果。经前后教学实践对比发现,真实的学习任务能驱动学生的学习,能激发学生的学习内动力。
蛋清粉作为一类干燥的蛋制品，在不破坏蛋清蛋白功能特性的同时，解决了蛋清液在贮藏和运输中的问题，为了进一步扩大蛋清粉的应用范围，国内外学者进行了大量的研究。文章综述了蛋清粉的凝胶性、起泡性等加工特性以及物理、化学、酶三种方法对蛋清粉的改性研究进展，以期为蛋清粉在食品工业等领域的应用提供指导。
近年来,饼干产品在食品市场中所占的比重越来越大,其种类也较多。随着人们健康意识的增强和生活水平的提高,使消费者更加倾向于选择营养健康又兼具美味特性的饼干产品。将乳酸菌作为发酵剂加入到面粉中,与酵母共同发酵制作饼干,可有效改善饼干的风味和感官品质,提高饼干的生物利用率。然而,关于乳酸菌和酵母共同发酵在饼干产品中的应用少有报道,且其共同发酵改善饼干品质的机理缺少深入探究,这极大地限制了饼干工业中乳酸菌
我国行政诉讼法中并未明文规定必要参加诉讼第三人,但司法实务中,常出现二审法院以原审遗漏必要参加诉讼第三人为由,将案件发回重审的情况。我国目前必要参加诉讼第三人的认定标准较为原则性,致使必要参加诉讼第三人的认定出现困境。认定必要参加诉讼第三人时,在规范层面的困境体现在:现行标准下利害关系的界限模糊;在有关第三人的参诉类型上,立法和司法解释存在逻辑不连贯的问题;现行立法未明确划分第三人的类型。在实务层
在明末清初讥评汉魏六朝骈体的浪潮中，陈维崧首倡文体平等观，编纂《今文选》为清初骈体文正名，极具导扬之功。其选文则具有“以人存文”“以文存史”之重要意义。《四大家文选》有选有评，在承继唐宋古文精神的基础上，以归有光为要枢，继述文统，赋予“文以载道”观以新的时代内涵，具有反拨弊风之重要意义。两选体现了陈维崧对清初散文发展的思考之力与引领之功，是其文学反思与创作实践的另一种表达，具有一定的文献价值与文学
以橄榄甘油二酯油为原料，制作苏打饼干，考察甘油二酯（diglycerides,DAG）含量、烘焙温度、盐添加量、烘焙时间对饼干中3-氯丙醇酯（3-monochloropropane-1,2-diol esters,3-MCPDE）和缩水甘油酯（glycidyl esters,GE）及饼干硬度和黏度的影响。结果表明，苏打饼干中3-MCPDE和GE的最高含量分别为1.05 mg/kg和0.37 mg/
具身认知是以身体为重要元素，诠释人类在身体与环境的相互作用下，通过身体感知体验周围世界或环境来获取认知并建构内部概念系统的一个新的研究视角。它将教师职业道德的研究视野扩展至教师个体的身体层面。基于道德主体的积极参与性、道德概念的现实生活性和道德生成的动态情境性，教师个体“身”在规约束缚下实现道德成长，在切“身”体验中陷入不同道德困境，在“身”入其境时面临多种道德局限。在学校坚持以人为本，创建“支持