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摘要：阅读能够依据文本信息，将已经熟知的语文信息整合起来，通过对情感、意志、思维、表述方式、情境描绘、表达技巧、主旨分析等阅读的探究，潜移默化的掌握写作的技巧，累积写作的素材，在写作中将囊括的信息整合成自己创作的灵感，写出富有新意的内容。读写结合是语文教学中较为常见的教学模式，教师在阅读教学中，应关注学生的自主阅读能力，将学生从被动的状态中引导出来，促使学生走上主动的求知舞台， 形成一个持续化的阅读过程，改变学生“三天打鱼两天晒网”的陋习，拓展读写的多种模式，引领学生走进文本的世界中，感受语文的情境内涵，从中汲取营养为写作助力。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式;应用
引言：听说读写是语文的基本功，在阅读的过程中，学生由于认知浅薄，语文的积累较少，很容易走进认知的误区，写作中也多是抄袭，而缺少自己的信息处理能力，没有学习到阅读的精髓，单单将有关的信息挪移到作文中，反而导致自己的创作能力停滞不前，教师应及时的给予疏导，让学生在阅读中提取出重要的信息，了解自己的需求，借助阅读填补自己的创作空缺，在阅读中启发学生插上想象的翅膀，从不同的视角展开阅读的分辨，也就能从不同的视角进行创作分析，帮助学生扫清阅读的障碍，让学生的作文富有生趣。
一、根据课文进行仿写
模仿写作并非是对阅读中的内容照搬照抄，学生在初次接触写作时，会先入为主的产生畏难情绪，而阅读的累积是一个潜移默化的过程，想要在阅读的文学素养沉淀下，逐渐的为学生创新灵感的迸发提供信息，需要一个久而久之的铺垫过程，那么在这个过程的累积下，学生必然会摸不着头脑，缺乏文本的信息理解分解能力，也就无法的写出有趣的文章，此时的仿写是较为直观又便捷的模拟形式，仿照文本的写作技巧，而不是单一的仿照其内容，在学习《烟台的海》的过程当中，学生可以完成对沿海的烟台的海在春季、夏季、冬季、秋季段落深层次的情感体验和与人探讨之后，以拟人的表现手法，来表达烟台海的美丽壮阔，抒发个人情感。再比如，在学习《夹竹桃》一篇课文时，文章当中有大量的对月光下甲竹桃形态的生动形象的描写，是十分具有情感色彩和技巧可言的，教师可以引导学生对这一段内容进行仿写，让学生通过观察自己周围喜爱的植物或动物，以充分的想象力，通过写作进行表达，体现个人思想和情感。
二、生活体验，书写日记
写日记也是一种记录生活、提升写作能力的良好方式，生活来自理解和阅读，写作通过阅读和生活体验，它们是互相联通、相互结合的一个整体，人生、学习、生活都是可以相互关联的。在学习《黄山奇松》一篇课文的过程中[1]，教师就可以引导学生注意文章当中的关键词汇，比如文中“挺秀”“弯曲”“枝干盘曲”等等都是表现黄山上奇特松树的词汇，教师可以布置学生一篇课外拓展训练，让学生在家长的陪同下，一起去领略当地的名胜古迹以及感受大自然所带来的魅力，从而通过生活体验、日记记录这种有机结合的形式，帮助学生提升自己的观察能力，对事物的感受能力。这也是一种十分有帮助作用的读写结合形式。
三、对课文进行改写
小学教材的内容也是非常丰富的，小学生的世界也是丰富多彩的，语文教学是为了让学生能够更好的感知世界。首先，教师在教学期间要选择有代表性的文章，然后让学生对课文中的某一人物的故事进行续写，或者对课文内容进行仿写、改写，在仿写改写中，学生就会认真的研究文章的写作方法，或者认真研究人物的特点，学生在进一步研究期间思考的比较多，学生有思考就有收获，学生在写作期间运用自己的语言表达风格进行写作，然后教师让学生对自己写作的内容进行再次体会，并帮助学生体验写作与阅读之间的联系。比如：在仿写或改写《蓝色的树叶》这篇文章时，学生可以根据自己的生活经历进行改写或者仿写，通过《蓝色的树叶》这篇文章的学习，学生能够明白同学之间要互帮互助，学生可以改写原文，写出不一样的美术课，也可以仿写，表现同学之间相处的另一种现象。总之让学生体会写作的魅力。
四、写读后感
读文章之后学生肯定会对文章的内容有自己的见解，写读后感就是学生表达自己情感的最佳方式，这种方式可以让学生把自己对文章的感悟分享出来。在写读后感的过程中需要教师的引导，教师正确引导学生写出自己最真实的想法和内心的感受。在小学语文四年级下册的课本中，有一篇文章叫做《生命生命》，在这篇文童的学习中，教师首先要让学生进行多种方式的阅读，如：师范读、生自读、生齐读、指名读、同桌互读等等，让学生在读的过程中充分体会作者的内心情感。在体会作者的内心情感的基础上，学生可以结合自身经验和小组成员讨论一下自己的感想，也可以用文字的形式表达出来。
五、在阅读中批注，随时思考随时记录
不断的教学实践表明，阅读和写作之间存在一种相辅相成的关系，二者互为里表，學生通过写作活动可以锻炼自身的阅读能力，在阅读训练活动中，可以为写作积累丰富的素材，小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用，可以有效的提高阅读教学的质量，并进一步提高学生的阅读能力及写作能力。为了有效的提高学生的阅读能力，在开展小学语文阅读教学活动的过程中，语文教师应重视读写结合教学模式的应用，注重在细节中培养学生的读写意识。例如，在阅读教学的课堂活动中，语文教师通过阅读教学的主题，引导学生通过合作小组的方式，限时完成阅读文章的任务，在阅读中批注，随时思考随时记录，并写下读后感，并要求小组之间互换读后感，最后进行阅读主题探究评价。通过这种方式，促使学生意识到阅读与写作之间存在的密切性。
结语
阅读和写作结合的教学模式在新课改的推动下取得了非常显著的效果，语文教师在教学中要不断的观察学生的接受能力和学习力，然后制定出适合学生实际学习情况的教学方法，从续写、仿写、改写课文开始，训练学生的观察能力和思考能力，同时，在学生养成良好的写日记习惯或者写读后感的习惯时，学生会不断的思考，并对生活进行深入用心的观察，从而提升学生的阅读能力和写作能力。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育，2014（9）：93-94.
[2]秦志红.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].读与写杂志，2016（7）：197.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式;应用
引言：听说读写是语文的基本功，在阅读的过程中，学生由于认知浅薄，语文的积累较少，很容易走进认知的误区，写作中也多是抄袭，而缺少自己的信息处理能力，没有学习到阅读的精髓，单单将有关的信息挪移到作文中，反而导致自己的创作能力停滞不前，教师应及时的给予疏导，让学生在阅读中提取出重要的信息，了解自己的需求，借助阅读填补自己的创作空缺，在阅读中启发学生插上想象的翅膀，从不同的视角展开阅读的分辨，也就能从不同的视角进行创作分析，帮助学生扫清阅读的障碍，让学生的作文富有生趣。
一、根据课文进行仿写
模仿写作并非是对阅读中的内容照搬照抄，学生在初次接触写作时，会先入为主的产生畏难情绪，而阅读的累积是一个潜移默化的过程，想要在阅读的文学素养沉淀下，逐渐的为学生创新灵感的迸发提供信息，需要一个久而久之的铺垫过程，那么在这个过程的累积下，学生必然会摸不着头脑，缺乏文本的信息理解分解能力，也就无法的写出有趣的文章，此时的仿写是较为直观又便捷的模拟形式，仿照文本的写作技巧，而不是单一的仿照其内容，在学习《烟台的海》的过程当中，学生可以完成对沿海的烟台的海在春季、夏季、冬季、秋季段落深层次的情感体验和与人探讨之后，以拟人的表现手法，来表达烟台海的美丽壮阔，抒发个人情感。再比如，在学习《夹竹桃》一篇课文时，文章当中有大量的对月光下甲竹桃形态的生动形象的描写，是十分具有情感色彩和技巧可言的，教师可以引导学生对这一段内容进行仿写，让学生通过观察自己周围喜爱的植物或动物，以充分的想象力，通过写作进行表达，体现个人思想和情感。
二、生活体验，书写日记
写日记也是一种记录生活、提升写作能力的良好方式，生活来自理解和阅读，写作通过阅读和生活体验，它们是互相联通、相互结合的一个整体，人生、学习、生活都是可以相互关联的。在学习《黄山奇松》一篇课文的过程中[1]，教师就可以引导学生注意文章当中的关键词汇，比如文中“挺秀”“弯曲”“枝干盘曲”等等都是表现黄山上奇特松树的词汇，教师可以布置学生一篇课外拓展训练，让学生在家长的陪同下，一起去领略当地的名胜古迹以及感受大自然所带来的魅力，从而通过生活体验、日记记录这种有机结合的形式，帮助学生提升自己的观察能力，对事物的感受能力。这也是一种十分有帮助作用的读写结合形式。
三、对课文进行改写
小学教材的内容也是非常丰富的，小学生的世界也是丰富多彩的，语文教学是为了让学生能够更好的感知世界。首先，教师在教学期间要选择有代表性的文章，然后让学生对课文中的某一人物的故事进行续写，或者对课文内容进行仿写、改写，在仿写改写中，学生就会认真的研究文章的写作方法，或者认真研究人物的特点，学生在进一步研究期间思考的比较多，学生有思考就有收获，学生在写作期间运用自己的语言表达风格进行写作，然后教师让学生对自己写作的内容进行再次体会，并帮助学生体验写作与阅读之间的联系。比如：在仿写或改写《蓝色的树叶》这篇文章时，学生可以根据自己的生活经历进行改写或者仿写，通过《蓝色的树叶》这篇文章的学习，学生能够明白同学之间要互帮互助，学生可以改写原文，写出不一样的美术课，也可以仿写，表现同学之间相处的另一种现象。总之让学生体会写作的魅力。
四、写读后感
读文章之后学生肯定会对文章的内容有自己的见解，写读后感就是学生表达自己情感的最佳方式，这种方式可以让学生把自己对文章的感悟分享出来。在写读后感的过程中需要教师的引导，教师正确引导学生写出自己最真实的想法和内心的感受。在小学语文四年级下册的课本中，有一篇文章叫做《生命生命》，在这篇文童的学习中，教师首先要让学生进行多种方式的阅读，如：师范读、生自读、生齐读、指名读、同桌互读等等，让学生在读的过程中充分体会作者的内心情感。在体会作者的内心情感的基础上，学生可以结合自身经验和小组成员讨论一下自己的感想，也可以用文字的形式表达出来。
五、在阅读中批注，随时思考随时记录
不断的教学实践表明，阅读和写作之间存在一种相辅相成的关系，二者互为里表，學生通过写作活动可以锻炼自身的阅读能力，在阅读训练活动中，可以为写作积累丰富的素材，小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用，可以有效的提高阅读教学的质量，并进一步提高学生的阅读能力及写作能力。为了有效的提高学生的阅读能力，在开展小学语文阅读教学活动的过程中，语文教师应重视读写结合教学模式的应用，注重在细节中培养学生的读写意识。例如，在阅读教学的课堂活动中，语文教师通过阅读教学的主题，引导学生通过合作小组的方式，限时完成阅读文章的任务，在阅读中批注，随时思考随时记录，并写下读后感，并要求小组之间互换读后感，最后进行阅读主题探究评价。通过这种方式，促使学生意识到阅读与写作之间存在的密切性。
结语
阅读和写作结合的教学模式在新课改的推动下取得了非常显著的效果，语文教师在教学中要不断的观察学生的接受能力和学习力，然后制定出适合学生实际学习情况的教学方法，从续写、仿写、改写课文开始，训练学生的观察能力和思考能力，同时，在学生养成良好的写日记习惯或者写读后感的习惯时，学生会不断的思考，并对生活进行深入用心的观察，从而提升学生的阅读能力和写作能力。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育，2014（9）：93-94.
[2]秦志红.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].读与写杂志，2016（7）：197.