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【摘 要】结合高中阶段生物课程的教学，培养学生的创新思维能力很有必要。这不仅在于生物课的知识内容在逐渐提升难度，也在于学生如果不具备灵活开放的思维，就会在解决很多探究实践问题时难度较大。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中;生物;教学;学生;创新思维;培养
加强学生思维创新能力的培养锻炼，会让学生在课堂上理解吸收知识使速度更快，就教师提出的各种学习问题和探究活动学生可以以不同的思路展开，能够让问题的解决方法更加灵活多样。因此，教师要对此提起充分重视，通过各种教学引导的方法促进学生创新思维的形成，让学生可以在生物课程的学习上更加轻松，也促进教师的课程教学质量的不断提升。
一、设计开放性的思考问题
通过生物知识的教学培养学生的创新思维，教师要结合实际的教学情况和具体的教学要求形成合适的实施策略。对于部分知识点的学习，教师可以加强学生就特定问题的探究。通过探究性学习活动的设计，让学生的思维灵活性与思维多样性得到发挥。当学生试图通过各种方法来分析解答问题时，很多思维上的创新会随之产生，这也就达到了预设的教学效果。因此，教师要在教学准备阶段合理设计教学实施过程。尤其是在设计学习探究活动时，尽量将开放性的问题或者活动类型融入其中。这样才能够给学生提供更充裕的探究空间，学生的思维发挥平台会更大。学生不仅会基于这样的学习过程感受到问题探究解答的趣味性，自身的创新思维能力的培养也会进一步得到强化。
在学习《生态系统的稳定》这一章节时，为了将学生的创新思维培养融入到教学中，教师可以设置这样的开放性提问：在一片原本生长状况良好的树林，出现了生长不良的现象，这是由什么原因引起的？作为一名生态工作者的你，打算调查哪些方面？这是一个情境模拟的问题，也是开放性提问的一种体现。学生想要找到这个问题的合理答案，首先需要对理论知识有良好的理解吸收，同时利用知识分析探究问题的能力要体现出来。通过这样的问题设置，可以让学生通过讨论一点一点明确思路，从调查的方法、调查的内容等诸多方面进行考虑。这种开放性的设问给学生思维多样性的发挥提供了空间和平台。从學生的答案来看，大家在解决这个问题时形成了一些不同的思路。有的解决方法简单，有的复杂，但是，只要是和问题解决有关联，可以起到一定效果的答案教师都应当充分给予肯定。这样才能够对于学生思维的多样性进行鼓励，学生今后在遇到这种学习问题时才会进一步发挥自己的思维创新，找到各种不同的问题解答方案。
二、发挥问题串的思维创新培养作用
促进学生思维创新能力的培养锻炼，教师还可以采取其他实施方法。对于有的教学知识点，需要学生理解探究的内容比较复杂。教师在设计教学提问时往往无法利用一个简单的问题将知识要点都涵盖其中。对于这样的教学背景，教师可以考虑在设问上采取不同的切入点。比如：教师可以尝试设计问题串，将关联知识都融入其中，使学生逐渐进入到教学主题中来。同时，当学生尝试分析解答这一串关联问题时，思维的灵活性会更高，思考问题的效率也会提升，思维创新能力和素养会很好的受到激发。因此，在这样的学习过程中同样可以起到对于学生创新思维培养的效果，并且能够推动学生就涉及的知识要点有更充分的理解掌握。
例如：在学习“细胞呼吸”这节内容时，教师引导学生就“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的问题展开了探究。为了让学生仔细弄清楚呼吸方式，教师可以让学生通过对一系列问题的探究来完成有关的学习任务。例如：酵母菌作为一种较为常见的单细胞生物，其往往通过哪种方式进行呼吸？酵母菌的呼吸产物又是什么？如何控制酵母菌的有氧和无氧呼吸？这几个问题和教学要点有紧密关联，学生在尝试回答的过程中需要综合运动思维的准确性和逻辑的严密性。这些都是很有价值的思维素养，是学生思维创新可以得到培养与强化的依托。
三、加强学生科学素养的培养锻炼
创新思维是一种深层次的思维能力，想要让学生具备这种思维素质，教师要意识到夯实学生基本学科素养的重要性。很多生物知识的学习和生物问题的研究都需要基于准确严密的研究过程展开，在这些分析研究的过程和问题探究的实施中可以体现出研究者的各种科学素养。教师可以结合一些典型问题的分析和一些有代表性的问题的探究，使学生自身的科学素养可以得到有效培养与锻炼。这不仅是学生扎实的学科根基，也是学生可以灵活思维，产生一些创新思维的基础。
例如：在讲到“无机盐在细胞中的作用”这个知识点时，教师可以引导学生基于科学探究的基础来研究这个问题。教师首先应该让学生观察叶绿素分子和血红蛋白分子局部结构简图，然后引导学生思考：为什么缺铁会导致贫血？缺镁植物会影响光合作用，为什么？通过引导学生思考这一系列的问题，大家可以慢慢进入探究空间。显然，这几个问题对学生来说有一定的思维难度，教师可以给予学生一定的自主思考时间，并且在思维上进行适当的引导启发。最终学生经过独立思考和小组讨论后得出，无机盐是构成细胞中化合物的重要成分，最终将这个问题解答。让学生经历一些严谨的问题研究过程，这既是学生科学素养形成的来源，也是促进学生创新思维能力进一步提升的推动力。
【参考文献】
[1]杨碧昌，张来.高中生物教学与学生创新思维培养[J].中国科教创新导刊，2011（27）
[2]王俊芳.高中生物教学中学生创新性思维培养浅探[J].中学教学参考，2015（02）
[3]陈波.创新思维在高中生物教学中的培养策略[J].理科考试研究，2016（15）
[4]王建保.高中生物教学中学生创新性思维培养研究[J].学周刊，2019（07）
[5]卢晶.高中生物教学过程中创新思维的培养[J].学周刊，2015（03）
[6]王金平，朱晓华.浅析高中生物教学中信息技术的合理应用[J].中国校外教育，2015（02）
【关键词】高中;生物;教学;学生;创新思维;培养
加强学生思维创新能力的培养锻炼，会让学生在课堂上理解吸收知识使速度更快，就教师提出的各种学习问题和探究活动学生可以以不同的思路展开，能够让问题的解决方法更加灵活多样。因此，教师要对此提起充分重视，通过各种教学引导的方法促进学生创新思维的形成，让学生可以在生物课程的学习上更加轻松，也促进教师的课程教学质量的不断提升。
一、设计开放性的思考问题
通过生物知识的教学培养学生的创新思维，教师要结合实际的教学情况和具体的教学要求形成合适的实施策略。对于部分知识点的学习，教师可以加强学生就特定问题的探究。通过探究性学习活动的设计，让学生的思维灵活性与思维多样性得到发挥。当学生试图通过各种方法来分析解答问题时，很多思维上的创新会随之产生，这也就达到了预设的教学效果。因此，教师要在教学准备阶段合理设计教学实施过程。尤其是在设计学习探究活动时，尽量将开放性的问题或者活动类型融入其中。这样才能够给学生提供更充裕的探究空间，学生的思维发挥平台会更大。学生不仅会基于这样的学习过程感受到问题探究解答的趣味性，自身的创新思维能力的培养也会进一步得到强化。
在学习《生态系统的稳定》这一章节时，为了将学生的创新思维培养融入到教学中，教师可以设置这样的开放性提问：在一片原本生长状况良好的树林，出现了生长不良的现象，这是由什么原因引起的？作为一名生态工作者的你，打算调查哪些方面？这是一个情境模拟的问题，也是开放性提问的一种体现。学生想要找到这个问题的合理答案，首先需要对理论知识有良好的理解吸收，同时利用知识分析探究问题的能力要体现出来。通过这样的问题设置，可以让学生通过讨论一点一点明确思路，从调查的方法、调查的内容等诸多方面进行考虑。这种开放性的设问给学生思维多样性的发挥提供了空间和平台。从學生的答案来看，大家在解决这个问题时形成了一些不同的思路。有的解决方法简单，有的复杂，但是，只要是和问题解决有关联，可以起到一定效果的答案教师都应当充分给予肯定。这样才能够对于学生思维的多样性进行鼓励，学生今后在遇到这种学习问题时才会进一步发挥自己的思维创新，找到各种不同的问题解答方案。
二、发挥问题串的思维创新培养作用
促进学生思维创新能力的培养锻炼，教师还可以采取其他实施方法。对于有的教学知识点，需要学生理解探究的内容比较复杂。教师在设计教学提问时往往无法利用一个简单的问题将知识要点都涵盖其中。对于这样的教学背景，教师可以考虑在设问上采取不同的切入点。比如：教师可以尝试设计问题串，将关联知识都融入其中，使学生逐渐进入到教学主题中来。同时，当学生尝试分析解答这一串关联问题时，思维的灵活性会更高，思考问题的效率也会提升，思维创新能力和素养会很好的受到激发。因此，在这样的学习过程中同样可以起到对于学生创新思维培养的效果，并且能够推动学生就涉及的知识要点有更充分的理解掌握。
例如：在学习“细胞呼吸”这节内容时，教师引导学生就“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的问题展开了探究。为了让学生仔细弄清楚呼吸方式，教师可以让学生通过对一系列问题的探究来完成有关的学习任务。例如：酵母菌作为一种较为常见的单细胞生物，其往往通过哪种方式进行呼吸？酵母菌的呼吸产物又是什么？如何控制酵母菌的有氧和无氧呼吸？这几个问题和教学要点有紧密关联，学生在尝试回答的过程中需要综合运动思维的准确性和逻辑的严密性。这些都是很有价值的思维素养，是学生思维创新可以得到培养与强化的依托。
三、加强学生科学素养的培养锻炼
创新思维是一种深层次的思维能力，想要让学生具备这种思维素质，教师要意识到夯实学生基本学科素养的重要性。很多生物知识的学习和生物问题的研究都需要基于准确严密的研究过程展开，在这些分析研究的过程和问题探究的实施中可以体现出研究者的各种科学素养。教师可以结合一些典型问题的分析和一些有代表性的问题的探究，使学生自身的科学素养可以得到有效培养与锻炼。这不仅是学生扎实的学科根基，也是学生可以灵活思维，产生一些创新思维的基础。
例如：在讲到“无机盐在细胞中的作用”这个知识点时，教师可以引导学生基于科学探究的基础来研究这个问题。教师首先应该让学生观察叶绿素分子和血红蛋白分子局部结构简图，然后引导学生思考：为什么缺铁会导致贫血？缺镁植物会影响光合作用，为什么？通过引导学生思考这一系列的问题，大家可以慢慢进入探究空间。显然，这几个问题对学生来说有一定的思维难度，教师可以给予学生一定的自主思考时间，并且在思维上进行适当的引导启发。最终学生经过独立思考和小组讨论后得出，无机盐是构成细胞中化合物的重要成分，最终将这个问题解答。让学生经历一些严谨的问题研究过程，这既是学生科学素养形成的来源，也是促进学生创新思维能力进一步提升的推动力。
【参考文献】
[1]杨碧昌，张来.高中生物教学与学生创新思维培养[J].中国科教创新导刊，2011（27）
[2]王俊芳.高中生物教学中学生创新性思维培养浅探[J].中学教学参考，2015（02）
[3]陈波.创新思维在高中生物教学中的培养策略[J].理科考试研究，2016（15）
[4]王建保.高中生物教学中学生创新性思维培养研究[J].学周刊，2019（07）
[5]卢晶.高中生物教学过程中创新思维的培养[J].学周刊，2015（03）
[6]王金平，朱晓华.浅析高中生物教学中信息技术的合理应用[J].中国校外教育，2015（02）