一、创设生活情境，激发学习兴趣
　　1.创设导入情境，激发学生求知欲。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学，创设某种情境，设下悬念，引起学生的兴趣，调动学生的主动性。在教学中教师要以儿童生活世界为背景，通过精美简练的语言进行导入，为学生提供可以促使学生急于主动参与，积极地探究，积极地发现的一种欲望，使学生能在新课一开始就形成良好的学习状态，为学生主动参与积极的探索新知打下良好的基础，有利于后续学习中充分展示学生的个性、自主发展做好准备。如：在教学第一册《钟表的认识》时，教师首先设计了猜谜游戏：“一匹马儿三条腿，日夜奔跑不喊累，滴滴嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。”以此引入课题，接着提问：你都知道关于钟表的哪些知识？让学生讲述所了解的各种钟表。然后，多媒体课件展示各式各样、大小不同的钟表，并伴有优美的音乐。教师提问：这些钟表你见过吗？在我们的身边有这么多钟表，你想不想对它加以了解？学生异口同声的回答：“想。”“好，那今天我们就来一起学习关于时间的知识——认识钟表”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习，激发了学生学习数学的兴趣。
　　2.创设活动情境，激发学习积极性。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题，激发学生的参与积極性。让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中探索数学知识。有的问题情景模拟出来，让学生观察、思考。如教《认识人民币》一课，在学生对人民币有了比较深的认识后，练习中创设超市购物的生活情境，组织学生进行小组活动，让学生自己扮演售货员和顾客。用学具（人民币）按出示的物品标价兑换商品。顾客付钱给小组中的收银员，收银员按标价收钱并负责找钱，其他同学评价他们的交易是否正确。这样用模拟的生活体验把人民币的应用掌握起来，让学生在买卖交易中，人人动脑参与教学活动，在生活中体验知识，在学习中体验乐趣，感受到数学与生活的密切关系，同时也为学生提供充分的学习活动和交流的机会。
　　二、创设生活情景，感受数学问题
　　我在教学一年级《两位数加两位数进位加法》时，创设了这样一个情境（出示课件）某餐厅推出的食品，让学生为自己的家人各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如9+3、7+34、30+30、20+28、14+38等此类的算式，然后进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。
　　三、创设生活情景，解决数学问题
　　1.许多数学知识较为抽象，小学生因知识与能力的局限，在头脑中难以建立良好的表象，对数学知识的内涵和概念的本质属性的理解更易流于肤浅。这就需要我们教师能善于从课堂教学内容出发，结合生活实际，通过观察、比较、描述、操作等方式帮助学生感悟、领会所学知识的内涵。例如：教《乘法应用题与常见的数量关系》时，可以让学生课前收集超市购物结帐时的清单，从生活实际出发体会单价、数量、总价的关系，从而加深了对“单价×数量=总价”这个数量关系式的理解，知道已知单价和数量用乘法就可以算出总价来，这样就把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的、枯燥的数学公式，而是富有情感、贴近生活，具有活力的东西。
　　2.联系生活实际，培养应用意识 ，学以致用是学习的最终目的。为此，教师要引导学生运用数学知识、方法去处理数学问题。让学生更深地体会到数学巨大的应用价值，逐步培养学生的应用意识和能力。如学了长方形、正方形的周长后，让学生给自己的相片装饰上精美的边框；学了面积后，让学生回家去帮父母并计算地面的面积，计算地板砖的数量和购买所用的钱。让书本上的“静态”数学变成生活中“动态”数学。