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【摘要】近几年国内的翻转课堂研究与中小学、大学的各科教学联系在了一起，成了热门话题，教师们也纷纷将之应用于课堂。本文结合相关的课题研究，从微课之于翻转课堂的重要性切入，分析目前存在的无效现象，通过案例剖析，提出高中英语学科翻转课堂视阈下的微课教学设计与应用的几点注意事项。
【关键词】翻转课堂 微课 设计与应用 高中英语
翻转课堂（the flipped classroom）作为一种新的教学方式，近年来受到了教育研究者和一线教师的广泛关注。它起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学教师在化学课上的尝试。2011年，美国人萨尔曼在TED大会上做了以Let’s Use Video to Reinvent Education（《用视频重新创造教育》）为题的演讲，将翻转课堂推向了全世界教育界。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“教育信息化的发展要以教育历年创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。《基础教育课程改革指导纲要》也指出，新课程理念的基本内涵是以学生发展为本。这就需要教师更新教育观念，转变角色，重构课堂教学过程，真正发挥自主、合作、探究学习方式的作用，引导学生学会学习，使学生真正成为学习的主人。翻转课堂的教学理念与新课改的理念不谋而合。在这种教育背景下，近几年国内的翻转课堂研究与中小学、大学的各科教学联系在了一起，成了热门话题，一线教师也纷纷将之应用于课堂。本文结合相关的课题研究，针对高中英语学科翻转课堂视阈下的微课教学设计与应用谈几点看法。
一、理论依据
翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合理存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。
1.掌握学习理论。掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆提出的学校课堂学习理论。布鲁姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。掌握学习理论不仅是翻转课堂教学的理论依据，而且对翻转课堂的实践具有特别重要的意义。翻转课堂视阈下的微课学习，就允许学生按照自己的节奏，掌控自己的时间，进行个性化学习。
2.建构主义学习理论。建构主义者主张，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。从建构主义的视野来看，翻转教学的微课学习解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题。
二、翻转课堂视阈下微课的重要性和必要性
翻转课堂的学习主要包括两个部分：一是课前的微课学习，即知识传授阶段；二是课堂上的探究性学习，即知识内化阶段。如果我们想让翻转课堂教学切实有效，就要力求实现这两个教学环节的有效。课前的微课学习与翻转课堂有着明确的逻辑关系。微课的教学目标合理、明确，能促进知识的活用与内化吸收；教学内容选取得当，重点突出，能使课前与课上有机结合；教学流程清晰，活动设计合理，组织紧凑、顺畅，能激发学生兴趣，保证后续的主动学习。因此，微课是实施翻转课堂的重要前提保障。就英语学科而言，微课多为课程精讲类，其特点是把相关知识用精炼地语言讲授，要求思维逻辑严谨。学生可以根据自身学习需求自主播放，对于疑点、难点之处，可以重复播放，直至满意的学习效果，学生是主动的学习者。而传统教学中，教师借助多媒体课件边讲解边演示教学重点、难点问题，课件的播放者是教师，讲解节奏、播放速度均取决于教师，学生是听众，是被动的学习者，学习效果难以得到全面及时的反馈。由此可见，学生用微课开展课前学习是实施翻转课堂的必要环节。
三、高中英語微课教学设计与应用存在的无效现象
微课资源的设计与应用使学生的学习更具有自主性、灵活性、个性化，而课上有针对性的讲解交流、合作探究，使个体的学习更加深化，同时培养了学生合作交流、深入探究的能力。但在翻转课堂实施的过程中，却出现了不容回避的问题：如何把握微课的教学设计目标与内容；如何应用微课的学习；课前学习了微课，课上我们做什么？目前，基于微课的翻转课堂教学存在着一些典型的无效现象。现象一：把微课的内容细化，再集体学一遍；现象二：把学习微课后的问题讲一讲，讨论一下统一的答案；现象三：抛开微课，依旧按照原教学设计实施教学。以上均表明教师对翻转课堂视阈下微课的教学设计与应用概念模糊，对课堂教学环节的设计理念与实施策略还不明晰。笔者认为，在高中英语翻转课堂教学模式中，微课的设计与应用是其区别于传统课堂的亮点，而真正使其能落地生根，符合现阶段的实际需要，其真正的难点在于如何有效利用微课升级高中英语课上学习，使翻转课堂上的课上学习环节更具有自主性、创新型、高效性。
四、高中英语微课教学设计与应用的注意事项
在设计微课的过程中，教师成为学生自主学习的帮助者。虽然他们处于学习的后台，但是，没有后台的精心设计、合理应用，就没有前台学生的高效自主学习。为了让微课能最大限度地发挥功效，需要教师关注以下几点注意事项：
1.微课设计目标和内容要精准。并不是所有的课都适合翻转，适合翻转的课中也不是所有的内容都需要翻转，过于简单的与过于复杂的知识，翻转教学的意义并不大。如人教版高中英语必修四Unit 5的语法项目构词法。教学目标是熟练掌握英语三个主要构词法则：合成法、派生法和转化法，并利用构词法扩大词汇量，提高阅读能力。这项语法内容和其他句法不同，它简单易懂，适合学生通过微课自主学习。内容中需要罗列大量的已经单词，如果通过教师课堂板书或口述，逐一例举，不但浪费时间，而且内容繁琐单调。而通过课前的微课学习，不仅便于汇总，学生也可以比较宏观地用语言学视角看待英语词汇，发现规律。因此，准确地把握教学内容的重难点和翻转的目标并合理应用微课，有利于发挥微课对翻转教学的作用。高中英语微课设计应该把握这几个步骤：选择主题、具化内容、确定目标、细化步骤、撰写脚本、反复修改、制作视频。微课不是常态课的片段，它必须有独立的主题，更不是常态课的缩版。选题要精准恰当、聚焦重点、难点或疑点；目标要清晰可量，达成性强；内容要得当，具有认知挑战性，重点突出。例如人教版必修一Unit 3 Journey Down the Mekong 的Part I The Dream and the Plan 这篇记叙文。文中讲述主人公王坤以旅行日志的形式讲述了和王薇梦想沿湄公河自行车旅行，并为之做准备的过程。本节课的教学目标是学生能够恰当运用查读、略读等策略获取有关湄公河的主要信息和归纳课文主旨大意，完成用英语介绍湄公河并制定旅游计划的说写任务。内容虽然是学生熟悉并感兴趣的旅游话题，但是学生缺乏有关湄公河的背景知识，没有相关地理的单词和短语储备，缺乏河流特点和流向、地形地貌等地理知识，这些必然影响学生对课文的理解。在课时有限的情况下，学生仅靠阅读课文完成信息获取和加工，难免索然无味，会削弱学生的学习积极性和参与度。因此，用课前微课学习让学生学习有关湄公河的背景知识和相关地理词汇，将微课中的图片信息与阅读过程中的篇章语言信息有效结合，必然激起学生的学习兴趣，为学生理解课文扫除障碍，更好地实现本课教学目标，有效突破教学重难点。 2.任务单设置要配套并分层。首先，微课与任务单相配套，可以保证学生在家里的微课学习中能切实有效地做到识记和理解，而学生也因为任务单而目标明确。利用微课开展课前学习，可以借助学习任务单实现导学功能，即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容，如回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣等等。任务单问题的设置既要针对微课地讲述重点，也要对未来的课堂学习提供某种暗示；既要有效地巩固学生对微课重点内容地理解与记忆，也要尽量全面准确地反映学生对知识地掌握情况，以便为教师后续地课堂设计提供某种依据。其次，学生的认知水平存在差异，因此任务单的问题难度设置要分层。如人教版必修六Unit 3 A Healthy Life Part I Advice From Grandad这篇建议戒烟的文章。通过课前微课关于抽烟危害性的视频观看以及建议戒烟的书信书写的教授，设置不同层次的任务单。基础的学生要求掌握课文背景以及了解建议信的书写格式，而学习程度较好的学生可以要求利用相关词汇试写建议信。这样，根据学生的认知层次不等而设置不同的任务单难度，引导深度不同，但内容相同，所有学生都能得到不同的发展。
3.家校监督要联合。学生在家里是否能够认真进行微课的观看，是课前学习环节的重中之中，是翻转课堂教学得以实施的重要前提。因此，既需要教师的勤奋、耐心和一些沟通技巧，也需要家长的配合督促，做好家校联合。可以考虑利用秒应软件等落实学生观看微课到位的人数情况，并配合任务单检测和课堂反馈来把握微课观看效果。
4.疑难问题要提取。在微课学习反馈中，教师要及时收集并记录学生对知识点理解的偏差和不同的想法等，整理出疑难点，并结合教学目标調整教学设计及课堂内容。
这样，师生互相促进，保证达到最大化的学习效果。
五、结语
由于教育教学本身的复杂性，决定了变革必然具有艰巨性。另外，随着时代与科技的进步，旧问题得到解决的同时，新问题也会随之出现，所以教育教学的变革也就永不可能停止。但是，无论如何，在教育教学改革中，基于微课的翻转课堂都必然会留下浓墨重彩的一笔！
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：135-192.
[2]郭彩凤.翻转课堂与微课[M].北京：中国轻工业出版社， 2016：93-107.
[3]陈晓燕.翻转课堂：学习需求引发的教学流程变革[J].教学月刊（中学版），2013（10）：47-50.
[4]李雁.翻转课堂教学法在高中英语课堂中的实践研究[J].外语教学与研究，2013（64）：72.
[5]张宇蓉.翻转课堂推动的基础教育变革[J].北京广播电视大学学报，2015（1）：27-31.
[6]郑美秀.基于微课的初中数学翻转课堂教学模式设计[J].福建教育学院学报，2017（3）：55-57.
【基金项目】2015年福建省教育厅中青年教育科研项目《翻转课堂视阈下高中英语微课教学设计与应用研究》成果论文，编号：JAS150760。
作者简介：黄芳（1981.3-），女，汉族，福建福州闽侯县人，福建教育学院外语研修部，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
【关键词】翻转课堂 微课 设计与应用 高中英语
翻转课堂（the flipped classroom）作为一种新的教学方式，近年来受到了教育研究者和一线教师的广泛关注。它起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学教师在化学课上的尝试。2011年，美国人萨尔曼在TED大会上做了以Let’s Use Video to Reinvent Education（《用视频重新创造教育》）为题的演讲，将翻转课堂推向了全世界教育界。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“教育信息化的发展要以教育历年创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。《基础教育课程改革指导纲要》也指出，新课程理念的基本内涵是以学生发展为本。这就需要教师更新教育观念，转变角色，重构课堂教学过程，真正发挥自主、合作、探究学习方式的作用，引导学生学会学习，使学生真正成为学习的主人。翻转课堂的教学理念与新课改的理念不谋而合。在这种教育背景下，近几年国内的翻转课堂研究与中小学、大学的各科教学联系在了一起，成了热门话题，一线教师也纷纷将之应用于课堂。本文结合相关的课题研究，针对高中英语学科翻转课堂视阈下的微课教学设计与应用谈几点看法。
一、理论依据
翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合理存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。
1.掌握学习理论。掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆提出的学校课堂学习理论。布鲁姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。掌握学习理论不仅是翻转课堂教学的理论依据，而且对翻转课堂的实践具有特别重要的意义。翻转课堂视阈下的微课学习，就允许学生按照自己的节奏，掌控自己的时间，进行个性化学习。
2.建构主义学习理论。建构主义者主张，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。从建构主义的视野来看，翻转教学的微课学习解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题。
二、翻转课堂视阈下微课的重要性和必要性
翻转课堂的学习主要包括两个部分：一是课前的微课学习，即知识传授阶段；二是课堂上的探究性学习，即知识内化阶段。如果我们想让翻转课堂教学切实有效，就要力求实现这两个教学环节的有效。课前的微课学习与翻转课堂有着明确的逻辑关系。微课的教学目标合理、明确，能促进知识的活用与内化吸收；教学内容选取得当，重点突出，能使课前与课上有机结合；教学流程清晰，活动设计合理，组织紧凑、顺畅，能激发学生兴趣，保证后续的主动学习。因此，微课是实施翻转课堂的重要前提保障。就英语学科而言，微课多为课程精讲类，其特点是把相关知识用精炼地语言讲授，要求思维逻辑严谨。学生可以根据自身学习需求自主播放，对于疑点、难点之处，可以重复播放，直至满意的学习效果，学生是主动的学习者。而传统教学中，教师借助多媒体课件边讲解边演示教学重点、难点问题，课件的播放者是教师，讲解节奏、播放速度均取决于教师，学生是听众，是被动的学习者，学习效果难以得到全面及时的反馈。由此可见，学生用微课开展课前学习是实施翻转课堂的必要环节。
三、高中英語微课教学设计与应用存在的无效现象
微课资源的设计与应用使学生的学习更具有自主性、灵活性、个性化，而课上有针对性的讲解交流、合作探究，使个体的学习更加深化，同时培养了学生合作交流、深入探究的能力。但在翻转课堂实施的过程中，却出现了不容回避的问题：如何把握微课的教学设计目标与内容；如何应用微课的学习；课前学习了微课，课上我们做什么？目前，基于微课的翻转课堂教学存在着一些典型的无效现象。现象一：把微课的内容细化，再集体学一遍；现象二：把学习微课后的问题讲一讲，讨论一下统一的答案；现象三：抛开微课，依旧按照原教学设计实施教学。以上均表明教师对翻转课堂视阈下微课的教学设计与应用概念模糊，对课堂教学环节的设计理念与实施策略还不明晰。笔者认为，在高中英语翻转课堂教学模式中，微课的设计与应用是其区别于传统课堂的亮点，而真正使其能落地生根，符合现阶段的实际需要，其真正的难点在于如何有效利用微课升级高中英语课上学习，使翻转课堂上的课上学习环节更具有自主性、创新型、高效性。
四、高中英语微课教学设计与应用的注意事项
在设计微课的过程中，教师成为学生自主学习的帮助者。虽然他们处于学习的后台，但是，没有后台的精心设计、合理应用，就没有前台学生的高效自主学习。为了让微课能最大限度地发挥功效，需要教师关注以下几点注意事项：
1.微课设计目标和内容要精准。并不是所有的课都适合翻转，适合翻转的课中也不是所有的内容都需要翻转，过于简单的与过于复杂的知识，翻转教学的意义并不大。如人教版高中英语必修四Unit 5的语法项目构词法。教学目标是熟练掌握英语三个主要构词法则：合成法、派生法和转化法，并利用构词法扩大词汇量，提高阅读能力。这项语法内容和其他句法不同，它简单易懂，适合学生通过微课自主学习。内容中需要罗列大量的已经单词，如果通过教师课堂板书或口述，逐一例举，不但浪费时间，而且内容繁琐单调。而通过课前的微课学习，不仅便于汇总，学生也可以比较宏观地用语言学视角看待英语词汇，发现规律。因此，准确地把握教学内容的重难点和翻转的目标并合理应用微课，有利于发挥微课对翻转教学的作用。高中英语微课设计应该把握这几个步骤：选择主题、具化内容、确定目标、细化步骤、撰写脚本、反复修改、制作视频。微课不是常态课的片段，它必须有独立的主题，更不是常态课的缩版。选题要精准恰当、聚焦重点、难点或疑点；目标要清晰可量，达成性强；内容要得当，具有认知挑战性，重点突出。例如人教版必修一Unit 3 Journey Down the Mekong 的Part I The Dream and the Plan 这篇记叙文。文中讲述主人公王坤以旅行日志的形式讲述了和王薇梦想沿湄公河自行车旅行，并为之做准备的过程。本节课的教学目标是学生能够恰当运用查读、略读等策略获取有关湄公河的主要信息和归纳课文主旨大意，完成用英语介绍湄公河并制定旅游计划的说写任务。内容虽然是学生熟悉并感兴趣的旅游话题，但是学生缺乏有关湄公河的背景知识，没有相关地理的单词和短语储备，缺乏河流特点和流向、地形地貌等地理知识，这些必然影响学生对课文的理解。在课时有限的情况下，学生仅靠阅读课文完成信息获取和加工，难免索然无味，会削弱学生的学习积极性和参与度。因此，用课前微课学习让学生学习有关湄公河的背景知识和相关地理词汇，将微课中的图片信息与阅读过程中的篇章语言信息有效结合，必然激起学生的学习兴趣，为学生理解课文扫除障碍，更好地实现本课教学目标，有效突破教学重难点。 2.任务单设置要配套并分层。首先，微课与任务单相配套，可以保证学生在家里的微课学习中能切实有效地做到识记和理解，而学生也因为任务单而目标明确。利用微课开展课前学习，可以借助学习任务单实现导学功能，即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容，如回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣等等。任务单问题的设置既要针对微课地讲述重点，也要对未来的课堂学习提供某种暗示；既要有效地巩固学生对微课重点内容地理解与记忆，也要尽量全面准确地反映学生对知识地掌握情况，以便为教师后续地课堂设计提供某种依据。其次，学生的认知水平存在差异，因此任务单的问题难度设置要分层。如人教版必修六Unit 3 A Healthy Life Part I Advice From Grandad这篇建议戒烟的文章。通过课前微课关于抽烟危害性的视频观看以及建议戒烟的书信书写的教授，设置不同层次的任务单。基础的学生要求掌握课文背景以及了解建议信的书写格式，而学习程度较好的学生可以要求利用相关词汇试写建议信。这样，根据学生的认知层次不等而设置不同的任务单难度，引导深度不同，但内容相同，所有学生都能得到不同的发展。
3.家校监督要联合。学生在家里是否能够认真进行微课的观看，是课前学习环节的重中之中，是翻转课堂教学得以实施的重要前提。因此，既需要教师的勤奋、耐心和一些沟通技巧，也需要家长的配合督促，做好家校联合。可以考虑利用秒应软件等落实学生观看微课到位的人数情况，并配合任务单检测和课堂反馈来把握微课观看效果。
4.疑难问题要提取。在微课学习反馈中，教师要及时收集并记录学生对知识点理解的偏差和不同的想法等，整理出疑难点，并结合教学目标調整教学设计及课堂内容。
这样，师生互相促进，保证达到最大化的学习效果。
五、结语
由于教育教学本身的复杂性，决定了变革必然具有艰巨性。另外，随着时代与科技的进步，旧问题得到解决的同时，新问题也会随之出现，所以教育教学的变革也就永不可能停止。但是，无论如何，在教育教学改革中，基于微课的翻转课堂都必然会留下浓墨重彩的一笔！
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：135-192.
[2]郭彩凤.翻转课堂与微课[M].北京：中国轻工业出版社， 2016：93-107.
[3]陈晓燕.翻转课堂：学习需求引发的教学流程变革[J].教学月刊（中学版），2013（10）：47-50.
[4]李雁.翻转课堂教学法在高中英语课堂中的实践研究[J].外语教学与研究，2013（64）：72.
[5]张宇蓉.翻转课堂推动的基础教育变革[J].北京广播电视大学学报，2015（1）：27-31.
[6]郑美秀.基于微课的初中数学翻转课堂教学模式设计[J].福建教育学院学报，2017（3）：55-57.
【基金项目】2015年福建省教育厅中青年教育科研项目《翻转课堂视阈下高中英语微课教学设计与应用研究》成果论文，编号：JAS150760。
作者简介：黄芳（1981.3-），女，汉族，福建福州闽侯县人，福建教育学院外语研修部，讲师，硕士，研究方向：英语教学。