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摘 要：众所周知，人与人之间存在着不同程度的个体差异，其中包括：能力差异、智力差异、性格差异等。由于学生之间能力参差不齐，因而高中英语教师应该因材施教，针对不同的问题提出不同的教育策略，有针对性地解决高中生英语学习中存在的问题。分层教学，充分发挥学生各自的优点以及长处，从而达到全体学生共同进步，英语能力全面发展的目的。
关键词：分层教学；因材施教；个体差异
随着社会的高速发展，全球化是一个必然的发展趋势，高中生学好英语，掌握英语这门语言对将来的学习生活以及社会生活都是有好处的。这就要求我国教师应该想尽一切办法提高高中学生的英语综合能力。教师在教学活动中不应该一成不变，需了解学生之间存在的差异和不足。分层教学，有针对性地对不同学习层次的学生进行分层指导，形成从被动学习到主动学习的良性循环，使学生都能在不同程度上得到提升与发展，从而达到集体进步、共同发展的终极教学目标。
一、 课堂测试，了解学生的知识掌握情况
孙子曰：“知己知彼，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。”早在春秋时期，孙子便知道要想打败敌人取得战役的胜利，首先就得先了解敌人，这就与英语教学相得益彰。教师要想提高学生的英语成绩，那么就得以了解学生对英语知识点掌握的具体情况为前提，然后才知道该采取什么样的策略，而不是盲目的一概而论。
一个班级几十名学生，其中有的学生擅长听力，有的学生擅长口语，有的学生擅长作文；有的学生基础扎实，有的学生英语积累丰富等，教师在采取措施之前，应该做一些课堂能力测试，根据试卷分析学生对知识点的掌握情况，哪一部分是其擅长的，哪一部分有所欠缺，因材施教。按照测试结果，将学生进行分层：优秀、优、良好、良、差，成绩优异的学生应以延伸课本知识、提高知识难度为主，成绩相对较差的应以巩固基本知识、掌握课本内容为主。
比如，在做同一张试卷时，成绩优异的学生在做英语听力以及选择题时得分率很高，那么教师在教学的过程中就不应该把过多的时间花费在基础知识上，针对这一部分学生，教师应该多多给其补充课外阅读量，增加单词积累量，增加阅读题以及作文题的得分率。
二、 教学内容分层教学
教师在了解学生的能力差异后，需明确自己的教学目标。在英语课堂上，讲解知识点时要有所侧重，不能泛泛而谈，给学生造成理解障礙。比如，在讲解一篇课文阅读文章时，英语知识点都在文中：重点单词、重点短语、重点句型、重点语法。由于学生之间个体能力的差异，很难要求每个学生都能掌握这些知识点。那么，英语教师就应该把教学内容进行合理的分层。一部分学生应以掌握基础知识为主，熟练掌握其中的单词和短语就够了；对另一部分学生来说，单词和短语对他们相对简单，那么就应以提高为主，要求他们不仅要掌握语法，还要熟记课文，灵活运用知识点。
比如：“Do you want a friend whom you could tell everything to，to like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you...”.对英语能力层次较低的学生，教师让其掌握该段话的翻译，以及重点短语“laugh at，go through等”就够了。而对于其他能力高的学生来说，就要给他们以扩充知识为主，比如讲解“whom”的用法。将教学内容进行分层，有利于降低理解难度，从广义上看，有利于提高全体学生的综合能力，促进集体的共同进步。
三、 课后练习分层训练
传统的英语教学中，教师在课堂结束之后，不了解学生的个体掌握情况，就“一刀切”式的布置课后练习，达不到课后练习的作用。在做练习时一般会出现这两种情况：①课后练习难度较大时，由于成绩良好的学生基本上都掌握了课堂知识，在做课堂训练时得心应手，很快便能够高质高量的完成，而成绩相对落后的学生，对课堂知识点的理解不足，做题时就不知从何处下手，打击了学生的积极性，让学生产生畏难情绪，不想做课后练习，逃避作业，形成恶性循环；②课后练习难度中等或者简单时，成绩相对落后的学生做起来相对轻松，能够顺利的解答问题；而对于成绩优异的学生来说，由于练习题的难度不够，不能锻炼到学生的能力，失去了课后练习意义。那么，英语教师在布置课后练习训练时，要做到具体问题具体分析，不能一概而论。了解学生对知识点的掌握情况，有针对性的布置课后练习，明确对不同层次学生的教学目标，提高教学质量。在布置课外练习时，要合理设置分配习题难度，既要有基础能力练习，又要有能力提升部分，让学生根据自己的个人实际情况进行有选择性的练习，使学生自己掌握主动性，获得成功的喜悦，有利于提升学生的学习兴趣，从而实现教师的分层教学目的。
四、 课堂提问分层次
课堂提问是每个教师都应该掌握的教学方法，课堂提问能够让学生在课堂上积极思考，巩固课堂知识，提高课堂效率。当学生能够顺利并且优秀的回答教师的问题时，学生能够感受到成功的喜悦，使课堂学习更有激情。因此，教师在提问时，不能就一个知识点，同一个问题问不同能力层次的学生，对能力相对不足的学生来说，很有可能会打击到学生的学习热情。比如在讲“purpose”这个英语单词时，针对能力层次较低的学生，教师可以提一些基础性问题：①purpose这个单词的汉语意思是什么？②purpose有哪些词性等。对那些英语能力较高的学生，教师又可提出更有难度的问题：①purpose这个单词的固定短语有哪些？②运用这个单词造句等。这样分层次的提问，能够给学生提供更多展示自己的机会，让学生感受到成功，是激发学生热爱英语的有效途径之一。
五、 结语
总而言之，高中英语对高中学生而言是极其重要的，这个阶段英语成绩的高低直接影响高考成绩，是高中教师共同的教学难题。高中英语教师在教学过程中要主动的思考改善教学策略，积极了解学生之间的差异性，采取多种教学方式，为学生尽可能营造不同的教学环境，让学生能更好的去掌握知识点，提高英语综合能力，为将来更高层次的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘树健.浅谈职业高中英语分层次教学[J].教育前沿.教学研究，2010（10）.
[2]康红兵.课程多样化视角下的高中英语课外阅读[J].教学月刊.中学版.教学参考，2013（06）.
作者简介：
蒋国民，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。
关键词：分层教学；因材施教；个体差异
随着社会的高速发展，全球化是一个必然的发展趋势，高中生学好英语，掌握英语这门语言对将来的学习生活以及社会生活都是有好处的。这就要求我国教师应该想尽一切办法提高高中学生的英语综合能力。教师在教学活动中不应该一成不变，需了解学生之间存在的差异和不足。分层教学，有针对性地对不同学习层次的学生进行分层指导，形成从被动学习到主动学习的良性循环，使学生都能在不同程度上得到提升与发展，从而达到集体进步、共同发展的终极教学目标。
一、 课堂测试，了解学生的知识掌握情况
孙子曰：“知己知彼，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。”早在春秋时期，孙子便知道要想打败敌人取得战役的胜利，首先就得先了解敌人，这就与英语教学相得益彰。教师要想提高学生的英语成绩，那么就得以了解学生对英语知识点掌握的具体情况为前提，然后才知道该采取什么样的策略，而不是盲目的一概而论。
一个班级几十名学生，其中有的学生擅长听力，有的学生擅长口语，有的学生擅长作文；有的学生基础扎实，有的学生英语积累丰富等，教师在采取措施之前，应该做一些课堂能力测试，根据试卷分析学生对知识点的掌握情况，哪一部分是其擅长的，哪一部分有所欠缺，因材施教。按照测试结果，将学生进行分层：优秀、优、良好、良、差，成绩优异的学生应以延伸课本知识、提高知识难度为主，成绩相对较差的应以巩固基本知识、掌握课本内容为主。
比如，在做同一张试卷时，成绩优异的学生在做英语听力以及选择题时得分率很高，那么教师在教学的过程中就不应该把过多的时间花费在基础知识上，针对这一部分学生，教师应该多多给其补充课外阅读量，增加单词积累量，增加阅读题以及作文题的得分率。
二、 教学内容分层教学
教师在了解学生的能力差异后，需明确自己的教学目标。在英语课堂上，讲解知识点时要有所侧重，不能泛泛而谈，给学生造成理解障礙。比如，在讲解一篇课文阅读文章时，英语知识点都在文中：重点单词、重点短语、重点句型、重点语法。由于学生之间个体能力的差异，很难要求每个学生都能掌握这些知识点。那么，英语教师就应该把教学内容进行合理的分层。一部分学生应以掌握基础知识为主，熟练掌握其中的单词和短语就够了；对另一部分学生来说，单词和短语对他们相对简单，那么就应以提高为主，要求他们不仅要掌握语法，还要熟记课文，灵活运用知识点。
比如：“Do you want a friend whom you could tell everything to，to like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you...”.对英语能力层次较低的学生，教师让其掌握该段话的翻译，以及重点短语“laugh at，go through等”就够了。而对于其他能力高的学生来说，就要给他们以扩充知识为主，比如讲解“whom”的用法。将教学内容进行分层，有利于降低理解难度，从广义上看，有利于提高全体学生的综合能力，促进集体的共同进步。
三、 课后练习分层训练
传统的英语教学中，教师在课堂结束之后，不了解学生的个体掌握情况，就“一刀切”式的布置课后练习，达不到课后练习的作用。在做练习时一般会出现这两种情况：①课后练习难度较大时，由于成绩良好的学生基本上都掌握了课堂知识，在做课堂训练时得心应手，很快便能够高质高量的完成，而成绩相对落后的学生，对课堂知识点的理解不足，做题时就不知从何处下手，打击了学生的积极性，让学生产生畏难情绪，不想做课后练习，逃避作业，形成恶性循环；②课后练习难度中等或者简单时，成绩相对落后的学生做起来相对轻松，能够顺利的解答问题；而对于成绩优异的学生来说，由于练习题的难度不够，不能锻炼到学生的能力，失去了课后练习意义。那么，英语教师在布置课后练习训练时，要做到具体问题具体分析，不能一概而论。了解学生对知识点的掌握情况，有针对性的布置课后练习，明确对不同层次学生的教学目标，提高教学质量。在布置课外练习时，要合理设置分配习题难度，既要有基础能力练习，又要有能力提升部分，让学生根据自己的个人实际情况进行有选择性的练习，使学生自己掌握主动性，获得成功的喜悦，有利于提升学生的学习兴趣，从而实现教师的分层教学目的。
四、 课堂提问分层次
课堂提问是每个教师都应该掌握的教学方法，课堂提问能够让学生在课堂上积极思考，巩固课堂知识，提高课堂效率。当学生能够顺利并且优秀的回答教师的问题时，学生能够感受到成功的喜悦，使课堂学习更有激情。因此，教师在提问时，不能就一个知识点，同一个问题问不同能力层次的学生，对能力相对不足的学生来说，很有可能会打击到学生的学习热情。比如在讲“purpose”这个英语单词时，针对能力层次较低的学生，教师可以提一些基础性问题：①purpose这个单词的汉语意思是什么？②purpose有哪些词性等。对那些英语能力较高的学生，教师又可提出更有难度的问题：①purpose这个单词的固定短语有哪些？②运用这个单词造句等。这样分层次的提问，能够给学生提供更多展示自己的机会，让学生感受到成功，是激发学生热爱英语的有效途径之一。
五、 结语
总而言之，高中英语对高中学生而言是极其重要的，这个阶段英语成绩的高低直接影响高考成绩，是高中教师共同的教学难题。高中英语教师在教学过程中要主动的思考改善教学策略，积极了解学生之间的差异性，采取多种教学方式，为学生尽可能营造不同的教学环境，让学生能更好的去掌握知识点，提高英语综合能力，为将来更高层次的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘树健.浅谈职业高中英语分层次教学[J].教育前沿.教学研究，2010（10）.
[2]康红兵.课程多样化视角下的高中英语课外阅读[J].教学月刊.中学版.教学参考，2013（06）.
作者简介：
蒋国民，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。