论文部分内容阅读
【摘 要】随着课改深入推进，信息技术与课堂教学的有机结合正在转变着传统的教学方式，数学、语文、英语等学科教学都可以因为信息技术的参与而变得精彩。“以问题导学为切口，把准深度融合的契机；以交互白板为媒介，展示深度融合的窗口；以小组合作为平台，激活深度融合的思维”的思想正如“三驾马车”一样，驱动着信息技术与课堂教学的内在交融。
【关键词】信息技术；课堂教学；交互式；深度融合
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0047-02
【作者简介】姜宁兵，江苏省如东县马塘中学（江苏如东，226400）校长。
江苏省教育厅2011年颁布了《江苏省教育信息化发展第十二个五年规划》，该规划设计了我省未来十年的教育现代化的美好蓝图。面对网络化、信息化、数字化的新形势，我校从课堂实际出发，以信息技术为媒质改进教学方法，把课堂还给学生，积极探索能引起学生兴趣的“问题导学，小组讨论”教学方式。
随着课改深入推进，信息技术与课堂教学的有机结合在转变教学方式上的影响力越来越大。信息技术与课堂教学正从图文数字资源整合走向交互式的思维深度开掘。交互式电子白板的出现打破了程式化的PPT课件教学模式，大大提高了课堂教学的开放性、生成性和灵活性。基于这样的教学环境，教师必须思考如何深度地利用信息技术来盘活课堂教学，激发学生思维，把学习的话语权真正还给学生。
意大利教育家蒙台梭利有言：“只让我听，我会忘记；让我看了，我就记住了；让我操作了，我就理解了。”当下教育单纯靠讲授让学生被动接受的教学模式很难取得理想的教学效果。突飞猛进的信息技术为教学思想和行为转变提供载体，我们想方设法促进信息技术与课堂教学深度对接、融合，充分发挥学生的主体性，充分激发学生的思维。
一、以问题导学为切口，把准深度融合的契机
何谓问题导学？华南师范大学胡小勇认为：以一系列精心设计的、类型丰富的、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学切入方式。这里的问题既包括知识性的疑惑，也有思维性的纠结。导入的问题既要贴近学生实际，具有典型意义，又要契合课标中的知识和能力“最近发展区”。这就要求教师充分研读课标、研判学情，并进行筛选、比较和整合，从而生成课堂学习目标的主问题以及破解主问题的子问题，让学生吃一顿营养丰富、品种多样、色香味俱全的饕餮大餐。这是问题导学的基本逻辑，也是课堂教学的基石。长期以来，我们把问题设计的科学性、针对性作为课堂教学的首要任务，进一步引导教师钻研考纲课标，研究班情学情；用主问题的定位提升教师提炼、归纳、生成学习目标的能力，从问题导学走向主问题导学。
以数学教学为例，如何设计数学课堂的主问题和相关子问题呢？笔者认为，一个好的数学老师要懂得数学思想的顶层设计，即从情感、态度、价值观的高度，优化教学问题设计。例如《圆形的面积》一课，有教师从激发学生数学学习兴趣和拓展学生思维的角度提出两个主问题——
（1）在正方形的内部，以各边为直径，画一个或几个半圆。问：在哪些图形情景下，哪些圆交成的图形面积可求？（2）它的面积各是多少？
讨论中分解出子问题：（1）这里有几种基本图形？（2）它们的面积怎么求？
主问题的设计开放性强，而且贴近学生最近发展区，使学生能够深入文本学习主要内容；次问题能让学生化难为易，层层推进对数学思想的理解。课堂上学生借助互动电子白板，展示了讨论的成果，在参与中深入探讨，在互动中研讨问题，在小组合作中分享他人的成果与学习别人的长处，在动态中从茫然到理出了清晰的数学思想方法。学生在沟通、碰撞与教师启发、引导中获得解决问题的路径，实现了课堂学习围绕主问题而深度探讨的目标。
二、以交互白板为媒介，展示深度融合的窗口
明确了学什么，学多深，就该解决用什么方式组织教学。夸美纽斯曾说：探寻并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，使得学生可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多些闲暇、快乐和坚实的进步。现代教育显然不是“一块黑板、三寸粉笔、七尺讲台”就能运转自如的，信息技术的社会化倒逼着教育开始摒弃原有的状态，开始驶入由黑板向电子交互式白板过渡转变的快车道，它促使课堂发生颠覆性的变化，既有利于教学视角的多样化，也调动了学生参与课堂的积极性，更拓宽了课堂的诸多生成空间，以其无与伦比的互动优势使传统课堂向现代课堂的转变成为可能。
新课程标准也指出：教学不再是简单的知识灌输、移植，而应当是学生和教学、环境交互作用的过程，教学方式将由“人—人”“人—设备”系统转变为“人—环境”系统。它强调学生与教师、环境、设备等的交互过程，让教与学的双向性、交互性体现得更直观、更充分，有效地根治了传统课堂上学生、教师、设备、资源、环境很难融合的顽疾，较好地实现了多重元素的“融合”。
例如李白的《蜀道难》，“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连……黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援，青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”通篇气势恢宏、想象奇特，描写了蜀道峥嵘崔嵬、阴森深邃，给人以荡气回肠之感。但在传统的语文课堂上，由于学生对蜀道的认知不足，难免会曲解诗意，从而误读诗人的情感。而借助交互白板，将蜀道的相关图片、作者身世、时代背景以及相关诗句、作者情感等教学资源进行处理、整合，让学生在阅读的基础上进行拖动、连线，从而促使学生更加真实、直观地体察诗人的情感，了解作品的思想价值，锤炼了学生的想象力、思维力、表达力。
三、以小组合作为平台，激活深度融合的思维
小组合作着眼于怎么学。课标指出“学生是学习的主人”“学生是学习与发展的主体”。因此，教师应该转变“一讲到底”的教学观念，积极放手让学生进行自主合作学习，把学习的决定权、话语权交付他们。教育贵在尊重学生个体，培植学习信心，激活学生思维，帮助学生学会学习、学会合作，实现自我价值，帮助学生养成自信、完整表达的习惯。这是教育不容推脱的使命。学生发言的过程就是动脑思考学习的体现，在交流中分享别人的学习思想，在碰撞中深化问题剖析，在沟通中解决了一些个性疑惑。
小组合作的关键是问题设计的质量，其权衡指标主要体现在学生思维的纠结处、课标考纲的重点难点、问题的典型性针对性。操作步骤是先综合考量，科学分组；其次告知问题并借助白板展示问题；再次留足个体思考的时空；最后明确小组分工，合作小组设小组长、记录员、汇报员，轮流担任，实现轮岗成长，并定期考核。
例如，对话表演是英语课上开展合作学习活动的一种教学方式。教师在“I am your new neighbor”的教学中让两个合作小组的学生上台表演，以“I am your new neighbor”为主题让学生根据自己的生活经验进行交流对话，用英语表达出两位新邻居见面交流的内容，如“My name is...What is your name？”等等。这一方面让学生提前熟知了课文，另一方面也提升了学生的英语口语交际能力。
如果只在座位上进行对话表演，那表演的学生只是在对话，画面的情景感不强，如果教师把学生组织到讲台上表演对话，既可以锻炼学生的胆量和表演能力，又聚焦全体学生的视角，保证了学生全程参与，有助于营造浓厚的学习氛围，提升团队合作能力。
当然，倘若信息技术与课堂之间结合不当，信息技术就会成为课堂教学的“绊脚石”。教师只有坚持学习，不断探索，在实践中不断总结和反思，认真研读考纲、课本等内容，真心关注校情、学情和班情，信息技术与课堂教学才能实现真正的有机对接。
【关键词】信息技术；课堂教学；交互式；深度融合
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0047-02
【作者简介】姜宁兵，江苏省如东县马塘中学（江苏如东，226400）校长。
江苏省教育厅2011年颁布了《江苏省教育信息化发展第十二个五年规划》，该规划设计了我省未来十年的教育现代化的美好蓝图。面对网络化、信息化、数字化的新形势，我校从课堂实际出发，以信息技术为媒质改进教学方法，把课堂还给学生，积极探索能引起学生兴趣的“问题导学，小组讨论”教学方式。
随着课改深入推进，信息技术与课堂教学的有机结合在转变教学方式上的影响力越来越大。信息技术与课堂教学正从图文数字资源整合走向交互式的思维深度开掘。交互式电子白板的出现打破了程式化的PPT课件教学模式，大大提高了课堂教学的开放性、生成性和灵活性。基于这样的教学环境，教师必须思考如何深度地利用信息技术来盘活课堂教学，激发学生思维，把学习的话语权真正还给学生。
意大利教育家蒙台梭利有言：“只让我听，我会忘记；让我看了，我就记住了；让我操作了，我就理解了。”当下教育单纯靠讲授让学生被动接受的教学模式很难取得理想的教学效果。突飞猛进的信息技术为教学思想和行为转变提供载体，我们想方设法促进信息技术与课堂教学深度对接、融合，充分发挥学生的主体性，充分激发学生的思维。
一、以问题导学为切口，把准深度融合的契机
何谓问题导学？华南师范大学胡小勇认为：以一系列精心设计的、类型丰富的、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学切入方式。这里的问题既包括知识性的疑惑，也有思维性的纠结。导入的问题既要贴近学生实际，具有典型意义，又要契合课标中的知识和能力“最近发展区”。这就要求教师充分研读课标、研判学情，并进行筛选、比较和整合，从而生成课堂学习目标的主问题以及破解主问题的子问题，让学生吃一顿营养丰富、品种多样、色香味俱全的饕餮大餐。这是问题导学的基本逻辑，也是课堂教学的基石。长期以来，我们把问题设计的科学性、针对性作为课堂教学的首要任务，进一步引导教师钻研考纲课标，研究班情学情；用主问题的定位提升教师提炼、归纳、生成学习目标的能力，从问题导学走向主问题导学。
以数学教学为例，如何设计数学课堂的主问题和相关子问题呢？笔者认为，一个好的数学老师要懂得数学思想的顶层设计，即从情感、态度、价值观的高度，优化教学问题设计。例如《圆形的面积》一课，有教师从激发学生数学学习兴趣和拓展学生思维的角度提出两个主问题——
（1）在正方形的内部，以各边为直径，画一个或几个半圆。问：在哪些图形情景下，哪些圆交成的图形面积可求？（2）它的面积各是多少？
讨论中分解出子问题：（1）这里有几种基本图形？（2）它们的面积怎么求？
主问题的设计开放性强，而且贴近学生最近发展区，使学生能够深入文本学习主要内容；次问题能让学生化难为易，层层推进对数学思想的理解。课堂上学生借助互动电子白板，展示了讨论的成果，在参与中深入探讨，在互动中研讨问题，在小组合作中分享他人的成果与学习别人的长处，在动态中从茫然到理出了清晰的数学思想方法。学生在沟通、碰撞与教师启发、引导中获得解决问题的路径，实现了课堂学习围绕主问题而深度探讨的目标。
二、以交互白板为媒介，展示深度融合的窗口
明确了学什么，学多深，就该解决用什么方式组织教学。夸美纽斯曾说：探寻并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，使得学生可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多些闲暇、快乐和坚实的进步。现代教育显然不是“一块黑板、三寸粉笔、七尺讲台”就能运转自如的，信息技术的社会化倒逼着教育开始摒弃原有的状态，开始驶入由黑板向电子交互式白板过渡转变的快车道，它促使课堂发生颠覆性的变化，既有利于教学视角的多样化，也调动了学生参与课堂的积极性，更拓宽了课堂的诸多生成空间，以其无与伦比的互动优势使传统课堂向现代课堂的转变成为可能。
新课程标准也指出：教学不再是简单的知识灌输、移植，而应当是学生和教学、环境交互作用的过程，教学方式将由“人—人”“人—设备”系统转变为“人—环境”系统。它强调学生与教师、环境、设备等的交互过程，让教与学的双向性、交互性体现得更直观、更充分，有效地根治了传统课堂上学生、教师、设备、资源、环境很难融合的顽疾，较好地实现了多重元素的“融合”。
例如李白的《蜀道难》，“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连……黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援，青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”通篇气势恢宏、想象奇特，描写了蜀道峥嵘崔嵬、阴森深邃，给人以荡气回肠之感。但在传统的语文课堂上，由于学生对蜀道的认知不足，难免会曲解诗意，从而误读诗人的情感。而借助交互白板，将蜀道的相关图片、作者身世、时代背景以及相关诗句、作者情感等教学资源进行处理、整合，让学生在阅读的基础上进行拖动、连线，从而促使学生更加真实、直观地体察诗人的情感，了解作品的思想价值，锤炼了学生的想象力、思维力、表达力。
三、以小组合作为平台，激活深度融合的思维
小组合作着眼于怎么学。课标指出“学生是学习的主人”“学生是学习与发展的主体”。因此，教师应该转变“一讲到底”的教学观念，积极放手让学生进行自主合作学习，把学习的决定权、话语权交付他们。教育贵在尊重学生个体，培植学习信心，激活学生思维，帮助学生学会学习、学会合作，实现自我价值，帮助学生养成自信、完整表达的习惯。这是教育不容推脱的使命。学生发言的过程就是动脑思考学习的体现，在交流中分享别人的学习思想，在碰撞中深化问题剖析，在沟通中解决了一些个性疑惑。
小组合作的关键是问题设计的质量，其权衡指标主要体现在学生思维的纠结处、课标考纲的重点难点、问题的典型性针对性。操作步骤是先综合考量，科学分组；其次告知问题并借助白板展示问题；再次留足个体思考的时空；最后明确小组分工，合作小组设小组长、记录员、汇报员，轮流担任，实现轮岗成长，并定期考核。
例如，对话表演是英语课上开展合作学习活动的一种教学方式。教师在“I am your new neighbor”的教学中让两个合作小组的学生上台表演，以“I am your new neighbor”为主题让学生根据自己的生活经验进行交流对话，用英语表达出两位新邻居见面交流的内容，如“My name is...What is your name？”等等。这一方面让学生提前熟知了课文，另一方面也提升了学生的英语口语交际能力。
如果只在座位上进行对话表演，那表演的学生只是在对话，画面的情景感不强，如果教师把学生组织到讲台上表演对话，既可以锻炼学生的胆量和表演能力，又聚焦全体学生的视角，保证了学生全程参与，有助于营造浓厚的学习氛围，提升团队合作能力。
当然，倘若信息技术与课堂之间结合不当，信息技术就会成为课堂教学的“绊脚石”。教师只有坚持学习，不断探索，在实践中不断总结和反思，认真研读考纲、课本等内容，真心关注校情、学情和班情，信息技术与课堂教学才能实现真正的有机对接。