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摘 要：遵循认知规律，并以此为教学出发点，有助于激发学生认知兴趣，激发学习动机，并唤起学生认知冲突，提升认知水平，提高课堂教学质量。教师必须在教学过程中遵循认知规律，善于创设问题情境，唤起学生学习动机。重视演示实验，培养学生学习热情。遵循认知结构，调动学生学习情感。
关键词：认知规律；优化；高中物理；课堂教学
在高中物理教学过程中，若教师注意抓住学生学习特点，遵循认知规律，并以此为教学出发点，则有助于激发学生认知兴趣，激发学习动机，并唤起学生认知冲突，提升认知水平，提高课堂教学质量。那么，在实际教学中，教师应如何遵循认知规律，优化课堂教学。对此，笔者具体分述如下。
一、创设问题情境，唤起学生学习动机
在物理教学中，基于学生认知规律，教师可创设适宜的问题情境，以引发学生认知冲突，打破原有认知平衡，使其快速进入学习情境中，积极思索，主动发现、探究与解决问题。因此，在高中物理教学中，教师需有效设疑，将问题巧妙而灵活地寓于学生认知基础中，以造成心理悬念，凝聚学生注意与思维，唤起学生学习动机。
如教学“自感”这一知识点时，教师可创设教学情境：将一个40w的日光灯镇流器放于讲台上，并拿出1.5V的四节干电池，提出问题：若串联这四节干电池，是否会使一人触电？于是学生给出了否定回答。教师继续引思：那么，是否会同时使几个人触电？对于这一问题，学生更觉得不可能。此时，教师并不急着揭晓答案。而是让几位同学手牵手“串联” 在下图所示电路之中，而当突然断开原先闭合的电建K时，同学们会体会到麻触感，产生悬念。
此时，教师可因势利导：为何突然断开K，还会存在电流？那么6V电压是否也可以触电？于是学生疑惑不解，迫切希望得到解释，自然而然地产生认知兴趣。
二、重视演示实验，培养学生学习热情
在高中物理教学中，当学生产生认知需求时，才会形成认知兴趣与热情。因此，在教学过程中，教师应注意以学生学习需求为出发点，积极调动学习热情与兴趣。
第一，教师可通过演示实验，启发学生思维，激发学生学习需求。在物理教学中，演示实验是重要环节与手段，对课堂教学有着十分重要的作用，可培养学生物理学习兴趣，唤起学习动机；可构建物理概念，帮助学生更深刻地理解物理概念；可验证物理规律，帮助学生更好地把握物理规律；可培养学生科学思维方法与创造意识。因此，在高中物理教学中，教师应灵活运用演示实验，诱导学生主动探知与学习。如教学重心概念时，教师可安排趣味性演示实验（如图所示）：借助橡皮筋扎紧2支铅笔的一端，而另外一端则拉开一定距离之后放于第3支铅笔的上面，使之变为一个木支架，窄端要略低于宽端。然后在木支架较窄的一端放一个小球，可观察到小球沿着高端滚去。在此实验中，表面上看好像是小球自动上坡，而实际上是小球重心下降，其中部分重力势能则转化动能。
这样，通过趣味性演示实验，既激发了学生学习热情，也有助于学生理解物理概念，牢固把握重心概念知识。
第二，引导学生参与物理实验，体验知识形成，加深知识理解与记忆。在高中物理教学中，教师既要重视演示实验，更重要的是为学生提供自主实验探究的机会，以培养学生探究能力，并使其体会实验乐趣，从而保持学习兴趣。如教学《动能与动能定理》时，当学生对动能与动能定理有一定了解后，教师可引导学生通过实验来验证动能定理。要求学生分组讨论并设计实验方案，然后动手操作，记录与处理好实验数据：
在学生讨论过程中，教师可引导他们完善实验方案。在学生实验过程中，则注意巡视指导。学生实验结束后，引导他们总结实验结论：允许一定误差，那么动能变化与重力做功相等。
三、遵循认知结构，调动学生学习情感
学习实际上是知识结构的异化与同化过程。而这一过程又是主客体之间的相互作用，加之主体认知条件而形成的。同时，在学习过程中，学生占据着主体地位。其中，同化即将所学新知融入到已有认知结构之中，以拓展与丰富原有认知结构。而异化即重建或者更新认知结构，因为已有认知结构难以容纳新知，而需要变化已有认知模式，亦或重建新的认知模式。在学习过程中，学生可以有效同化新知，却难以自觉异化新知。而有效的学习则需及时异化新知，促进认知结构的不断更新。如在初中阶段，路程、时间、速率与速度等物理量描述了物体运动状态。而在高中阶段，加速度、时间、位移、速度等物理量描述了物体运动状态。其中，加速度、位移、速度既有大小也有方向，属于矢量。因此，在教学过程中，教师应引导学生异化新知，学会区别路程与位移、速率与速度，并学会构建坐标系来明确正方向。
同时，在教学过程中，教师还需注意如下几点。第一，在备课时，物理教师应精设层次性目标，使学生逐步完成学习任务，并体验到成功感，培养学生正确的情感态度，更充满学习信心。而后教师可依照各阶段目标来逐渐提高教学要求，逐步激发学生学习热情。第二，有效解决新旧知识的矛盾，使学生得到新体验。如教学完机械能守恒定律与动能定理等知识后，当分析它们的应用时，教师可提出相关习题，如有一个摆球，其摆长是l，其质量是M。如果我们把它拉到水平方向为30°的A点，然后自由释放，请求摆球至最低点时摆线张力与摆球速度的大小。面对这一题目，有的同学由于已学的单摆知识而认为整个过程机械能守恒，于是出错。而如果教师及时提出问题：全过程中机械能守恒是否守恒？于是，打破了已有认知结构，激发了学生求知欲。而后教师可引导学生探究小球运动的整个全过程，构建新的认知结构。
教学实践表明，要想有效提高课堂教学效率，教师必须在教学过程中遵循认知规律，善于创设问题情境，唤起学生学习动机。重视演示实验，培养学生学习热情。遵循认知结构，调动学生学习情感。
关键词：认知规律；优化；高中物理；课堂教学
在高中物理教学过程中，若教师注意抓住学生学习特点，遵循认知规律，并以此为教学出发点，则有助于激发学生认知兴趣，激发学习动机，并唤起学生认知冲突，提升认知水平，提高课堂教学质量。那么，在实际教学中，教师应如何遵循认知规律，优化课堂教学。对此，笔者具体分述如下。
一、创设问题情境，唤起学生学习动机
在物理教学中，基于学生认知规律，教师可创设适宜的问题情境，以引发学生认知冲突，打破原有认知平衡，使其快速进入学习情境中，积极思索，主动发现、探究与解决问题。因此，在高中物理教学中，教师需有效设疑，将问题巧妙而灵活地寓于学生认知基础中，以造成心理悬念，凝聚学生注意与思维，唤起学生学习动机。
如教学“自感”这一知识点时，教师可创设教学情境：将一个40w的日光灯镇流器放于讲台上，并拿出1.5V的四节干电池，提出问题：若串联这四节干电池，是否会使一人触电？于是学生给出了否定回答。教师继续引思：那么，是否会同时使几个人触电？对于这一问题，学生更觉得不可能。此时，教师并不急着揭晓答案。而是让几位同学手牵手“串联” 在下图所示电路之中，而当突然断开原先闭合的电建K时，同学们会体会到麻触感，产生悬念。
此时，教师可因势利导：为何突然断开K，还会存在电流？那么6V电压是否也可以触电？于是学生疑惑不解，迫切希望得到解释，自然而然地产生认知兴趣。
二、重视演示实验，培养学生学习热情
在高中物理教学中，当学生产生认知需求时，才会形成认知兴趣与热情。因此，在教学过程中，教师应注意以学生学习需求为出发点，积极调动学习热情与兴趣。
第一，教师可通过演示实验，启发学生思维，激发学生学习需求。在物理教学中，演示实验是重要环节与手段，对课堂教学有着十分重要的作用，可培养学生物理学习兴趣，唤起学习动机；可构建物理概念，帮助学生更深刻地理解物理概念；可验证物理规律，帮助学生更好地把握物理规律；可培养学生科学思维方法与创造意识。因此，在高中物理教学中，教师应灵活运用演示实验，诱导学生主动探知与学习。如教学重心概念时，教师可安排趣味性演示实验（如图所示）：借助橡皮筋扎紧2支铅笔的一端，而另外一端则拉开一定距离之后放于第3支铅笔的上面，使之变为一个木支架，窄端要略低于宽端。然后在木支架较窄的一端放一个小球，可观察到小球沿着高端滚去。在此实验中，表面上看好像是小球自动上坡，而实际上是小球重心下降，其中部分重力势能则转化动能。
这样，通过趣味性演示实验，既激发了学生学习热情，也有助于学生理解物理概念，牢固把握重心概念知识。
第二，引导学生参与物理实验，体验知识形成，加深知识理解与记忆。在高中物理教学中，教师既要重视演示实验，更重要的是为学生提供自主实验探究的机会，以培养学生探究能力，并使其体会实验乐趣，从而保持学习兴趣。如教学《动能与动能定理》时，当学生对动能与动能定理有一定了解后，教师可引导学生通过实验来验证动能定理。要求学生分组讨论并设计实验方案，然后动手操作，记录与处理好实验数据：
在学生讨论过程中，教师可引导他们完善实验方案。在学生实验过程中，则注意巡视指导。学生实验结束后，引导他们总结实验结论：允许一定误差，那么动能变化与重力做功相等。
三、遵循认知结构，调动学生学习情感
学习实际上是知识结构的异化与同化过程。而这一过程又是主客体之间的相互作用，加之主体认知条件而形成的。同时，在学习过程中，学生占据着主体地位。其中，同化即将所学新知融入到已有认知结构之中，以拓展与丰富原有认知结构。而异化即重建或者更新认知结构，因为已有认知结构难以容纳新知，而需要变化已有认知模式，亦或重建新的认知模式。在学习过程中，学生可以有效同化新知，却难以自觉异化新知。而有效的学习则需及时异化新知，促进认知结构的不断更新。如在初中阶段，路程、时间、速率与速度等物理量描述了物体运动状态。而在高中阶段，加速度、时间、位移、速度等物理量描述了物体运动状态。其中，加速度、位移、速度既有大小也有方向，属于矢量。因此，在教学过程中，教师应引导学生异化新知，学会区别路程与位移、速率与速度，并学会构建坐标系来明确正方向。
同时，在教学过程中，教师还需注意如下几点。第一，在备课时，物理教师应精设层次性目标，使学生逐步完成学习任务，并体验到成功感，培养学生正确的情感态度，更充满学习信心。而后教师可依照各阶段目标来逐渐提高教学要求，逐步激发学生学习热情。第二，有效解决新旧知识的矛盾，使学生得到新体验。如教学完机械能守恒定律与动能定理等知识后，当分析它们的应用时，教师可提出相关习题，如有一个摆球，其摆长是l，其质量是M。如果我们把它拉到水平方向为30°的A点，然后自由释放，请求摆球至最低点时摆线张力与摆球速度的大小。面对这一题目，有的同学由于已学的单摆知识而认为整个过程机械能守恒，于是出错。而如果教师及时提出问题：全过程中机械能守恒是否守恒？于是，打破了已有认知结构，激发了学生求知欲。而后教师可引导学生探究小球运动的整个全过程，构建新的认知结构。
教学实践表明，要想有效提高课堂教学效率，教师必须在教学过程中遵循认知规律，善于创设问题情境，唤起学生学习动机。重视演示实验，培养学生学习热情。遵循认知结构，调动学生学习情感。