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【中图分类号】 G612 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0047-01
一 幼儿园活动存在的现象
镜头一：在一次教学观摩中，我发现一位特别爱回答问题的孩子，老师提出的每个问题他几乎都要回答，即使老师没有请到他，他也会自顾自地说。他回答的，有的是老师提出的问题，有的是他经历的事情。有几个孩子在他的影响下也抢着回答，但是大部分孩子只是看着他们在抢答。老师几经努力也没能把他们引到问题中，让整个活动无法有序地进行。
镜头二：在一次《小球站起来》中，老师给每个幼儿一个乒乓球，探讨乒乓球怎样才能稳稳地站在纸上。有一个幼儿用手去拍乒乓球，紧跟着整个班上的幼儿都纷纷效仿，一时间整个班的幼儿都在拍乒乓球和不断捡乒乓球……幼儿也没有回到预设的问题中来。
镜头三：在老师组织活动时，嘉嘉和琪琪始终都是躲在教室的后面玩积木。
以上几个镜头明显让我们看到，幼儿园存在着一些低效率、低质量的教学活动，活动并没有达到预定的目标。
二 成因分析
1.教师对幼儿已有的知识水平了解不够。
作为一个老师经常会发现活动时有爱插嘴的孩子，虽然是同龄的孩子，但是都来自不同的家庭。每个家庭都有自己特有的文化底蕴。幼儿的认知水平不可能在同一平面。总的来说，知识层面越高的家庭越是重视孩子的早期教育，这种家庭中的幼儿一般知识面较广。另外每位幼儿学习的速率是不同的，性格上也存在个体差异。老师提出的问题，对他没有一点的难度，也造成活动课上“插嘴”的现象。
2.教师的预设情境、问题等不能吸引幼儿。
兴趣是最好的老师，而良好情境的设置无疑对激发幼儿积极参与探讨活动的兴趣有着不可替代的作用，充满兴趣的活动才可能是高效的活动。
3.教学活动中应鼓励幼儿不要单一、重复的模仿，而要不断地创新。
三 构建高效课堂的有效途径
1.以幼儿园教育大纲为基础，尊重幼儿个体差异，设计好教学方案 。
上好一节课的决定因素是要求教师要对教材深入研究，全面把握。把握活动的目标，深入挖掘其精髓，才能利于幼儿更准确、更有效地接受、探索新知。教师备课既要备教材、备教法，还要备幼儿。备幼儿时需要了解班上幼儿的实际认知水平，善于利用幼儿的已有知识经验。既然班上有的幼儿的知识经验已经超过了班上其他的幼儿，那作为一个有智慧的老师就应该合理地利用这部分的资源。怎样让不同认知能力的孩子在同一课堂上，都有进步，都有收获呢？《幼儿园指导纲要》中指出，幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。当在活动中遇到认知明显超过其他幼儿的情况，就应主要发展他的判断能力，让他在这一活动中也有所收益。当然活动中还是要照顾能力弱的幼儿，全体幼儿都有发展才是构建高效课堂的主要目的。
2.培养幼儿的注意力，激发孩子内在的学习兴趣 。
（1）以游戏为主的教学方法 。
游戏是幼儿的主要活动之一，也是幼儿园主要的教学方法之一。游戏是内部存在的自我活动的表现。因此，在教学活动中恰当运用游戏，将游戏贯穿于幼儿学习中，避免了教学活动的单调与枯燥，又能增强学习的愉悦性与趣味性。实践证明：在游戏中幼儿更能集中注意力，更能激发幼儿的兴趣。
（2）教具、学具的巧妙投放。
灵活使用图片、头饰、投影仪、课件等教具，拓展幼儿的想象空间，吸引幼儿的兴趣。幼儿还处在直观思维为主的阶段，在活动中使用各种教具、学具刺激幼儿的视觉、听觉、嗅觉、触觉，不仅给幼儿带来生动、形象的感性认识，更能让幼儿在主动探索的过程中充满兴趣，使幼儿在活动中心动、身动、神动，在活动中肯学、想学、会学。
（3）为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
幼儿注意稳定性差，容易因新异刺激而转移，这是学前期幼儿的普遍特点。在组织幼儿活动时，最好排除活动以外可能产生的各种干扰，为幼儿创设一个相对安静的活动场地，这对幼儿活动是至关重要的。
（4）设计有效的教学环节。
每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”--等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象，你不经意的一句话，一个承诺，带给幼儿确是无尽的期盼，这对于天真烂漫的幼儿来说无疑是一种伤害。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。
3.教师提升人格魅力的指数。
人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。作为一个教师要具备的人格魅力，我认为应做到以下几点：
首先，要热爱幼儿、关心幼儿、了解幼儿。能真正的深入幼儿中去。只有让幼儿喜欢你了，接受你了，才能更有效地开展教学活动。
其次，教师幽默的性格，绘声绘色的语言和恰到好处的肢体动作，也是教师组织活动时不可缺少的人格魅力。活动中事无巨细，要关注每一个环节，每一个细节，努力让幼儿从一接触你，一接触你的教学活动，直到结束你的所有教学活动过程为止，都喜欢你的活动。
4.鼓励幼儿发挥想象，培养创新意识。
教育是为了培养具有才能、富有想象能力和创新意识的幼儿，而不是制造一模一样的木头人。
鼓励幼儿进行想象，及时发现幼儿求新的火花。如在幼儿画鞋子的时候，我发现了小冰在鞋子上画上了螺旋桨，她说将来的鞋子是可以飞在空中的。我及时夸奖了她，并希望她快快长大，能造出这样的鞋子。因而要激励更多的幼儿勇敢地去想象。
在幼儿园构建高效课堂，是为了能在幼儿园实行高效率、高收益、高效果的活动。这对幼儿园及教师提出了更高的要求。在具体的工作中，还需要不断改进完善。
一 幼儿园活动存在的现象
镜头一：在一次教学观摩中，我发现一位特别爱回答问题的孩子，老师提出的每个问题他几乎都要回答，即使老师没有请到他，他也会自顾自地说。他回答的，有的是老师提出的问题，有的是他经历的事情。有几个孩子在他的影响下也抢着回答，但是大部分孩子只是看着他们在抢答。老师几经努力也没能把他们引到问题中，让整个活动无法有序地进行。
镜头二：在一次《小球站起来》中，老师给每个幼儿一个乒乓球，探讨乒乓球怎样才能稳稳地站在纸上。有一个幼儿用手去拍乒乓球，紧跟着整个班上的幼儿都纷纷效仿，一时间整个班的幼儿都在拍乒乓球和不断捡乒乓球……幼儿也没有回到预设的问题中来。
镜头三：在老师组织活动时，嘉嘉和琪琪始终都是躲在教室的后面玩积木。
以上几个镜头明显让我们看到，幼儿园存在着一些低效率、低质量的教学活动，活动并没有达到预定的目标。
二 成因分析
1.教师对幼儿已有的知识水平了解不够。
作为一个老师经常会发现活动时有爱插嘴的孩子，虽然是同龄的孩子，但是都来自不同的家庭。每个家庭都有自己特有的文化底蕴。幼儿的认知水平不可能在同一平面。总的来说，知识层面越高的家庭越是重视孩子的早期教育，这种家庭中的幼儿一般知识面较广。另外每位幼儿学习的速率是不同的，性格上也存在个体差异。老师提出的问题，对他没有一点的难度，也造成活动课上“插嘴”的现象。
2.教师的预设情境、问题等不能吸引幼儿。
兴趣是最好的老师，而良好情境的设置无疑对激发幼儿积极参与探讨活动的兴趣有着不可替代的作用，充满兴趣的活动才可能是高效的活动。
3.教学活动中应鼓励幼儿不要单一、重复的模仿，而要不断地创新。
三 构建高效课堂的有效途径
1.以幼儿园教育大纲为基础，尊重幼儿个体差异，设计好教学方案 。
上好一节课的决定因素是要求教师要对教材深入研究，全面把握。把握活动的目标，深入挖掘其精髓，才能利于幼儿更准确、更有效地接受、探索新知。教师备课既要备教材、备教法，还要备幼儿。备幼儿时需要了解班上幼儿的实际认知水平，善于利用幼儿的已有知识经验。既然班上有的幼儿的知识经验已经超过了班上其他的幼儿，那作为一个有智慧的老师就应该合理地利用这部分的资源。怎样让不同认知能力的孩子在同一课堂上，都有进步，都有收获呢？《幼儿园指导纲要》中指出，幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。当在活动中遇到认知明显超过其他幼儿的情况，就应主要发展他的判断能力，让他在这一活动中也有所收益。当然活动中还是要照顾能力弱的幼儿，全体幼儿都有发展才是构建高效课堂的主要目的。
2.培养幼儿的注意力，激发孩子内在的学习兴趣 。
（1）以游戏为主的教学方法 。
游戏是幼儿的主要活动之一，也是幼儿园主要的教学方法之一。游戏是内部存在的自我活动的表现。因此，在教学活动中恰当运用游戏，将游戏贯穿于幼儿学习中，避免了教学活动的单调与枯燥，又能增强学习的愉悦性与趣味性。实践证明：在游戏中幼儿更能集中注意力，更能激发幼儿的兴趣。
（2）教具、学具的巧妙投放。
灵活使用图片、头饰、投影仪、课件等教具，拓展幼儿的想象空间，吸引幼儿的兴趣。幼儿还处在直观思维为主的阶段，在活动中使用各种教具、学具刺激幼儿的视觉、听觉、嗅觉、触觉，不仅给幼儿带来生动、形象的感性认识，更能让幼儿在主动探索的过程中充满兴趣，使幼儿在活动中心动、身动、神动，在活动中肯学、想学、会学。
（3）为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
幼儿注意稳定性差，容易因新异刺激而转移，这是学前期幼儿的普遍特点。在组织幼儿活动时，最好排除活动以外可能产生的各种干扰，为幼儿创设一个相对安静的活动场地，这对幼儿活动是至关重要的。
（4）设计有效的教学环节。
每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”--等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象，你不经意的一句话，一个承诺，带给幼儿确是无尽的期盼，这对于天真烂漫的幼儿来说无疑是一种伤害。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。
3.教师提升人格魅力的指数。
人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。作为一个教师要具备的人格魅力，我认为应做到以下几点：
首先，要热爱幼儿、关心幼儿、了解幼儿。能真正的深入幼儿中去。只有让幼儿喜欢你了，接受你了，才能更有效地开展教学活动。
其次，教师幽默的性格，绘声绘色的语言和恰到好处的肢体动作，也是教师组织活动时不可缺少的人格魅力。活动中事无巨细，要关注每一个环节，每一个细节，努力让幼儿从一接触你，一接触你的教学活动，直到结束你的所有教学活动过程为止，都喜欢你的活动。
4.鼓励幼儿发挥想象，培养创新意识。
教育是为了培养具有才能、富有想象能力和创新意识的幼儿，而不是制造一模一样的木头人。
鼓励幼儿进行想象，及时发现幼儿求新的火花。如在幼儿画鞋子的时候，我发现了小冰在鞋子上画上了螺旋桨，她说将来的鞋子是可以飞在空中的。我及时夸奖了她，并希望她快快长大，能造出这样的鞋子。因而要激励更多的幼儿勇敢地去想象。
在幼儿园构建高效课堂，是为了能在幼儿园实行高效率、高收益、高效果的活动。这对幼儿园及教师提出了更高的要求。在具体的工作中，还需要不断改进完善。