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【摘 要】职业核心能力成为人们从业及职场升迁必备的能力，也是各院校毕业学生就业竞争的一个重要指标，高职教育应将职业核心能力培养贯穿学生的大学学习过程。
【关键词】职业核心能力；途径；方法
所谓的职业核心能力是指在人们工作和生活中除专业能力之外，广泛需要具备的基本能力，其可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。职业核心能力的具体内容主要由三大模块组成：其一，基础核心能力，包括职业沟通、团队合作、自我管理三个方面；其二，拓展核心能力，包括解决问题、信息处理、创新创业的能力；其三为延伸核心能力，具体表现为领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等方面。
当前，职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，也是在校、已就业和即将就业人群竞争力的重要标志，它也必将成为企事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。
1.高职学生职业核心能力培养的必要性
我国现行的大学教育模式基本为专才模式，也即通过区分学科，系统地讲授某一门学科的专业知识，教学的内容与社会生产及生活紧密联系，偏重于应用。专才教育模式使得专业的划分越来越细，毕业生的就业口径也相应得越来越小，培养出来的学生创新能力不强，很难适应就业单位对人才的需求。教育部2006年16号文件特别指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。同时将测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”作为办学水平评估指标。
如今，大学生就业困难已经不是新鲜话题。为何会造成这一结果，分析如下：首先，大学生从以前的稀缺到现如今的普遍。随着高校的扩招，大学毕业生人数一年比一年多，整个就业市场可谓僧多粥少；其次，用人单位对所需人才的标准提高。用人单位的用人标准从以前的培养使用到现在的选择使用转变。以往，用人单位有耐心也有信心将一个专才的毕业生培养成自己所需要的人才，而现在，用人单位对岗位人员提出了新的职业综合素质要求，从社会适应能力、与人交流与合作能力、责任感与敬业精神、创业意识与创新能力、吃苦耐劳的精神、工作态度及职业道德等各方面都有了要求。
所以，若要毕业生能很好地适应社会需求，学校在课程教育中必须融合职业核心能力的培养。
2.高职城镇规划专业市政方向学生职业核心能力培养
我院城镇规划专业市政方向主要培养的是面向市政工程行业、监理行业企业，具备较强的组织施工，熟练编制市政工程施工组织设计、施工方案、概预算方案的能力；并对施工现场进行技术控制、质量控制、进度控制、安全控制、成本控制的能力及施工现场协调管理能力，能从事市政工程施工与组织管理、市政工程概预算、市政工程质量检验与评定、市政工程招投标与合同管理、市政工程监理、市政工程简单设计等岗位工作，德、智、體、美全面协调的发展型技术技能型人才。针对这一培养目标，必须制订合理系统的课程体系，设置如图1所示。
2.1拓展职业核心能力培养的途径
在系统完整的课程设置中，学生职业核心能力培养可以通过以下几个途径完成：
（1）利用丰富有趣的基础课程教学重点培养学生的职业核心能力。专业中开设的“职业核心能力平台课程”实际上就是我们平时所谓的基础课程，此类课程的课堂教学中，除了传授相应课程的基本知识以外，应采取必要的方法手段，避免枯燥无味的课堂内容，提高学生学习的兴趣，从而培养学生的职业核心能力。比如在大学英语的教学中，穿插一些专业英语，让学生熟悉专业术语的外语表达方式，了解市政专业中各组成部分的构造，为学生就业后使用专业英语，更好地与国际接轨打下基础。再比如思想道德修养课，可以组织学生讨论社会上的扶老等社会现象，锻炼学生逻辑思维能力和语言表达能力等。
（2）充分利用第二课堂。在专业课程设置中，开设了第二课堂的内容。这一平台的内容，能比较全面地体现学生在专业知识以外所具备的各种能力。比如心理健康课程，课程内容可以设置成多样化的，初步阶段可以检测学生的心理健康状态，后期可以通过各种活动等，加强学生心理方面不足的地方，锻炼学生在学习以及职场上处理各种问题的心理承受能力等；学院技能节中，开展了各类专业及非专业相关的竞赛活动，学生可以通过参加此类项目，激发学生自主学习的兴趣，激发同学们对荣誉及成功的渴望，团队比赛中还能体会各成员为了共同的目标团结协作等。
（3）让“校企”成为真正意义上的“合作”。高职院校都跟相应专业的企事业单位有一定的联系，所谓的让学校和企业双赢。学校应该充分利用与我们合作的企业的资源，可以将课堂搬到企业内部，让学生感性地了解专业，不再局限于课本；可以通过校企合作共建师资队伍，学校可以聘请企业资深技术人员到课堂中来，参与我们的教学过程，校内教师通过下企业强化自己的实践能力，从而积累实践经验，丰富教学内容，使得教学过程更加生动、形象。
2.2开拓职业核心能力培养的课程教学方法
（1）讨论交流法。某些课程，由于课程内容相对比较枯燥，内容比较单调，学生的学习兴趣往往不是很高，课堂上，如果只靠老师讲授，教学效果很差。比如在《桥涵工程》这门课中，课程的主要内容为讲解桥梁的构造与施工方法，针对这一情况，授课计划可以适当安排学生参观桥梁施工现场，让学生在注意安全的前提下，就课本上提到的一些知识点，去寻找施工现场的做法，并拍照。返校后，每个学生可以根据自己获取的一些信息，制作PPT；课堂上，可以演示PPT并讲解学到的相关知识，其他学生可以针对其讲解的内容进行讨论。这一过程，能很有效地培养学生自我学习、语言表达、相互沟通甚至是制作PPT的能力。
（2）实例教学法。一些操作性较强的课程，可以通过实例的教学，使整个教学过程合理、完整。比如学生在学习了前期的《工程制图》课程之后，对于一些简单的构件图或者是完整的施工图纸，应该是比较熟悉的。在《计算机辅助设计》课程的CAD部分，教师就可以采用实际项目的梁体配筋图或者是桥梁的立面图等，启发学生绘图的步骤，不严格要求学生必须就坐自己位置，让学生可以自由走动并讨论，从而让学生去探索怎样通过不同的CAD命令绘制出相同的图纸，并可以与其他同学比较，哪种方法最简便最快速。以此，可以培养学生自我管理、自我学习，解决问题的能力。
（3）分组学习法。高职学生的学习能力差别极大，很多任务在不同的学生手上，完成的时间相差太大，所以在课堂中，教师往往很难把握正常的授课进度。比如《计算机辅助设计》课程，教师可以在完成一段时间教学，熟悉了学生的学习情况之后，将所有学生分为若干个小组。在布置了一个任务之后，让学生自行去完成，而且规定最后的考核为整个小组的完成情况。这样，学习能力强一点的学生在完成了自己的作业以后，可以帮助进度相对比较慢的同学，但是，教师必须要求，同学之间只能是指导，不能是代做。另外，其他的一些课程，根据分组共同完成一个目标，也能很好地锻炼学生的自我管理、团队合作、沟通交流以及个别学生的领导能力。
3.结语
加强高职学生职业核心能力培养是势在必行的举措，如何使职业核心能力锻炼贯穿学生的整个学习过程，是我们需要不断探索、研究的课题，从而培养具有高素质的职业人，使学生不仅具有适应不同岗位的知识和能力，也具备终生可持续发展并利用的能力。
参考文献：
[1]贺利敏.高职学生职业核心能力培养的研究与探索[J].长春教育学院学报.2013（3）.
[2]丁辉.对高职学院职业核心能力教学改革的思考[J].教育与职业.2013（2）.
[3]杨霖.高职学生职业核心能力培养的现状分析与对策研究[J].牡丹江大学学报.2012（9）.
[4]仇兆波.高职教育教学方法探析[J].教育与研究.2009（21）.
【关键词】职业核心能力；途径；方法
所谓的职业核心能力是指在人们工作和生活中除专业能力之外，广泛需要具备的基本能力，其可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。职业核心能力的具体内容主要由三大模块组成：其一，基础核心能力，包括职业沟通、团队合作、自我管理三个方面；其二，拓展核心能力，包括解决问题、信息处理、创新创业的能力；其三为延伸核心能力，具体表现为领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等方面。
当前，职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，也是在校、已就业和即将就业人群竞争力的重要标志，它也必将成为企事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。
1.高职学生职业核心能力培养的必要性
我国现行的大学教育模式基本为专才模式，也即通过区分学科，系统地讲授某一门学科的专业知识，教学的内容与社会生产及生活紧密联系，偏重于应用。专才教育模式使得专业的划分越来越细，毕业生的就业口径也相应得越来越小，培养出来的学生创新能力不强，很难适应就业单位对人才的需求。教育部2006年16号文件特别指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。同时将测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”作为办学水平评估指标。
如今，大学生就业困难已经不是新鲜话题。为何会造成这一结果，分析如下：首先，大学生从以前的稀缺到现如今的普遍。随着高校的扩招，大学毕业生人数一年比一年多，整个就业市场可谓僧多粥少；其次，用人单位对所需人才的标准提高。用人单位的用人标准从以前的培养使用到现在的选择使用转变。以往，用人单位有耐心也有信心将一个专才的毕业生培养成自己所需要的人才，而现在，用人单位对岗位人员提出了新的职业综合素质要求，从社会适应能力、与人交流与合作能力、责任感与敬业精神、创业意识与创新能力、吃苦耐劳的精神、工作态度及职业道德等各方面都有了要求。
所以，若要毕业生能很好地适应社会需求，学校在课程教育中必须融合职业核心能力的培养。
2.高职城镇规划专业市政方向学生职业核心能力培养
我院城镇规划专业市政方向主要培养的是面向市政工程行业、监理行业企业，具备较强的组织施工，熟练编制市政工程施工组织设计、施工方案、概预算方案的能力；并对施工现场进行技术控制、质量控制、进度控制、安全控制、成本控制的能力及施工现场协调管理能力，能从事市政工程施工与组织管理、市政工程概预算、市政工程质量检验与评定、市政工程招投标与合同管理、市政工程监理、市政工程简单设计等岗位工作，德、智、體、美全面协调的发展型技术技能型人才。针对这一培养目标，必须制订合理系统的课程体系，设置如图1所示。
2.1拓展职业核心能力培养的途径
在系统完整的课程设置中，学生职业核心能力培养可以通过以下几个途径完成：
（1）利用丰富有趣的基础课程教学重点培养学生的职业核心能力。专业中开设的“职业核心能力平台课程”实际上就是我们平时所谓的基础课程，此类课程的课堂教学中，除了传授相应课程的基本知识以外，应采取必要的方法手段，避免枯燥无味的课堂内容，提高学生学习的兴趣，从而培养学生的职业核心能力。比如在大学英语的教学中，穿插一些专业英语，让学生熟悉专业术语的外语表达方式，了解市政专业中各组成部分的构造，为学生就业后使用专业英语，更好地与国际接轨打下基础。再比如思想道德修养课，可以组织学生讨论社会上的扶老等社会现象，锻炼学生逻辑思维能力和语言表达能力等。
（2）充分利用第二课堂。在专业课程设置中，开设了第二课堂的内容。这一平台的内容，能比较全面地体现学生在专业知识以外所具备的各种能力。比如心理健康课程，课程内容可以设置成多样化的，初步阶段可以检测学生的心理健康状态，后期可以通过各种活动等，加强学生心理方面不足的地方，锻炼学生在学习以及职场上处理各种问题的心理承受能力等；学院技能节中，开展了各类专业及非专业相关的竞赛活动，学生可以通过参加此类项目，激发学生自主学习的兴趣，激发同学们对荣誉及成功的渴望，团队比赛中还能体会各成员为了共同的目标团结协作等。
（3）让“校企”成为真正意义上的“合作”。高职院校都跟相应专业的企事业单位有一定的联系，所谓的让学校和企业双赢。学校应该充分利用与我们合作的企业的资源，可以将课堂搬到企业内部，让学生感性地了解专业，不再局限于课本；可以通过校企合作共建师资队伍，学校可以聘请企业资深技术人员到课堂中来，参与我们的教学过程，校内教师通过下企业强化自己的实践能力，从而积累实践经验，丰富教学内容，使得教学过程更加生动、形象。
2.2开拓职业核心能力培养的课程教学方法
（1）讨论交流法。某些课程，由于课程内容相对比较枯燥，内容比较单调，学生的学习兴趣往往不是很高，课堂上，如果只靠老师讲授，教学效果很差。比如在《桥涵工程》这门课中，课程的主要内容为讲解桥梁的构造与施工方法，针对这一情况，授课计划可以适当安排学生参观桥梁施工现场，让学生在注意安全的前提下，就课本上提到的一些知识点，去寻找施工现场的做法，并拍照。返校后，每个学生可以根据自己获取的一些信息，制作PPT；课堂上，可以演示PPT并讲解学到的相关知识，其他学生可以针对其讲解的内容进行讨论。这一过程，能很有效地培养学生自我学习、语言表达、相互沟通甚至是制作PPT的能力。
（2）实例教学法。一些操作性较强的课程，可以通过实例的教学，使整个教学过程合理、完整。比如学生在学习了前期的《工程制图》课程之后，对于一些简单的构件图或者是完整的施工图纸，应该是比较熟悉的。在《计算机辅助设计》课程的CAD部分，教师就可以采用实际项目的梁体配筋图或者是桥梁的立面图等，启发学生绘图的步骤，不严格要求学生必须就坐自己位置，让学生可以自由走动并讨论，从而让学生去探索怎样通过不同的CAD命令绘制出相同的图纸，并可以与其他同学比较，哪种方法最简便最快速。以此，可以培养学生自我管理、自我学习，解决问题的能力。
（3）分组学习法。高职学生的学习能力差别极大，很多任务在不同的学生手上，完成的时间相差太大，所以在课堂中，教师往往很难把握正常的授课进度。比如《计算机辅助设计》课程，教师可以在完成一段时间教学，熟悉了学生的学习情况之后，将所有学生分为若干个小组。在布置了一个任务之后，让学生自行去完成，而且规定最后的考核为整个小组的完成情况。这样，学习能力强一点的学生在完成了自己的作业以后，可以帮助进度相对比较慢的同学，但是，教师必须要求，同学之间只能是指导，不能是代做。另外，其他的一些课程，根据分组共同完成一个目标，也能很好地锻炼学生的自我管理、团队合作、沟通交流以及个别学生的领导能力。
3.结语
加强高职学生职业核心能力培养是势在必行的举措，如何使职业核心能力锻炼贯穿学生的整个学习过程，是我们需要不断探索、研究的课题，从而培养具有高素质的职业人，使学生不仅具有适应不同岗位的知识和能力，也具备终生可持续发展并利用的能力。
参考文献：
[1]贺利敏.高职学生职业核心能力培养的研究与探索[J].长春教育学院学报.2013（3）.
[2]丁辉.对高职学院职业核心能力教学改革的思考[J].教育与职业.2013（2）.
[3]杨霖.高职学生职业核心能力培养的现状分析与对策研究[J].牡丹江大学学报.2012（9）.
[4]仇兆波.高职教育教学方法探析[J].教育与研究.2009（21）.