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摘要：随着新课程改革的深入开展，初中物理教师面临着诸多困惑：教学时间紧与教学任务重的问题；课堂管理的问题；新教材中问题多而新，开放性强，学生提问教师回答不出来怎么办的问题。所以，我们作为教师，应以积极的态度，采取行之有效的策略，勇于创新，勇于挑战，不断改进教学艺术，提高教学质量。
关键词：新课改 物理教学困惑与对策
初中课程改革正在全面、健康、稳定地向前推进，各种新理念、新模式不断渗透到各科教学中来，使我校的课堂教学面貌发生了全面而深刻的变革。作为物理教师，我们应以积极的进取心态，深入理解课程标准，研读教材，努力探索，改革传统的物理教学模式和学生的学习方式。对于一位追求成功、善于反思的物理教师来说，每堂课都是一次全新的体验，面对学生的不同反应以及教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造，点燃自我成长的激情。在课改中，我尝到了成功的喜悦，同时也存在着一些困惑，合理地提出问题并深入思考，无疑对新课程的教学能起到很好的帮助。下面是我们多位物理教师在教学中遇到的一些困惑及思考，和大家共同探讨。
困惑一：教学时间紧与教学任务重的问题
按照新课程标准的要求，教学大大加强了探究式学习，极大地调动了学生学习的积极性。学生的探究活动内容很多，为了给学生一个完整的探究过程，无论是探究前的准备工作，还是探究中的指导工作，都将占用很多时间，无疑会对知识技能教学目标落实造成很大影响。针对这个问题，我们物理组教师在教研活动时展开了讨论。大家一致认为：实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，体验获取知识的乐趣，学会探究的学习方式，培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，点燃学生创造的激情、积极学习的态度以及活泼开朗的心情。所以，多占用一些时间是值得的。在达成了这样的共识以后，我们就统筹安排，兼顾知识目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，经过一段时间的探索，找到了解决这个问题的方法，即采取课内探究与课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合的方式，从而解决了时间紧的问题，达到了实施探究教学的根本目的。
困惑二：课堂管理上有困难
上好一堂课的关键不只是教师的讲解，还有学生的状态。要上好一堂课，需要课堂气氛活跃，整个教学过程充满生机。有的时候在课堂上，教师稍微一放松，尤其是做灵活性的题目，给学生讨论时间时，学生的自制力较差，教学氛围很容易被打乱，往往出现了“一放就乱，一管就死”的局面。所以，我们要对学生讨论把握好一定的“度”，但这个“度”很不好把握。刚开始，学生还不会合作学习，我先考虑合理分组，把好、中、差的学生搭配，指定好学生担任组长，指导学生进行合理竞争与合作，同时使学生的学习方式从独立转向合作。在该讨论的时候，我们一定要给学生留出足够的时间，并从学生的心理和兴趣出发，让学生自觉主动地去探究，鼓励他们提出质疑。同时，我们不要把自己的思想强加给学生，以免适得其反，也要避免在课堂上对学生太苛刻，扼杀了学生的求知欲和主动性，使课堂气氛陷入僵局。这就要求我们教师该放的时候放，该管的时候管，对课堂管理灵活地掌握。具体来说，我们应做到以下几点：一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面，要看到课堂教学的复杂性，需要将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，给予学生充分的讨论探究的机会，然后教师再进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。
困惑三：新教材中问题多而新，开放性强，学生提问教师回答不出来怎么办的问题
在使用新教材过程中，我们发现传统习题越来越少，“新面孔”越来越多，而且有的问题开放性很强，不确定因素多，个别题目连教师也拿不准答案。分析其主要原因为：新教材涉及的知识面很宽，不只是课内的，还有课外的。那么，教师是否必须掌握许许多多的知识，必须能回答出学生提出的所有问题呢？当然不是。因为人的精力是有限的，不可能完全理解学生的思维，完全覆盖他们的知识面，所以不可能把学生的问题回答得准确无误。但作为教师，我们务必要教会学生正确的思维方式、探究方法，把机会留给学生。要知道学生也是课程资源，我们要相信学生的能力，让学生自己去探究问题的正确答案。例如，买瓷碗时，人们常常会敲一敲碗，通过声音来判断是否破损。这是依据声音的哪个特征？A.音调；B.响度；C.音色。当学生来问我时，我不假思索地说选音调，而答案却是音色。这是一道传统习题，以前答案一直是音调，这是怎么回事呢？于是，我就告诉学生回家去亲自敲碗试试，同时我也动手做实验，最后我们师生得到共同的答案：敲击破损的碗时，音调和音色都改变了。通过这件事，使我深刻认识到：新课程标准为什么要求教师应该是一个引导者、组织者、评价者，而不是什么都在学生之上的传统教师形象。自主学习、探究学习、合作学习等新的学习方式，把教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，从而适应新课程改革的要求。
总之，物理新课程改革的目的在于引导学生主动学习，努力减轻学生的精神负担，激发学生的创新兴趣与创新精神。教师的主要责任是使用各种不同的教学手段与方法，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生主动参与意识，从而促进学生智力的发展和综合素质的提高以及创新潜能的开发。而且，新课程改革的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的。所以，我们教师不仅要反思自己的课堂教学行为，而且要从主观认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足。新课堂的教学也没有固定的教学方法，需要教师根据实际情况去选择适当的教学方法。此外，新课程的教学中还有许多问题有待于我们去发现、去探讨、去反思。
（责编 张翼翔）
关键词：新课改 物理教学困惑与对策
初中课程改革正在全面、健康、稳定地向前推进，各种新理念、新模式不断渗透到各科教学中来，使我校的课堂教学面貌发生了全面而深刻的变革。作为物理教师，我们应以积极的进取心态，深入理解课程标准，研读教材，努力探索，改革传统的物理教学模式和学生的学习方式。对于一位追求成功、善于反思的物理教师来说，每堂课都是一次全新的体验，面对学生的不同反应以及教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造，点燃自我成长的激情。在课改中，我尝到了成功的喜悦，同时也存在着一些困惑，合理地提出问题并深入思考，无疑对新课程的教学能起到很好的帮助。下面是我们多位物理教师在教学中遇到的一些困惑及思考，和大家共同探讨。
困惑一：教学时间紧与教学任务重的问题
按照新课程标准的要求，教学大大加强了探究式学习，极大地调动了学生学习的积极性。学生的探究活动内容很多，为了给学生一个完整的探究过程，无论是探究前的准备工作，还是探究中的指导工作，都将占用很多时间，无疑会对知识技能教学目标落实造成很大影响。针对这个问题，我们物理组教师在教研活动时展开了讨论。大家一致认为：实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，体验获取知识的乐趣，学会探究的学习方式，培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，点燃学生创造的激情、积极学习的态度以及活泼开朗的心情。所以，多占用一些时间是值得的。在达成了这样的共识以后，我们就统筹安排，兼顾知识目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，经过一段时间的探索，找到了解决这个问题的方法，即采取课内探究与课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合的方式，从而解决了时间紧的问题，达到了实施探究教学的根本目的。
困惑二：课堂管理上有困难
上好一堂课的关键不只是教师的讲解，还有学生的状态。要上好一堂课，需要课堂气氛活跃，整个教学过程充满生机。有的时候在课堂上，教师稍微一放松，尤其是做灵活性的题目，给学生讨论时间时，学生的自制力较差，教学氛围很容易被打乱，往往出现了“一放就乱，一管就死”的局面。所以，我们要对学生讨论把握好一定的“度”，但这个“度”很不好把握。刚开始，学生还不会合作学习，我先考虑合理分组，把好、中、差的学生搭配，指定好学生担任组长，指导学生进行合理竞争与合作，同时使学生的学习方式从独立转向合作。在该讨论的时候，我们一定要给学生留出足够的时间，并从学生的心理和兴趣出发，让学生自觉主动地去探究，鼓励他们提出质疑。同时，我们不要把自己的思想强加给学生，以免适得其反，也要避免在课堂上对学生太苛刻，扼杀了学生的求知欲和主动性，使课堂气氛陷入僵局。这就要求我们教师该放的时候放，该管的时候管，对课堂管理灵活地掌握。具体来说，我们应做到以下几点：一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面，要看到课堂教学的复杂性，需要将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，给予学生充分的讨论探究的机会，然后教师再进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。
困惑三：新教材中问题多而新，开放性强，学生提问教师回答不出来怎么办的问题
在使用新教材过程中，我们发现传统习题越来越少，“新面孔”越来越多，而且有的问题开放性很强，不确定因素多，个别题目连教师也拿不准答案。分析其主要原因为：新教材涉及的知识面很宽，不只是课内的，还有课外的。那么，教师是否必须掌握许许多多的知识，必须能回答出学生提出的所有问题呢？当然不是。因为人的精力是有限的，不可能完全理解学生的思维，完全覆盖他们的知识面，所以不可能把学生的问题回答得准确无误。但作为教师，我们务必要教会学生正确的思维方式、探究方法，把机会留给学生。要知道学生也是课程资源，我们要相信学生的能力，让学生自己去探究问题的正确答案。例如，买瓷碗时，人们常常会敲一敲碗，通过声音来判断是否破损。这是依据声音的哪个特征？A.音调；B.响度；C.音色。当学生来问我时，我不假思索地说选音调，而答案却是音色。这是一道传统习题，以前答案一直是音调，这是怎么回事呢？于是，我就告诉学生回家去亲自敲碗试试，同时我也动手做实验，最后我们师生得到共同的答案：敲击破损的碗时，音调和音色都改变了。通过这件事，使我深刻认识到：新课程标准为什么要求教师应该是一个引导者、组织者、评价者，而不是什么都在学生之上的传统教师形象。自主学习、探究学习、合作学习等新的学习方式，把教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，从而适应新课程改革的要求。
总之，物理新课程改革的目的在于引导学生主动学习，努力减轻学生的精神负担，激发学生的创新兴趣与创新精神。教师的主要责任是使用各种不同的教学手段与方法，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生主动参与意识，从而促进学生智力的发展和综合素质的提高以及创新潜能的开发。而且，新课程改革的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的。所以，我们教师不仅要反思自己的课堂教学行为，而且要从主观认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足。新课堂的教学也没有固定的教学方法，需要教师根据实际情况去选择适当的教学方法。此外，新课程的教学中还有许多问题有待于我们去发现、去探讨、去反思。
（责编 张翼翔）