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【摘 要】文章阐述了在语文课堂教学中推行课前演讲的理论依据，总结了课堂演讲的具体探索与实施：课前演讲内容的总体规划，即高一讲作品，高二讲人物，高三讲时事；课前演讲方式与点评，点评主要有教师引导性点评和学生多样性评价。还总结了课前演讲在语文教学中的积极作用，同时也指出了其存在的不足与相应的改进设想。
【关键词】高中语文；课堂教学；课前演讲
一、语文课堂推行课前演讲活动的理论依据
（一）语文课程对口语交际的重视
自1924年《新订初级、高级中学必修国文课程纲要》开始，演说辩论便被正式列入了高级中学语文课程，两个学年占据1.5学分；1929年颁布的《初级中学国文暂行课程标准》中规定，口语练习用演说或辩论的方法；1949年叶圣陶为华北人民政府教育部草拟的《中学语文科课程标准》对高中的目标在“说”上比初中要求更高；1978年教育部制定颁发的《全日制十年制中学语文教学大纲（试行草案）》中强调“从初中到高中，学生要学会说普通话，进一步提高口头表达能力”；教育部颁发的2011年版《高中语文课程标准》在“表达与交流”中提出“学会演讲，做到观点鲜明而有个性，材料充分、生动，有风度，有说服力和感染力”。2017年《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》在“课程目标”中明确指出：“根据具体的语言情境和不同对象，运用口头和书面语言文明得体地进行交流与沟通。”
由此可见，语文课程中，口语交际一直备受重视，尤其是在新的课程改革中，语文核心素养之语言的建构与运用中包括“说”的活动，而演讲则是训练“说”的能力的最佳形式。
（二）学生对口头表达的心理需求
班杜拉的社会学习论认为，个体在社会情境中可以向其他人的行为学习。人既能受环境中其他人的影响，也能影响环境中的其他人。马斯洛的需要层次理论中包括“自尊的需求”，即获取并维护个人自尊心得一切需求，诸如被人认可、赞许、关爱等和“知的需求”。这一切都符合高中生的心理需求，而演讲恰恰能满足他们的这些心理需要。通过演讲这一自我展示机会，得到他人的认可和赞许，满足“自尊的需求”，同时也可以受演讲者的影响，去探索更多的知识，满足“知的需求”。
二、课前演讲在语文课堂中的探索与实施
（一）课前演讲内容的总体规划
1. 高一年级说作品，扩大阅读视野
高一年级的同学刚刚进入高中的大门，知识水平和阅读视野有限，学习内容的变化，促使他们急需扩大阅读视野，积累更多的知识。因此，高一年级的演讲比较适合“说作品”。一位同学的演讲，能带动大家的阅读兴趣，很好地推动课外阅读的进行。
（1）我的青春阅读
这个专题是介绍自己曾经读过的好作品，可以是单篇，也可以是整本，适合安排在高一年级第一学期。刚刚完成学段的衔接，学生们的演讲不会太有深度，向同学们推荐自己欣赏的作品，不仅可以展示自己的丰富的阅读经验，同时也能激发其他同学的阅读兴趣，从而为同学之间就某部作品的更深度交流打下了基础，浓厚的读书热潮逐渐形成，使学校成了名副其实的“书香校园”。
（2）整本经典阅读
2017年，天津市開始实行新的课程改革，其中语文学科增加了18课时的整本书阅读。如何顺利开展此项教学？笔者在多年前已经做了尝试，即通过五分钟课前演讲，化整为零，轻松地读完大部头作品。比如，《三国演义》适合安排在高一第二学期，每天一章，由主讲同学概括章节内容并做简短的分析。两轮下来，整本书就读完了，而且印象深刻。再如，必修1-5册书后的推荐作品，不好安排时间学习，于是笔者尝试着用上述方法推行，取得了很好的效果。
2. 高二年级说人物，拓展思维深度
高二的学生是高中最活跃的分子，他们有了自己独特的想法，已经不再满足于了解作品，他们喜欢评论他人，急需表达自己的看法。从写作的需求来看，高二年级主要训练议论文，而论据的欠缺是制约学生写作成绩提升的主要障碍。于是，高二年级的课前演讲以“说人物”为主。
（1）成败功过自有后人评说
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”人类历史长河中，留下了无数英雄的足迹，亦记下了很多文人墨客的精彩人生。学生通过对这些历史人物的评说，积累了丰富的写作素材，更重要的是，从中吸取了宝贵的人生经验。比如屈原的爱国、苏轼的旷达、曹操的奸诈与才华；比如海伦的坚强、霍金的挣扎、郎平的担当、马云的强大。成功也好，失败也罢，辩证地看待他人，深刻地反省自己，努力向着成功人生进发。
（2）抛砖引玉，系列演说
思维是立体的，经过一年学习，高二学生的思维水平得到了提升，面对纷繁复杂的信息，他们已经不满足于平面、单点的介绍，在其他同学的启发下，慢慢地学会了分类整理。演讲内容也越来越趋向专题化。比如，有同学介绍了一个著名的创作型歌手，于是在接下来几天的演讲中，更多关于歌手、音乐的信息便汇聚起来，形成了音乐专题，那些踏踏实实做音乐，一心一意搞创作的歌手或组合被大家熟悉。在分析比较中扩大了认知视野，提升了思维水平。
3. 高三年级说时事，提高思想境界
家事国事天下事事事关心，这是每一位青年学生应有的意识。高三学生心智已经成熟，他们对社会充满着热情与向往，关心家长里短的花边新闻，更关注事关命运的国家大事。无论从写作的热点，还是思维水平的提升，“说时事”都是必不可少的内容。
（1）家长里短话桑麻
在信息社会中，大量家长里短的花边新闻充斥我们的视野。教师对于这些“小事”不可轻视，但不能流于表面，而是要引导学生透过现象看本质。例如，学生在演讲时就提到了中国式过马路、疯狂抢红包、过洋节等社会现象。通过理性的分析，同学们认识到了，在入乡随俗的同时，要保持理性，遵守社会秩序，不可盲目从众，要保有知识分子应有的气节。 （2）天下大事我评说
“指点江山，激扬文字”是青年人的特征，他们以天下为己任，希望能在国家的发展进程中贡献自己的力量。于是，许多事关国家命运的大事便会频频出现在演讲中。如一带一路政策、雄安新区的建立、党的十九大的召开等等。在大是大非面前，高三学生冷静睿智地分析，表现出了应有的责任感和使命感，每次演讲都令人备受感动。
（二）课前演讲的方式与点评
1. 课前演讲的实施方式
（1）自由的排序与多样的呈现
课前演讲如何进行，根据以往经验，各班基本采用学号排序法，以此类推，持续进行。当然也可以根据班级的具体情况灵活安排，可以学号逆推进行，也可以采取抽号即兴演讲的办法。还有的班级开展某位同学专题系列演讲的活动。总之，形式不可拘泥，合适就好。
（2）阶段性的总结与庆典
根据各班的具体情况以及教师的授课习惯，有的班级还定期进行总结性演讲，即把大家还没尽兴的话题，单独安排在双周的连排课进行深度演讲，既满足了学生的表达要求，也使得正常的课堂教学不受影响。还有的班级每个学期要收集一次演讲稿，将其结集成册，留作纪念，大大提升了学生们的演讲兴趣和演讲稿的写作热情。
2. 课前演讲的多样点评
（1）教师引导性点评
演讲内容重要，教师的点评更重要。教师的评价有多种，一种是鼓励性评价。此种适合那些胆小的同学和演讲效果不太好的同学，他们需要心理安慰，需要教师的鼓励以更好地前行。另一种是引领性评价，也是最常用的评价方式。针对学生在演讲中出现的表达不当的问题，以及精彩的语句等等，教师要及时指出，引领学生斟酌用语，不断提高学生的“说”的能力，同时也可以提高学生的写作能力。还有一种是批判性评价，此种适合内容有争议的演讲。在同学们不能清醒地看待问题时，教师就应及时指引方向，帮助他们树立正确的世界观和人生观。比如在一次关于国籍的演讲中，一名学生说如果在国内受到了不公平的待遇，就可以换个国籍。在是非面前，教师及时止住他的激动情绪，只是平静地说，在家里受了委屈，也要以“改姓”的方式来反抗吗？让同学们瞬间明白了正确的做法。
（2）学生针对性评价
师生互动重要，学生的点评更精彩。为了避免尴尬，学生的点评要逐层进行。最初的学生评价源于演讲内容的认同与展开，随着评价的深入开展，同学间能就某个问题展开深入的讨论，观点争鸣无关人身攻击。在思维的碰撞中大家在某方面得到了共同的提高。如同学在一次演讲中提到了传统技艺传承的问题。于是有同学提出，为什么大师级人物越来越少？是师傅少还是徒弟少？问题尖锐，引发了同学们的热议，因时间有限，讨论延续到课外，许多同学在周记中纷纷对此发表自己的看法，既锻炼了口语，也推动了练笔，很精彩。
三、课前演讲在语文教学中的积极作用
（一）点燃了语文课堂教学的激情，提高了语文学习的兴趣
课前演讲可以看作是一堂课的引线，它点燃了整堂课的学习热情，几分钟的演讲与点评，瞬间活跃了学生的思维，使之能迅速地进入学习状态。而教师的精彩点评则会潜移默化地影响学生学习语文的兴趣。同学间的思维碰撞则会产生意想不到的促进作用，促进学生课外阅读的开展，提高学生学习语文的热情。
（二）促进了语文核心素养的提升
1. 提高了阅读与写作能力，推动了语言的建构与运用
听说读写能力，是语文学习的基本能力，而演讲则能在锻炼“说”的同时推动学生阅读活动的进行。在同学的相互影响下，会产生大量的阅读活动，读人物传记，读经典，读专业论文等，在大环境的影响下，同学们会以读书为荣、为乐。而大量的阅读促进了语言的积累，每天的演讲则促进语言的运用，教师的针对性点评则提高了写作知识的运用，久而久之，大多数同学慢慢地形成了自己的语言风格。
2. 师生思维的积极碰撞，提升了思维品质和审美能力
演讲就是在向观众传达自己的观点，一个同学演讲，众多同学同时分析与质疑，教师的点评、同学的交流使得演讲主题越来越理性化。如同学讲了“大国工匠”主题，于是在师生的共同分析中，同学们明确了应如何对待传统文化，如何看待那些真正敬业之人，更明白了自己也应以工匠之心对待每一件事。
四、课前演讲的不足之处及改进设想
（一）不足之处
1. 时间的随意性
课前演讲最大的困扰是时间，时间过短流于形式，过长则影响正常的课堂教学，而同学的积极性需要鼓励和保护，不忍心则促成了许多课堂“喧宾夺主事件”的发生。
2. 教师点评的无效
许多班级的演讲近于荒废状态，究其原因主要是教师的点评无效，不能激发同学的演讲热情，因此演讲无法持续下去。教师的点评不能泛泛鼓励，那样学生会以为老师在敷衍；教师的点评需要专业，对阅读、写作及人生各方面都应适时指导，如果不能，演讲的外驱力就会严重受挫。
（二）改进措施
1. 规范演讲机制
限时演讲，能促使学生精炼语言，提升表达的有效性；限量评价，其余周记交流，这样节省了时间，激发了写作动机的产生。
2. 加强教师专业能力的提升
教師的点评要及时到位，这就要求教师要扩大阅读量，关注社会生活的变化，与时俱进，同时要及时更新专业知识，能从语文专业的角度对同学的演讲给予技术性评价。
总之，语文教学对教师的专业发展提出了更高的要求，作为语文教师，应不断地学习，永远走在专业成长的大路上。
参考文献
[1]顾黄初.中国现代语文教育百年事典[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
【关键词】高中语文；课堂教学；课前演讲
一、语文课堂推行课前演讲活动的理论依据
（一）语文课程对口语交际的重视
自1924年《新订初级、高级中学必修国文课程纲要》开始，演说辩论便被正式列入了高级中学语文课程，两个学年占据1.5学分；1929年颁布的《初级中学国文暂行课程标准》中规定，口语练习用演说或辩论的方法；1949年叶圣陶为华北人民政府教育部草拟的《中学语文科课程标准》对高中的目标在“说”上比初中要求更高；1978年教育部制定颁发的《全日制十年制中学语文教学大纲（试行草案）》中强调“从初中到高中，学生要学会说普通话，进一步提高口头表达能力”；教育部颁发的2011年版《高中语文课程标准》在“表达与交流”中提出“学会演讲，做到观点鲜明而有个性，材料充分、生动，有风度，有说服力和感染力”。2017年《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》在“课程目标”中明确指出：“根据具体的语言情境和不同对象，运用口头和书面语言文明得体地进行交流与沟通。”
由此可见，语文课程中，口语交际一直备受重视，尤其是在新的课程改革中，语文核心素养之语言的建构与运用中包括“说”的活动，而演讲则是训练“说”的能力的最佳形式。
（二）学生对口头表达的心理需求
班杜拉的社会学习论认为，个体在社会情境中可以向其他人的行为学习。人既能受环境中其他人的影响，也能影响环境中的其他人。马斯洛的需要层次理论中包括“自尊的需求”，即获取并维护个人自尊心得一切需求，诸如被人认可、赞许、关爱等和“知的需求”。这一切都符合高中生的心理需求，而演讲恰恰能满足他们的这些心理需要。通过演讲这一自我展示机会，得到他人的认可和赞许，满足“自尊的需求”，同时也可以受演讲者的影响，去探索更多的知识，满足“知的需求”。
二、课前演讲在语文课堂中的探索与实施
（一）课前演讲内容的总体规划
1. 高一年级说作品，扩大阅读视野
高一年级的同学刚刚进入高中的大门，知识水平和阅读视野有限，学习内容的变化，促使他们急需扩大阅读视野，积累更多的知识。因此，高一年级的演讲比较适合“说作品”。一位同学的演讲，能带动大家的阅读兴趣，很好地推动课外阅读的进行。
（1）我的青春阅读
这个专题是介绍自己曾经读过的好作品，可以是单篇，也可以是整本，适合安排在高一年级第一学期。刚刚完成学段的衔接，学生们的演讲不会太有深度，向同学们推荐自己欣赏的作品，不仅可以展示自己的丰富的阅读经验，同时也能激发其他同学的阅读兴趣，从而为同学之间就某部作品的更深度交流打下了基础，浓厚的读书热潮逐渐形成，使学校成了名副其实的“书香校园”。
（2）整本经典阅读
2017年，天津市開始实行新的课程改革，其中语文学科增加了18课时的整本书阅读。如何顺利开展此项教学？笔者在多年前已经做了尝试，即通过五分钟课前演讲，化整为零，轻松地读完大部头作品。比如，《三国演义》适合安排在高一第二学期，每天一章，由主讲同学概括章节内容并做简短的分析。两轮下来，整本书就读完了，而且印象深刻。再如，必修1-5册书后的推荐作品，不好安排时间学习，于是笔者尝试着用上述方法推行，取得了很好的效果。
2. 高二年级说人物，拓展思维深度
高二的学生是高中最活跃的分子，他们有了自己独特的想法，已经不再满足于了解作品，他们喜欢评论他人，急需表达自己的看法。从写作的需求来看，高二年级主要训练议论文，而论据的欠缺是制约学生写作成绩提升的主要障碍。于是，高二年级的课前演讲以“说人物”为主。
（1）成败功过自有后人评说
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”人类历史长河中，留下了无数英雄的足迹，亦记下了很多文人墨客的精彩人生。学生通过对这些历史人物的评说，积累了丰富的写作素材，更重要的是，从中吸取了宝贵的人生经验。比如屈原的爱国、苏轼的旷达、曹操的奸诈与才华；比如海伦的坚强、霍金的挣扎、郎平的担当、马云的强大。成功也好，失败也罢，辩证地看待他人，深刻地反省自己，努力向着成功人生进发。
（2）抛砖引玉，系列演说
思维是立体的，经过一年学习，高二学生的思维水平得到了提升，面对纷繁复杂的信息，他们已经不满足于平面、单点的介绍，在其他同学的启发下，慢慢地学会了分类整理。演讲内容也越来越趋向专题化。比如，有同学介绍了一个著名的创作型歌手，于是在接下来几天的演讲中，更多关于歌手、音乐的信息便汇聚起来，形成了音乐专题，那些踏踏实实做音乐，一心一意搞创作的歌手或组合被大家熟悉。在分析比较中扩大了认知视野，提升了思维水平。
3. 高三年级说时事，提高思想境界
家事国事天下事事事关心，这是每一位青年学生应有的意识。高三学生心智已经成熟，他们对社会充满着热情与向往，关心家长里短的花边新闻，更关注事关命运的国家大事。无论从写作的热点，还是思维水平的提升，“说时事”都是必不可少的内容。
（1）家长里短话桑麻
在信息社会中，大量家长里短的花边新闻充斥我们的视野。教师对于这些“小事”不可轻视，但不能流于表面，而是要引导学生透过现象看本质。例如，学生在演讲时就提到了中国式过马路、疯狂抢红包、过洋节等社会现象。通过理性的分析，同学们认识到了，在入乡随俗的同时，要保持理性，遵守社会秩序，不可盲目从众，要保有知识分子应有的气节。 （2）天下大事我评说
“指点江山，激扬文字”是青年人的特征，他们以天下为己任，希望能在国家的发展进程中贡献自己的力量。于是，许多事关国家命运的大事便会频频出现在演讲中。如一带一路政策、雄安新区的建立、党的十九大的召开等等。在大是大非面前，高三学生冷静睿智地分析，表现出了应有的责任感和使命感，每次演讲都令人备受感动。
（二）课前演讲的方式与点评
1. 课前演讲的实施方式
（1）自由的排序与多样的呈现
课前演讲如何进行，根据以往经验，各班基本采用学号排序法，以此类推，持续进行。当然也可以根据班级的具体情况灵活安排，可以学号逆推进行，也可以采取抽号即兴演讲的办法。还有的班级开展某位同学专题系列演讲的活动。总之，形式不可拘泥，合适就好。
（2）阶段性的总结与庆典
根据各班的具体情况以及教师的授课习惯，有的班级还定期进行总结性演讲，即把大家还没尽兴的话题，单独安排在双周的连排课进行深度演讲，既满足了学生的表达要求，也使得正常的课堂教学不受影响。还有的班级每个学期要收集一次演讲稿，将其结集成册，留作纪念，大大提升了学生们的演讲兴趣和演讲稿的写作热情。
2. 课前演讲的多样点评
（1）教师引导性点评
演讲内容重要，教师的点评更重要。教师的评价有多种，一种是鼓励性评价。此种适合那些胆小的同学和演讲效果不太好的同学，他们需要心理安慰，需要教师的鼓励以更好地前行。另一种是引领性评价，也是最常用的评价方式。针对学生在演讲中出现的表达不当的问题，以及精彩的语句等等，教师要及时指出，引领学生斟酌用语，不断提高学生的“说”的能力，同时也可以提高学生的写作能力。还有一种是批判性评价，此种适合内容有争议的演讲。在同学们不能清醒地看待问题时，教师就应及时指引方向，帮助他们树立正确的世界观和人生观。比如在一次关于国籍的演讲中，一名学生说如果在国内受到了不公平的待遇，就可以换个国籍。在是非面前，教师及时止住他的激动情绪，只是平静地说，在家里受了委屈，也要以“改姓”的方式来反抗吗？让同学们瞬间明白了正确的做法。
（2）学生针对性评价
师生互动重要，学生的点评更精彩。为了避免尴尬，学生的点评要逐层进行。最初的学生评价源于演讲内容的认同与展开，随着评价的深入开展，同学间能就某个问题展开深入的讨论，观点争鸣无关人身攻击。在思维的碰撞中大家在某方面得到了共同的提高。如同学在一次演讲中提到了传统技艺传承的问题。于是有同学提出，为什么大师级人物越来越少？是师傅少还是徒弟少？问题尖锐，引发了同学们的热议，因时间有限，讨论延续到课外，许多同学在周记中纷纷对此发表自己的看法，既锻炼了口语，也推动了练笔，很精彩。
三、课前演讲在语文教学中的积极作用
（一）点燃了语文课堂教学的激情，提高了语文学习的兴趣
课前演讲可以看作是一堂课的引线，它点燃了整堂课的学习热情，几分钟的演讲与点评，瞬间活跃了学生的思维，使之能迅速地进入学习状态。而教师的精彩点评则会潜移默化地影响学生学习语文的兴趣。同学间的思维碰撞则会产生意想不到的促进作用，促进学生课外阅读的开展，提高学生学习语文的热情。
（二）促进了语文核心素养的提升
1. 提高了阅读与写作能力，推动了语言的建构与运用
听说读写能力，是语文学习的基本能力，而演讲则能在锻炼“说”的同时推动学生阅读活动的进行。在同学的相互影响下，会产生大量的阅读活动，读人物传记，读经典，读专业论文等，在大环境的影响下，同学们会以读书为荣、为乐。而大量的阅读促进了语言的积累，每天的演讲则促进语言的运用，教师的针对性点评则提高了写作知识的运用，久而久之，大多数同学慢慢地形成了自己的语言风格。
2. 师生思维的积极碰撞，提升了思维品质和审美能力
演讲就是在向观众传达自己的观点，一个同学演讲，众多同学同时分析与质疑，教师的点评、同学的交流使得演讲主题越来越理性化。如同学讲了“大国工匠”主题，于是在师生的共同分析中，同学们明确了应如何对待传统文化，如何看待那些真正敬业之人，更明白了自己也应以工匠之心对待每一件事。
四、课前演讲的不足之处及改进设想
（一）不足之处
1. 时间的随意性
课前演讲最大的困扰是时间，时间过短流于形式，过长则影响正常的课堂教学，而同学的积极性需要鼓励和保护，不忍心则促成了许多课堂“喧宾夺主事件”的发生。
2. 教师点评的无效
许多班级的演讲近于荒废状态，究其原因主要是教师的点评无效，不能激发同学的演讲热情，因此演讲无法持续下去。教师的点评不能泛泛鼓励，那样学生会以为老师在敷衍；教师的点评需要专业，对阅读、写作及人生各方面都应适时指导，如果不能，演讲的外驱力就会严重受挫。
（二）改进措施
1. 规范演讲机制
限时演讲，能促使学生精炼语言，提升表达的有效性；限量评价，其余周记交流，这样节省了时间，激发了写作动机的产生。
2. 加强教师专业能力的提升
教師的点评要及时到位，这就要求教师要扩大阅读量，关注社会生活的变化，与时俱进，同时要及时更新专业知识，能从语文专业的角度对同学的演讲给予技术性评价。
总之，语文教学对教师的专业发展提出了更高的要求，作为语文教师，应不断地学习，永远走在专业成长的大路上。
参考文献
[1]顾黄初.中国现代语文教育百年事典[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.