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摘 要：本文在多年生产运作管理课程教学实践的基础上，通过对生产运作管理课程和任务式教学的相关理论研究，阐述了什么是任务式教学及生产运作管理课程的特点，总结出任务式教学在生产运作管理课程上的应用方法，提升了学生对生产运作管理知识的应用能力。
关键词：任务式教学;生产运作管理;应用方法
一、任务式教学的概念
任务式教学又被称为是任务驱动教学法，该方法通过在教学中引入相应的任务，在老师的指导下让学生积极参与具体任务的计划、组织、实施和控制，在完成任务过程中学习，以评价体系为导向，运用多种成果展示形式呈现任务完成结果。
任务式教学以任务进行驱动的教和学方式，老师对任务的精心设置，对学生进行任务指导，学生接到任务后在教学中利用所学知识、教学媒体、设备及其它教学资源解决任务中所提问题，该方法提高学生参与学习的积极性和主动性，在教学参与的主体中不只有教师，更重要的是学生，学生在教学中对知识的理解、掌握和应用是教学的最终目标，任务式教学不再是单纯按照理论体系进行讲授，而是通过一个个情景设置和问题的探讨加深学生对所学知识的理解，提升应用能力，启发其拓展相关知识领域，提高学生对所学知识的兴趣和探索精神。
任务式教学的作用在于：1、使教学主体更为突出，在教学中调动了学生学习的积极性，将知识不只是讲给学生，通过任务驱动发挥学生的智慧和创造力解决问题，加深对知识的理解，提升应用能力;2、在教学中教师的指导作用发挥更加突出，不单纯对理论知识的讲授，针对理论知识进行习题的联系，还提高了知识的应用价值;3、在任务驱动下获得的成功，使学生体会到学习的成就感，提高学生的求知欲望和探索精神;4、在任务完成过程中，小组成员提高了团队合作精神和团队协作能力。
二、生产运作管理课程的特点
生产运作管理课程是工商管理类专业的核心课程，在很多学校将其设置成必修课。其课程内容包括生产运营战略、新产品研发与设计、生产运营系统、工艺流程组织、生产运营系统选址与设施布置、流水生产组织、生产运营计划、服务运营管理等，课程涉及范围广，综合性强、实践性强。该课程中，教授学生多种解决问题的方法，提升了学生解决问题的能力。在专科和本科阶段学习此课程，学生没有实践经验，按照传统教学方法进行教学，学生对所学知识的理解不够深入，只停留在概念了解及理论学习的层面，对应用少之又少。
基于上面所述生产运作管理的特点，将任务式教学应用到生产运作管理课程的教学中，可以避免传统教学中的一些问题，提升该课程的趣味性、实践性和学生积极主动的参与性，增加生产运作管理课程的实用性。
三、如何将任务式教学应用到生产运作管理课程中
在多年的生产运作管理课程教学中，总结出一些将任务式教学应用到生产运作管理课程的方法。此方法在将生产运作管理课程的理论知识讲授清楚的同时，提高学生的实践动手能力，加强学生对生产运作管理知识的理解，提升了综合素质和能力。现将其进行总结如下：
1.任务式教学铺垫。在进行任务式教学过程中，做好任务前期的导入工作，可以让学生自愿组成小组（自愿组成的小组成员之间合作积极、相互沟通好、协作能力强），一般小组成员根据班级人员规模而定，可以4～8人不等，在分组同时，将课程教学中的评价方式讲解清楚，以便小组成员有一定的参与动机，方便小组成员设定小组目标，也能激发小组成员的兴趣。
2.设定任务目标。在将基本的教学理论内容教授完毕的同时，任务目标根据各章节的具体内容进行设定，要清楚的知道为什么要設定任务，设定的任务为学生学习哪些知识点服务，通过任务提高学生哪些方面动手实践能力，提升学生哪方面能力和素质。
3.任务具体情境设置。生产运营管理课程的实践性很强，每章都可以找到可以进行任务式教学的知识点，有些章节的知识点特别突出，又不只一个，有些章节要结合其它章节进行任务情景的设定。任务在设定过程中要结合学生的实际情况和教学环境进行设定，使学生能够进入设定情景，本专科学生没有实践经验，不能将情景或思考问题设定太难，让学生抬抬脚，通过努力就能完成任务，从而增强学生对完成任务的信心，从中获得成就感。
4.总结经验收获，通过评价体系考核任务完成情况。在每项任务开始前对任务操作过程、成果展示等细节设定评价方式，针对任务个性化进行调整每次评价方式的细节。在评价过程中不只是对涉及知识领域内容进行评价，还要对团队协作及创新与拓展进行评价。
参考文献
[1]陈荣秋、马士华.生产与运作管理[M].北京：高等教育出版社，2013
[2]马风才.运营管理[M].北京：机械工业出版社，2016
[3]基于《生产运作管理》课程教学内容引入立体教学的改革研究[J].张景.佳木斯职业学院学报.2016（04）
作者简介：
宋子昂，云南工商学院，宋子昂、性别：女、讲师、出生于1978年3月12日、硕士学位、目前从事高校教学工作、研究方向工商管理。
关键词：任务式教学;生产运作管理;应用方法
一、任务式教学的概念
任务式教学又被称为是任务驱动教学法，该方法通过在教学中引入相应的任务，在老师的指导下让学生积极参与具体任务的计划、组织、实施和控制，在完成任务过程中学习，以评价体系为导向，运用多种成果展示形式呈现任务完成结果。
任务式教学以任务进行驱动的教和学方式，老师对任务的精心设置，对学生进行任务指导，学生接到任务后在教学中利用所学知识、教学媒体、设备及其它教学资源解决任务中所提问题，该方法提高学生参与学习的积极性和主动性，在教学参与的主体中不只有教师，更重要的是学生，学生在教学中对知识的理解、掌握和应用是教学的最终目标，任务式教学不再是单纯按照理论体系进行讲授，而是通过一个个情景设置和问题的探讨加深学生对所学知识的理解，提升应用能力，启发其拓展相关知识领域，提高学生对所学知识的兴趣和探索精神。
任务式教学的作用在于：1、使教学主体更为突出，在教学中调动了学生学习的积极性，将知识不只是讲给学生，通过任务驱动发挥学生的智慧和创造力解决问题，加深对知识的理解，提升应用能力;2、在教学中教师的指导作用发挥更加突出，不单纯对理论知识的讲授，针对理论知识进行习题的联系，还提高了知识的应用价值;3、在任务驱动下获得的成功，使学生体会到学习的成就感，提高学生的求知欲望和探索精神;4、在任务完成过程中，小组成员提高了团队合作精神和团队协作能力。
二、生产运作管理课程的特点
生产运作管理课程是工商管理类专业的核心课程，在很多学校将其设置成必修课。其课程内容包括生产运营战略、新产品研发与设计、生产运营系统、工艺流程组织、生产运营系统选址与设施布置、流水生产组织、生产运营计划、服务运营管理等，课程涉及范围广，综合性强、实践性强。该课程中，教授学生多种解决问题的方法，提升了学生解决问题的能力。在专科和本科阶段学习此课程，学生没有实践经验，按照传统教学方法进行教学，学生对所学知识的理解不够深入，只停留在概念了解及理论学习的层面，对应用少之又少。
基于上面所述生产运作管理的特点，将任务式教学应用到生产运作管理课程的教学中，可以避免传统教学中的一些问题，提升该课程的趣味性、实践性和学生积极主动的参与性，增加生产运作管理课程的实用性。
三、如何将任务式教学应用到生产运作管理课程中
在多年的生产运作管理课程教学中，总结出一些将任务式教学应用到生产运作管理课程的方法。此方法在将生产运作管理课程的理论知识讲授清楚的同时，提高学生的实践动手能力，加强学生对生产运作管理知识的理解，提升了综合素质和能力。现将其进行总结如下：
1.任务式教学铺垫。在进行任务式教学过程中，做好任务前期的导入工作，可以让学生自愿组成小组（自愿组成的小组成员之间合作积极、相互沟通好、协作能力强），一般小组成员根据班级人员规模而定，可以4～8人不等，在分组同时，将课程教学中的评价方式讲解清楚，以便小组成员有一定的参与动机，方便小组成员设定小组目标，也能激发小组成员的兴趣。
2.设定任务目标。在将基本的教学理论内容教授完毕的同时，任务目标根据各章节的具体内容进行设定，要清楚的知道为什么要設定任务，设定的任务为学生学习哪些知识点服务，通过任务提高学生哪些方面动手实践能力，提升学生哪方面能力和素质。
3.任务具体情境设置。生产运营管理课程的实践性很强，每章都可以找到可以进行任务式教学的知识点，有些章节的知识点特别突出，又不只一个，有些章节要结合其它章节进行任务情景的设定。任务在设定过程中要结合学生的实际情况和教学环境进行设定，使学生能够进入设定情景，本专科学生没有实践经验，不能将情景或思考问题设定太难，让学生抬抬脚，通过努力就能完成任务，从而增强学生对完成任务的信心，从中获得成就感。
4.总结经验收获，通过评价体系考核任务完成情况。在每项任务开始前对任务操作过程、成果展示等细节设定评价方式，针对任务个性化进行调整每次评价方式的细节。在评价过程中不只是对涉及知识领域内容进行评价，还要对团队协作及创新与拓展进行评价。
参考文献
[1]陈荣秋、马士华.生产与运作管理[M].北京：高等教育出版社，2013
[2]马风才.运营管理[M].北京：机械工业出版社，2016
[3]基于《生产运作管理》课程教学内容引入立体教学的改革研究[J].张景.佳木斯职业学院学报.2016（04）
作者简介：
宋子昂，云南工商学院，宋子昂、性别：女、讲师、出生于1978年3月12日、硕士学位、目前从事高校教学工作、研究方向工商管理。