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【摘 要】
语文教学课堂的充满活力是广大一线工作者都努力追求的，但现实不能令人乐观的是多数课堂却是那样的事与愿违。究其原因，当说比较复杂。在人们努力追求的同时，也有许多一线人员在极力反思，本文对老老实实教，活力四射课堂有效策略的思考可以让大家获得一定的借鉴。
【关键词】
老老实实 课堂教学 活力四射
我们在期望以一定音响设备去伴唱的时候，又是多么期望能够听到演员的清唱呢？清唱是原生态的唱，清唱如果能够唱出感动的水准，那是多么的了不起，可见其功夫非同一般。语文教学也是这样，初中语文教学人们都在赖于相关媒体实现课堂教学的活力四射，没错！但比较片面。窃以为还需要还语文教学课堂的点滴老老实实，以更为完美的方式去实现课堂教学的活力四射。
一、以音响设施引学生读文需思考学生的自读
应当说许许多多的音响设施，在文学作品的朗读上其感染力是无与伦比的，一是因为文学作品之本身即以那样的充满着极强的感染力，再加之诵读大家予以充分的渲染，那感染之意义就更甚了。但凡事百闻不如一见，百见不如一做。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，应当是适用于做任何事情的颠扑不破的真理。因此，在我们多以音响设施引领学生进行阅读感悟时，是否应当考虑我们学生的自读，是否就应当是让学生去比较充分意义上的读呢？这里的回答还应当就是完全意义上肯定的。所以，在平时的教学中，让一个个学生去读完全有着必要，虽然初中文本一般都不是那样的短小精悍，课堂上学生自读的时间有限，但我们可以让学生进行一些选择，如选择自己喜爱的段落。虽然课堂上还不能去完全解决学生读的问题，但我们可以向课余进行延伸。现在人们不是在进行导学的研究，就在学讲上思考。导学也好，学讲也好，我们也是可以引导学生读。在一般的教学中，我们似乎感到让学生在课余读文，学生是很缺乏积极性的，从一定角度上讲，让学生去读是一种弹性很大的导学。但针对学生多在读上打折扣的策略也还是有的，运用一定的策略也是可以建立学生自读文本之习惯的。譬如我们可以进行相关的朗读竞赛，所朗读的作品相对指定为教材篇目；我们就在平时的阅读感悟中也可以在课堂上指定相对的段落让学生进行课堂上的朗读竞赛，这样学生便可以利用可利用的时间进行自读，逐步养成自读的习惯，提高朗读水准和质量，增强阅读感悟的效果。
二、以形象设施引学生思维需思考学生的自悟
学生赖于形象进行思维，是容易获取思维效果的。阅读教学的感悟多为学生提供一些直观思维的形象，促进学生思维是人们所有目共睹的。因此，在平时的阅读教学中，人们多在形象设施上做起文章来，现在的电子白板技术都已经进入我们初中语文教学的课堂，最为简单地放放教学光盘，也是一种形象设施的运用。如果稍微认真学课堂构建的角度，可以将所搜索的课件进行自我意义上的删减和补充，抑或就是一定意义上的修改，那形象设施所能够凸显出来的学生阅读感悟作用的促进作用也将会越发感到十分的明显。但我们所必须看到的是学生是有着很大依赖性的，阅读文本之感悟如果多以形象去引领，那哪会有那么多的形象资源？对学生来讲如果光以形象来引领其感悟，那势必就会产生一种无形象就不去感悟的惰性。再从我们阅读教学课程特点看，语文课程是一门实践性很强的课程，学生进行实践的渠道也非常之丰富，尤其是进入初中学习以来，学生也应当不是那样十分地追求着形象感悟的，即使是一些形象感悟，也是学生在阅读文本中自主想象所形成的形象。譬如和学生一起学习《我的叔叔于勒》，于勒就是一个败家子的形象吗？如果我们所搜索来的或者就是自己制作的相关形象不是那样的贴切于具体人物，那学生的感悟将会有着严格意义上的偏差。所以，学习时，让学生去神游于文本的字里行间，不少学生则不是对于勒那样去感悟了，反而以为于勒应当就是那样的值得同情。
三、以合作探究引学生感悟需思考学生的个性
合作学习从一定意义上是凝聚学生智慧的，凝聚学生阅读感悟共识的重要途径，基础教育课程改革以来，让学生在自主探究的基础上进行合作学习已经在相关甚至就是多数的阅读感悟课堂得以比较广泛的实施，对学生的阅读感悟也着实起到一定的促进作用。人们也在相关的课堂上，打破传统的座位模式，以相关数量学生组合成一个个小组，实现小组内的互动合作，课堂上近乎看不到学生个性化阅读感悟的可能。如此这样的阅读模式是否就有可能是完全意义上的顾此失彼？或者就有着一定的顾此失彼之嫌？对此，我们应当从语文课程文本的阅读感悟之需求去审视课堂教学的合作问题。如果是学生在个性化阅读感悟中所不能解决的问题，需要凝聚群体智慧的，那就干脆利索地运用合作的形式。根本就无需要学生进行合作的，不要光从形式的追求上让学生进行合作。我们的语文教学，学生对文学作品的阅读感悟不是在某些意义上追求着一千个读者就有一千个哈姆雷特吗？如果多让学生以讨论的形式解决阅读感悟的相关问题，那就极有可能在某种程度上制约着学生的个性化感悟。因此，在平时，既让合作学习成为凝聚学生智慧的主要手段，也让个性化阅读成为促进学生感悟的理想途径，在活力四射课堂形成的过程中，力求做到两条腿走路，而且应当就是两条腿都要硬。譬如，和学生一起学习都德的《最后一课》，如果依托合作探究，那学生可能对韩麦尔先生产生简单意义上的相同感悟，那就是先生是那样的爱国。而没有直接让学生先进行合作，便出现了学生感悟的个性化，如有学生则以为先生爱国还显得没有勇气，应当带领学生进行反抗示威。虽然学生所产生的感悟是不符合情理的，但最起码就在比较有理想地进行个性化感悟着。
以上所谈及的老老实实地教实现课堂活力四射的相关思考，限于自己的水平，一定存有一定的疏漏，或者阐述不够严密，或许研究得还很不彻底和深刻。教育教学是动态发展的，努力寻求适应新动态发展之策略，是我们必须履行的职责。
【参考文献】
【1】成向阳.送语文回自然【J】.语文教学通讯 ，2015（2D）
【2】叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化【J】.教育研究，1998
【3】义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社
语文教学课堂的充满活力是广大一线工作者都努力追求的，但现实不能令人乐观的是多数课堂却是那样的事与愿违。究其原因，当说比较复杂。在人们努力追求的同时，也有许多一线人员在极力反思，本文对老老实实教，活力四射课堂有效策略的思考可以让大家获得一定的借鉴。
【关键词】
老老实实 课堂教学 活力四射
我们在期望以一定音响设备去伴唱的时候，又是多么期望能够听到演员的清唱呢？清唱是原生态的唱，清唱如果能够唱出感动的水准，那是多么的了不起，可见其功夫非同一般。语文教学也是这样，初中语文教学人们都在赖于相关媒体实现课堂教学的活力四射，没错！但比较片面。窃以为还需要还语文教学课堂的点滴老老实实，以更为完美的方式去实现课堂教学的活力四射。
一、以音响设施引学生读文需思考学生的自读
应当说许许多多的音响设施，在文学作品的朗读上其感染力是无与伦比的，一是因为文学作品之本身即以那样的充满着极强的感染力，再加之诵读大家予以充分的渲染，那感染之意义就更甚了。但凡事百闻不如一见，百见不如一做。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，应当是适用于做任何事情的颠扑不破的真理。因此，在我们多以音响设施引领学生进行阅读感悟时，是否应当考虑我们学生的自读，是否就应当是让学生去比较充分意义上的读呢？这里的回答还应当就是完全意义上肯定的。所以，在平时的教学中，让一个个学生去读完全有着必要，虽然初中文本一般都不是那样的短小精悍，课堂上学生自读的时间有限，但我们可以让学生进行一些选择，如选择自己喜爱的段落。虽然课堂上还不能去完全解决学生读的问题，但我们可以向课余进行延伸。现在人们不是在进行导学的研究，就在学讲上思考。导学也好，学讲也好，我们也是可以引导学生读。在一般的教学中，我们似乎感到让学生在课余读文，学生是很缺乏积极性的，从一定角度上讲，让学生去读是一种弹性很大的导学。但针对学生多在读上打折扣的策略也还是有的，运用一定的策略也是可以建立学生自读文本之习惯的。譬如我们可以进行相关的朗读竞赛，所朗读的作品相对指定为教材篇目；我们就在平时的阅读感悟中也可以在课堂上指定相对的段落让学生进行课堂上的朗读竞赛，这样学生便可以利用可利用的时间进行自读，逐步养成自读的习惯，提高朗读水准和质量，增强阅读感悟的效果。
二、以形象设施引学生思维需思考学生的自悟
学生赖于形象进行思维，是容易获取思维效果的。阅读教学的感悟多为学生提供一些直观思维的形象，促进学生思维是人们所有目共睹的。因此，在平时的阅读教学中，人们多在形象设施上做起文章来，现在的电子白板技术都已经进入我们初中语文教学的课堂，最为简单地放放教学光盘，也是一种形象设施的运用。如果稍微认真学课堂构建的角度，可以将所搜索的课件进行自我意义上的删减和补充，抑或就是一定意义上的修改，那形象设施所能够凸显出来的学生阅读感悟作用的促进作用也将会越发感到十分的明显。但我们所必须看到的是学生是有着很大依赖性的，阅读文本之感悟如果多以形象去引领，那哪会有那么多的形象资源？对学生来讲如果光以形象来引领其感悟，那势必就会产生一种无形象就不去感悟的惰性。再从我们阅读教学课程特点看，语文课程是一门实践性很强的课程，学生进行实践的渠道也非常之丰富，尤其是进入初中学习以来，学生也应当不是那样十分地追求着形象感悟的，即使是一些形象感悟，也是学生在阅读文本中自主想象所形成的形象。譬如和学生一起学习《我的叔叔于勒》，于勒就是一个败家子的形象吗？如果我们所搜索来的或者就是自己制作的相关形象不是那样的贴切于具体人物，那学生的感悟将会有着严格意义上的偏差。所以，学习时，让学生去神游于文本的字里行间，不少学生则不是对于勒那样去感悟了，反而以为于勒应当就是那样的值得同情。
三、以合作探究引学生感悟需思考学生的个性
合作学习从一定意义上是凝聚学生智慧的，凝聚学生阅读感悟共识的重要途径，基础教育课程改革以来，让学生在自主探究的基础上进行合作学习已经在相关甚至就是多数的阅读感悟课堂得以比较广泛的实施，对学生的阅读感悟也着实起到一定的促进作用。人们也在相关的课堂上，打破传统的座位模式，以相关数量学生组合成一个个小组，实现小组内的互动合作，课堂上近乎看不到学生个性化阅读感悟的可能。如此这样的阅读模式是否就有可能是完全意义上的顾此失彼？或者就有着一定的顾此失彼之嫌？对此，我们应当从语文课程文本的阅读感悟之需求去审视课堂教学的合作问题。如果是学生在个性化阅读感悟中所不能解决的问题，需要凝聚群体智慧的，那就干脆利索地运用合作的形式。根本就无需要学生进行合作的，不要光从形式的追求上让学生进行合作。我们的语文教学，学生对文学作品的阅读感悟不是在某些意义上追求着一千个读者就有一千个哈姆雷特吗？如果多让学生以讨论的形式解决阅读感悟的相关问题，那就极有可能在某种程度上制约着学生的个性化感悟。因此，在平时，既让合作学习成为凝聚学生智慧的主要手段，也让个性化阅读成为促进学生感悟的理想途径，在活力四射课堂形成的过程中，力求做到两条腿走路，而且应当就是两条腿都要硬。譬如，和学生一起学习都德的《最后一课》，如果依托合作探究，那学生可能对韩麦尔先生产生简单意义上的相同感悟，那就是先生是那样的爱国。而没有直接让学生先进行合作，便出现了学生感悟的个性化，如有学生则以为先生爱国还显得没有勇气，应当带领学生进行反抗示威。虽然学生所产生的感悟是不符合情理的，但最起码就在比较有理想地进行个性化感悟着。
以上所谈及的老老实实地教实现课堂活力四射的相关思考，限于自己的水平，一定存有一定的疏漏，或者阐述不够严密，或许研究得还很不彻底和深刻。教育教学是动态发展的，努力寻求适应新动态发展之策略，是我们必须履行的职责。
【参考文献】
【1】成向阳.送语文回自然【J】.语文教学通讯 ，2015（2D）
【2】叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化【J】.教育研究，1998
【3】义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社