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摘 要：目前，中学生作文个性化评价发展还不完善，缺乏系统的理论指导。本文运用文献综述、比较研究、实践调查等方法，探索了影响作文个性化评价实施的主要因素，提出了作文个性化评价在实际应用中的建议。
关键词：中学生；作文评价；个性化
一、绪论
随着作文教学改革的不断深入，传统的作文评价理论受到了质疑。语文课程标准在作文评价建议中指出：“评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习，从而促进学生的发展。”因此，作文评价要突破传统的评价标准，变应试作文评价为适应个体发展和社会发展需要的个性化作文评价。
二、中学生作文评价的现状和存在的问题
受传统作文评价体系的影响，中学生作文评价中存在着各种各样的问题，主要表现如下：
1.作文评价方式缺乏灵活性。首先，作文评价等级固定化。教师评价学生的作文多数是以等级（“优”“良”“中”“差”）或分数体现文章的好差。但是，到底优秀与良好的标准在哪里？教师在作文评价中并没有给出具体的规范。其次，作文评价标准单一化。教师往往以应试作文的评价标准来衡量学生的习作。可是，在习作中有些学生写作想象奇特，个性突出，写出的作文可能并不符合作文评价要求，在这种情况下，教师就会给学生开一个“离题”的罚单。
2.作文评语缺乏新意。当前作文评语一般缺乏指向性，教师基本上是在作文尾部给出简单的批语，比如“语句通顺，书写整洁，用词得当”等。至于语句通顺在哪里，用词好在哪里，作文评价过程中并没有具体指出来。教师蜻蜓点水般的评价，导致学生无法从作文评价中清楚地认识到自己的优点和不足。
3.忽视中学生的心理发展过程和特点。由于中学生的个性特点和自身发展能力的差异，写作水平也明显地参差不齐，在写作思想和写作内容上就能呈现出差别来。然而受到应试教育的影响，教师在作文评价中往往过分注重作文的形式，忽视学生写作的个性特点，形成刻板化的评价标准，出现“重优差对比，轻个体进步”的现象，学生写作出现千篇一律的“共性作文”。特级教师武宏钧就在《作文导向谱新篇——也谈对个性作文的认识》一文中指出了共性作文存在的问题：由于心理上的困惑与文学上的困惑，许多学生被铸就了双重人格——作文人格和真实人格。
三、影响中学生作文个性化评价实施的因素
个性化作文评价潜力无限，但是实施起来举步维艰，受多面因素的影响。
1.传统作文评价模式的影响。传统的作文教学目标是培养学生写应试作文的能力，作文评价也是为应试作文服务的。陈玲在《作文评价要突破传统标准》中指出：“传统标准就是主题第一和表意显豁的评价标准。”在当前无法摆脱应试教育的情况下，传统作文评价模式仍然占据了中学生作文评价的半壁江山，严重阻碍着作文个性化评价在作文教学中的实施。
2.教师的综合素质有待提高。教师作为作文教学活动的引导者，在评价学生的作文时，受自身素质的影响，容易成为应试作文的“雕琢”者，尤其是站在教育前线的教师。这样導致了学生的作文评价缺乏“活水”，学生的作文写作水平也难以实现新的突破。
3.作文评价体系不健全。在作文评价的改革中，作文个性化评价开始在作文的评价体系中崭露头角。但是作文个性化评价理论与实践尚未完全统一，理论上探讨的个性化评价范式在实践中跟不上，并缺乏行之有效的具体操作办法和新出路，这在一定程度上制约了作文个性化评价的实施。
四、中学生作文个性化评价在实际运用中的建议
1.教师放低要求做好示范。在学生的心目中，教师的作文就是佳作。这时教师可以站在学生的角度上去写一些“下水作文”。教师的“下水作文”起着榜样示范的作用，教师做好了示范，学生在作文写作中就可以避免很多毛病，少走弯路。
2.学生转换角色当小老师。王文静在《学生自我评价流程分析》中指出：“自我评价是学生个体成长和发展中的一条主线”。学生当小老师参与自评自改和互评互改，有助于学生在自我评改中发现问题，在互相评改中解决问题。
3.教师和家长综合评价。作文评价也需要家长的支持与关注。在学生的作文中我们经常发现一些负面情绪，比如：有一位学生在作文中写道：“我不喜欢周末，周末让人觉得很痛苦，上午要练琴，中午又要去老师家里补习英语，下午还要写作业……”在评价这种作文的时候，教师的只言片语很难改变现状。教师和家长综合评价，形成教育合力，对学生的心理健康与人格健全发展才会有重要的意义。
五、结束语
在作文的个性化评价中，评价不再是对学生习作遣词造句、布局谋篇的单一评价，而是教师与学生进行心与心的沟通、交流。通过对个性化评价的探究，我们能够更好地了解中学生作文个性化评价的重要性及其现实意义。我们要不断地探索研究，运用正确的观念和方法，让作文个性评价更好地发展壮大，这样才能够为中学生作文评价体系注入新的元素。
参考文献：
[1]武宏钧.作文导向谱新篇——也谈对个性作文的认识[J].新作文小学教学杂志，2004（12）：13.
[2]陈玲.作文评价要突破传统标准[J].语文教学通讯（高中版），2003（3）：35.
[3]王文静.学生自我评价流程分析[J].中国教育学刊，2005（3）：46.
关键词：中学生；作文评价；个性化
一、绪论
随着作文教学改革的不断深入，传统的作文评价理论受到了质疑。语文课程标准在作文评价建议中指出：“评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习，从而促进学生的发展。”因此，作文评价要突破传统的评价标准，变应试作文评价为适应个体发展和社会发展需要的个性化作文评价。
二、中学生作文评价的现状和存在的问题
受传统作文评价体系的影响，中学生作文评价中存在着各种各样的问题，主要表现如下：
1.作文评价方式缺乏灵活性。首先，作文评价等级固定化。教师评价学生的作文多数是以等级（“优”“良”“中”“差”）或分数体现文章的好差。但是，到底优秀与良好的标准在哪里？教师在作文评价中并没有给出具体的规范。其次，作文评价标准单一化。教师往往以应试作文的评价标准来衡量学生的习作。可是，在习作中有些学生写作想象奇特，个性突出，写出的作文可能并不符合作文评价要求，在这种情况下，教师就会给学生开一个“离题”的罚单。
2.作文评语缺乏新意。当前作文评语一般缺乏指向性，教师基本上是在作文尾部给出简单的批语，比如“语句通顺，书写整洁，用词得当”等。至于语句通顺在哪里，用词好在哪里，作文评价过程中并没有具体指出来。教师蜻蜓点水般的评价，导致学生无法从作文评价中清楚地认识到自己的优点和不足。
3.忽视中学生的心理发展过程和特点。由于中学生的个性特点和自身发展能力的差异，写作水平也明显地参差不齐，在写作思想和写作内容上就能呈现出差别来。然而受到应试教育的影响，教师在作文评价中往往过分注重作文的形式，忽视学生写作的个性特点，形成刻板化的评价标准，出现“重优差对比，轻个体进步”的现象，学生写作出现千篇一律的“共性作文”。特级教师武宏钧就在《作文导向谱新篇——也谈对个性作文的认识》一文中指出了共性作文存在的问题：由于心理上的困惑与文学上的困惑，许多学生被铸就了双重人格——作文人格和真实人格。
三、影响中学生作文个性化评价实施的因素
个性化作文评价潜力无限，但是实施起来举步维艰，受多面因素的影响。
1.传统作文评价模式的影响。传统的作文教学目标是培养学生写应试作文的能力，作文评价也是为应试作文服务的。陈玲在《作文评价要突破传统标准》中指出：“传统标准就是主题第一和表意显豁的评价标准。”在当前无法摆脱应试教育的情况下，传统作文评价模式仍然占据了中学生作文评价的半壁江山，严重阻碍着作文个性化评价在作文教学中的实施。
2.教师的综合素质有待提高。教师作为作文教学活动的引导者，在评价学生的作文时，受自身素质的影响，容易成为应试作文的“雕琢”者，尤其是站在教育前线的教师。这样導致了学生的作文评价缺乏“活水”，学生的作文写作水平也难以实现新的突破。
3.作文评价体系不健全。在作文评价的改革中，作文个性化评价开始在作文的评价体系中崭露头角。但是作文个性化评价理论与实践尚未完全统一，理论上探讨的个性化评价范式在实践中跟不上，并缺乏行之有效的具体操作办法和新出路，这在一定程度上制约了作文个性化评价的实施。
四、中学生作文个性化评价在实际运用中的建议
1.教师放低要求做好示范。在学生的心目中，教师的作文就是佳作。这时教师可以站在学生的角度上去写一些“下水作文”。教师的“下水作文”起着榜样示范的作用，教师做好了示范，学生在作文写作中就可以避免很多毛病，少走弯路。
2.学生转换角色当小老师。王文静在《学生自我评价流程分析》中指出：“自我评价是学生个体成长和发展中的一条主线”。学生当小老师参与自评自改和互评互改，有助于学生在自我评改中发现问题，在互相评改中解决问题。
3.教师和家长综合评价。作文评价也需要家长的支持与关注。在学生的作文中我们经常发现一些负面情绪，比如：有一位学生在作文中写道：“我不喜欢周末，周末让人觉得很痛苦，上午要练琴，中午又要去老师家里补习英语，下午还要写作业……”在评价这种作文的时候，教师的只言片语很难改变现状。教师和家长综合评价，形成教育合力，对学生的心理健康与人格健全发展才会有重要的意义。
五、结束语
在作文的个性化评价中，评价不再是对学生习作遣词造句、布局谋篇的单一评价，而是教师与学生进行心与心的沟通、交流。通过对个性化评价的探究，我们能够更好地了解中学生作文个性化评价的重要性及其现实意义。我们要不断地探索研究，运用正确的观念和方法，让作文个性评价更好地发展壮大，这样才能够为中学生作文评价体系注入新的元素。
参考文献：
[1]武宏钧.作文导向谱新篇——也谈对个性作文的认识[J].新作文小学教学杂志，2004（12）：13.
[2]陈玲.作文评价要突破传统标准[J].语文教学通讯（高中版），2003（3）：35.
[3]王文静.学生自我评价流程分析[J].中国教育学刊，2005（3）：46.