化学平衡常数K有单位吗

来源 :中学生数理化·学习研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:fengzhongyun22
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  一、平衡常数K的类型和定义
  1.实验平衡常数(又称经验平衡常数)。
  实验平衡常数是通过物理方法或化学方法测定后经计算得到的。
  实验证明:对于任何可逆反应aA+bBgG+hH。
  在一定温度下达到平衡时,各生成物平衡浓度系数次幂的乘积与反应物平衡浓度系数次幂的乘积之比为一常数:
  Kc=cgGchHcaAcbB。
  Kc——实验平衡常数,常称浓度平衡常数。
  对于由理想气体构成的气相反应:恒温恒容条件下,气体的分压与浓度成正比,对上述表达式中的浓度用气体的分压代替,得:
  Kp=pgGphHpaApbB。
  Kp——常称压力平衡常数。
  通过物理方法或化学方法测定平衡时各反应物和生成物的浓度或压力经计算可得Kc、Kp的值,因此通常称实验平衡常数或经验平衡常数。
  从实验平衡常数Kc、Kp的表达式可知,实验平衡常数是有量纲。
  二、标准平衡常数
  标准平衡常数又称热力学平衡常数,其表达式可根据热力学第二定律推导得到。
  由van’tHoff等温方程ΔG=ΔGθ+RTlnQ可以推出:在恒温恒压下,当反应达到平衡时,ΔG=0,此时反应商Q=Q平衡=Kθ,Kθ称为标准平衡常数,或热力学平衡常数。由ΔG=0,van’tHoff等温式变成如下等式:
  ΔGθ=-RTlnKθ。
  由于Kθ是由ΔGθ=-RTlnKθ计算得到的,所以Kθ必须是一个无量纲的数,因为ln是数学运算符号,只能作数的计算,所以在Kθ的表达式中,必须用相对浓度或相对压力。
  对于可逆反应aA+bBgG+hH:
  Kθc=CGCθgCHCθhCACθaCBCθb
  对于气相反应:
  Kθp=PGPθgPHPθhPAPθaPBPθb
  式中cGcθ即为生成物G的相对浓度,pGpθ即为生成物G的相对分压。
  在ΔGθ=-RTlnKθ中Kθ既不写作Kθc,也不写作Kθp。所讨论的反应为气相反应时,ΔGθ=-RTlnKθp;对于溶液中发生的化学反应,则ΔGθ=-RTlnKθc;对于既有气体又有溶液的化学反应,则ΔGθ=-RTlnKθ,这里的Kθ称为混合平衡常数,其表达式中气体用相对分压,溶液用相对浓度。
  三、两者的异同
  1.三点相同之处:
  ①两者均是衡量平衡状态的一种数量标志。对同一类型反应,在给定条件下,其值越大,表示反应进行得越完全。
  ②在一定温度下,不同的反应,各有特定的平衡常数值,其值与温度有关,但不随反应物或产物的浓度而改变。
  ③两者表达式的书写形式或其平衡常数值与反应方程式的书写方式有关。
  2.两者的不同之处:①实验平衡常数通常是有量纲的,其单位取决于生成物与反应物(除固体和纯液体以及溶剂)的计量系数之差,即g+h-a+b=△n。
  所以实验平衡常数值与反应物和产物采用的单位有关。尤其对Kp来说,分压用kPa为单位,其值往往与以前文献中报道的以atm(标准大气压)为单位的Kp值不同。
  ②標准平衡常数则是一个无量纲的量,只要选择一定的标准态,Kθ即为定值(恒温下),与压力无关。另外对于复相反应,其平衡常数表达式中不出现纯固体、纯液体和溶剂项,根据实验平衡常数的定义是无法解释的,而对标准平衡常数表达式来说则是一个很自然的推论因为上述各 项的标准态即为其本身ccθ=1。
  作者单位:河北省邯郸市第一中学高三B4班
其他文献
数学需要很好的思维能力、很强的分析能力.数学教学是实际的、质朴的、创新的、激昂的.教育是一棵树摇动另一棵树、一片云推动另一片云、一个灵魂撞击另一个灵魂的过程.教学是思
一、试一试  大家在学习短路问题时,往往对课本插图中的现象持怀疑态度,因此可设计下面实验进行说明:在灯L1的两端并接一条导线,灯L1的工作情况就与课本插图中的情形相同,通过实验观察到图1中L1确实不能发光,但L2却能发光,我们可见到L1的确没有电流通过,但导线中有电流通过。这样我们就能较好地理解课本插图中小灯泡不能发光但导线外皮却燃烧起来的现象。可用同样办法处理的类似问题还有:电流表不能与用电器并
一、盐类水解原理1.定义:在溶液中,盐电离出来的阴离子或阳离子与水所电离出来的H+或OH-结合生成弱电解质,这种作用叫做盐类的水解。2.盐类水解的实质:使水的电离平衡发生移
期刊
随着教育改革的前进和现代信息化技术的提高,教育设备的配备越来越现代化,将教育尤其是课堂教学带入一个现代化的领域中.多媒体的应用已经是现代化教学中不可缺少的一部分,再加上五彩缤纷的多媒体课件制作软件或现成的课件,为课堂多媒体教学注入了活力.下面联系切身实践,就物理课堂教学中多媒体的作用,谈一下自己的体会.  一、多媒体在物理“导”课中的作用  不管是新授课还是复习课,老师如果没有一个新颖、别致的导入
初中数学新课程标准指出,通过数学的学习,意识到学习数学的重要性和坚定学习数学的信心.那么,教学中,如何引导学生品味数学、领略数学文化、感受数学之美是新形势下崭新的课
在物理学世界里可能没有什么比真空中的光速更加简单的公式了,因为它就是一个简简单单的常数,c=300000km/s,而这却是在走过了牛顿和爱因斯坦两个伟大的时代之后才逐渐被揭开的神秘面纱,并让人们可以理解的一个常数。但是,我们就已经知道了它的全貌了吗?我觉得还远远不够。
随着数学教材改革的逐步深入,人们对数学教育中培养学生的创新精神和实践能力的呼声不断的提高,数学教育中的各种问题应运而生.义务教育阶段数学新课程标准突出体现了基础性、普
解答高中物理力学问題需要具有一定的解题策略,但是,并非每种解题策略与方法都适用在所有问题当中。因此需要总结出常用解题步骤与方法,只有这样才能夠更好地解答物理力学问题,不断提高解题速度。
课程改革向原有的高中数学教学模式提出了挑战,教师要转变观念,要创造性地利用多种手段优化课堂教学.高中数学新课程的教学方式、方法是广大教师关心的问题,新课程倡导:引导学生积
“板—块”模型主要考查牛顿运动定律、运动学计算、能量问题等。若需计算单个研究对象的摩擦力做功,则摩擦力可能做正功,也可能做负功,公式中的位移为物体相對地面运动的位移;若需计算系统的摩擦力做功,则静摩擦力对系统不做功,滑动摩擦力对系统做负功,公式Wf=-fs相,s相为滑块相对板运动的相对路程,摩擦力对系统做的功等于系统产生的内能,即Q=fs相。在由小滑块与长木板因相对运动而发生相互作用组成的系统中,