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所谓教学艺术，就是指教师组合运用一整套娴熟的教学方法、技能和技巧，以语言、表情、动作、文字、声音、图像等为手段，按照教学原则，遵循美的规律而进行的富有独创性的教学实践活动。小学英语教学是一门艺术，是“一种教起来使人感到愉快的艺术”（夸美纽斯），它的美体现出教师的综合素养，它的美折射出教师的智慧之光。
英语教学艺术的美使一般性的听、说、读、写活动上升为欣赏与创造活动，使苦化为乐，使紧张变为轻松，学生在充满艺术美的氛围中和强烈美感的情绪体验中观察力、想像力得以极大提高，从而达到活跃思维、磨炼意志、展现个性、发展心智、陶冶性情的目的。因此，英语教师应当像艺术家看待艺术品那样，视教学艺术为教学的生命，视教学艺术美为自己毕生的追求，师生共同努力，将英语课变成赏心悦目的流动的诗与立体的画。
1.教学内容艺术美
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”从美学的观点看，审美者即学生与审美对象即英语是对等的，二者的相遇应该是知心朋友的相遇。学习者和知识只有建立在这种关系上，才会产生最佳的学习效果。学生在刚接触英语时，不会形成明确的印象或美的感觉，这就要靠教师将语言材料转化为美的形式，激发学生的好奇心和学习热情。我在教学起始班时，先让学生聆听一首动听的儿童英语歌曲，或者看一些风趣幽默的英语动画片，从而使学生感受到英语语音语调的抑扬起伏、生动和谐，从工整的书写中了解到英语字母的美观流畅。在中高年级，我从语言材料中向学生呈现出英语的文体美及韵律美，可以说，英语中开闭音节和字母组合的读音、时态的变化，无不体现着简洁美和规律美。
小学英语教学内容富有童趣和文学性，但是知识本身潜在的美是不会自发地起作用的，教师要善于从教材里挖掘美、提炼美。例如Book5 Unit2有一首chant：Spring is green with flowers and songs. Summer is hot and the days are long. Fall is golden and farmers are busy. Winter is white and the year is gone.
乍一看这首歌谣又长又难，但是仔细研究后发现是首押韵的优美诗歌，于是在教学中我利用课件展示春夏秋冬四季变换的动人画面，伴着欢快的音乐，学生吟唱着、感受着、陶醉着。
2.教学结构艺术美
一堂好的英语课必然是目标清晰、层次分明、重点突出、结构完整，教学方法、手段和形式等各要素有机结合，使学生的主体地位真正得到体现，使学生主动地实现对真的领悟和对美的追求。
2.1 结构严谨，衔接自然。每堂英语课都由一个一个环节编织、连缀而成，富有艺术美的英语课应前后连贯、气韵流动、浑然天成。例如教学Book 3 Unit2 A第一课时词汇时，我用“How many pencils/ erasers/… do you have?”引出“How many schoolbags do you have?”学习“ schoolbag ”后，我出示自己的书包说：“This is my schoolbag. Put your hand in the schoolbag.”学生从书包里拿出一本英语书，引出“ English book ”，然后我说“How many English books do you have? Open your English books, turn to Page 12. Look at‘story time’. Can you read this story?”学生齐读英语故事。接着我依次再呈现“ story-book ” 、“ Chinese book ”、 “ math book ”和 “ notebook ” 。如此这般，循序渐进，使英语教学成为一个有机的整体。
2.2 高潮凸现，扣人心弦。英语课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间的交流，以及学生为完成学习任务而自身进行的各种思维活动，始终是一个动态的流程。既是流动的，其流势不可能处于同一水平面上。一堂课中最好能掀起一两个高潮，使学生的思维或情绪处于高度兴奋的状态中，求知欲得到最大满足，从而使教学过程达到最优化。
2.3 教学板书艺术美。板书是知识的凝练和浓缩，是学生感知信息的视觉渠道，既反映出教学的重难点，也反映了教师的教学风格。精湛的板书以其明确的目的性、布局的美观性、高度的概括性和适当的灵活性，给学生以清晰、整洁、明快的感觉。
2.3.1 板书内容美。由于黑板面积所限，板书内容必须精炼紧凑，重点突出，线索分明；又由于板书提纲挈领、帮助学生构建知识框架的功能，因此板书内容必须斟词酌句、准确无误。例如我在教学Book 7 Unit 4 B部分Let’s read时设计的板书，课文脉络一目了然，学生看着板书提示基本就能复述甚至背诵整篇课文，语言训练效果良好。
2.3.2 板书形式美。英语板书应根据教学内容精心设计，做到形式多样、协调匀称、布局合理。例如我在教学Book7 Unit 6 A部分Let’s talk时设计板书如下，左边是对话中体现的水循环的过程图，右边是要求学生掌握的四会句型，我在教学中边讲边写边画，信息音形同步动态传递，板书图文并茂、直观形象，便于学生理解、操练与记忆。
2.3.3 板书书写美。一般而言，板书应居中，书写快速灵活，字体大小适中，字迹工整，合乎规范，在使用白色粉笔为主的基础上适当运用彩色粉笔和彩色卡片，给人赏心悦目的感觉。
3.教学语言艺术美
英语教学是一种语言教学，语言是完成英语教学任务的主要工具。夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，從那里可以产生知识的溪流。”因此教师需在教学语言上多下功夫，这也是提高教学艺术性的一个重要途径。
3.1 教师语言要清楚自然。为营造良好的语言学习环境，保证每位学生接收到准确的语言信息，教师必须做到字正腔圆、抑扬顿挫，清晰流畅，或侃侃而谈，像大江奔流，或娓娓道来，像小溪淙淙，使学生听起来津津有味。
3.2 教师语言要生动形象。在眼神、表情、手势、动作的辅助下，教师通过绘声绘色的语言，创造生动活泼的教学情景，增强语言的感染力，使教材化难为易，使学生如临其境、如见其人、如闻其声。
3.3 教师语言要幽默风趣。幽默风趣的语言是教师学识、修养、智慧和灵感在语言运用中的结晶，它能营造欢快气氛，调节紧张情绪，是诱导认识发生和情感共鸣的“催化剂”，因此，在严肃紧张的英语学习中加入一些幽默的“调味剂”能使课堂生花，使教学增色。
要想获得理想的教学效果，教师就必须运用艺术性的教学语言，使之与指定的教学内容形成和谐的美感，从而使学生在美的境界中受到感染和熏陶，提高英语教学的品位与层次。
美是艺术的真谛。朱光潜先生曾说：“美是客观方面的某些事物交融在一起而成为一个完整现象的那种特质。”在小学英语教学中，美无处不在，美无时不在，关键是教师要善于发现美、揭示美、创造美。愿我们的英语课宛如一首首流动的诗，又如一幅幅立体的画，从而成为一浪高过一浪的美的情感的激荡，带给学生美的享受和美的体验。
英语教学艺术的美使一般性的听、说、读、写活动上升为欣赏与创造活动，使苦化为乐，使紧张变为轻松，学生在充满艺术美的氛围中和强烈美感的情绪体验中观察力、想像力得以极大提高，从而达到活跃思维、磨炼意志、展现个性、发展心智、陶冶性情的目的。因此，英语教师应当像艺术家看待艺术品那样，视教学艺术为教学的生命，视教学艺术美为自己毕生的追求，师生共同努力，将英语课变成赏心悦目的流动的诗与立体的画。
1.教学内容艺术美
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”从美学的观点看，审美者即学生与审美对象即英语是对等的，二者的相遇应该是知心朋友的相遇。学习者和知识只有建立在这种关系上，才会产生最佳的学习效果。学生在刚接触英语时，不会形成明确的印象或美的感觉，这就要靠教师将语言材料转化为美的形式，激发学生的好奇心和学习热情。我在教学起始班时，先让学生聆听一首动听的儿童英语歌曲，或者看一些风趣幽默的英语动画片，从而使学生感受到英语语音语调的抑扬起伏、生动和谐，从工整的书写中了解到英语字母的美观流畅。在中高年级，我从语言材料中向学生呈现出英语的文体美及韵律美，可以说，英语中开闭音节和字母组合的读音、时态的变化，无不体现着简洁美和规律美。
小学英语教学内容富有童趣和文学性，但是知识本身潜在的美是不会自发地起作用的，教师要善于从教材里挖掘美、提炼美。例如Book5 Unit2有一首chant：Spring is green with flowers and songs. Summer is hot and the days are long. Fall is golden and farmers are busy. Winter is white and the year is gone.
乍一看这首歌谣又长又难，但是仔细研究后发现是首押韵的优美诗歌，于是在教学中我利用课件展示春夏秋冬四季变换的动人画面，伴着欢快的音乐，学生吟唱着、感受着、陶醉着。
2.教学结构艺术美
一堂好的英语课必然是目标清晰、层次分明、重点突出、结构完整，教学方法、手段和形式等各要素有机结合，使学生的主体地位真正得到体现，使学生主动地实现对真的领悟和对美的追求。
2.1 结构严谨，衔接自然。每堂英语课都由一个一个环节编织、连缀而成，富有艺术美的英语课应前后连贯、气韵流动、浑然天成。例如教学Book 3 Unit2 A第一课时词汇时，我用“How many pencils/ erasers/… do you have?”引出“How many schoolbags do you have?”学习“ schoolbag ”后，我出示自己的书包说：“This is my schoolbag. Put your hand in the schoolbag.”学生从书包里拿出一本英语书，引出“ English book ”，然后我说“How many English books do you have? Open your English books, turn to Page 12. Look at‘story time’. Can you read this story?”学生齐读英语故事。接着我依次再呈现“ story-book ” 、“ Chinese book ”、 “ math book ”和 “ notebook ” 。如此这般，循序渐进，使英语教学成为一个有机的整体。
2.2 高潮凸现，扣人心弦。英语课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间的交流，以及学生为完成学习任务而自身进行的各种思维活动，始终是一个动态的流程。既是流动的，其流势不可能处于同一水平面上。一堂课中最好能掀起一两个高潮，使学生的思维或情绪处于高度兴奋的状态中，求知欲得到最大满足，从而使教学过程达到最优化。
2.3 教学板书艺术美。板书是知识的凝练和浓缩，是学生感知信息的视觉渠道，既反映出教学的重难点，也反映了教师的教学风格。精湛的板书以其明确的目的性、布局的美观性、高度的概括性和适当的灵活性，给学生以清晰、整洁、明快的感觉。
2.3.1 板书内容美。由于黑板面积所限，板书内容必须精炼紧凑，重点突出，线索分明；又由于板书提纲挈领、帮助学生构建知识框架的功能，因此板书内容必须斟词酌句、准确无误。例如我在教学Book 7 Unit 4 B部分Let’s read时设计的板书，课文脉络一目了然，学生看着板书提示基本就能复述甚至背诵整篇课文，语言训练效果良好。
2.3.2 板书形式美。英语板书应根据教学内容精心设计，做到形式多样、协调匀称、布局合理。例如我在教学Book7 Unit 6 A部分Let’s talk时设计板书如下，左边是对话中体现的水循环的过程图，右边是要求学生掌握的四会句型，我在教学中边讲边写边画，信息音形同步动态传递，板书图文并茂、直观形象，便于学生理解、操练与记忆。
2.3.3 板书书写美。一般而言，板书应居中，书写快速灵活，字体大小适中，字迹工整，合乎规范，在使用白色粉笔为主的基础上适当运用彩色粉笔和彩色卡片，给人赏心悦目的感觉。
3.教学语言艺术美
英语教学是一种语言教学，语言是完成英语教学任务的主要工具。夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，從那里可以产生知识的溪流。”因此教师需在教学语言上多下功夫，这也是提高教学艺术性的一个重要途径。
3.1 教师语言要清楚自然。为营造良好的语言学习环境，保证每位学生接收到准确的语言信息，教师必须做到字正腔圆、抑扬顿挫，清晰流畅，或侃侃而谈，像大江奔流，或娓娓道来，像小溪淙淙，使学生听起来津津有味。
3.2 教师语言要生动形象。在眼神、表情、手势、动作的辅助下，教师通过绘声绘色的语言，创造生动活泼的教学情景，增强语言的感染力，使教材化难为易，使学生如临其境、如见其人、如闻其声。
3.3 教师语言要幽默风趣。幽默风趣的语言是教师学识、修养、智慧和灵感在语言运用中的结晶，它能营造欢快气氛，调节紧张情绪，是诱导认识发生和情感共鸣的“催化剂”，因此，在严肃紧张的英语学习中加入一些幽默的“调味剂”能使课堂生花，使教学增色。
要想获得理想的教学效果，教师就必须运用艺术性的教学语言，使之与指定的教学内容形成和谐的美感，从而使学生在美的境界中受到感染和熏陶，提高英语教学的品位与层次。
美是艺术的真谛。朱光潜先生曾说：“美是客观方面的某些事物交融在一起而成为一个完整现象的那种特质。”在小学英语教学中，美无处不在，美无时不在，关键是教师要善于发现美、揭示美、创造美。愿我们的英语课宛如一首首流动的诗，又如一幅幅立体的画，从而成为一浪高过一浪的美的情感的激荡，带给学生美的享受和美的体验。