“一日三省”乃为人修身之道。反思，对于教师而言，意义更为深远。《洋思经验与新课程改革》，让我理解了平时令我不解的现象，也更深切地感受到了“学习全靠自用心，先生不过引路人”这句话所道出的教学哲理，恍然悟出教师的“教”与学生的“学”的目的和意义之所在。
　　洋思经验对我的启发之一：让学习过程成为一种创新的过程才会消除学生的厌学情绪
　　创新过程会使学生的神经、兴趣、注意力相对集中，学生在创新的结果中会获得成功的快感或失败的教训，从而产生再度创新的动机和争取成功的欲望，如此反复，探究式的学习方法比较容易形成。数学知识点的“线型”结构为学生善于、敢于创新提供了相对有利的条件，如五个十是五十，那么六个十、七个十应该是多少呢？学生会有信心、有兴趣探究、类推出这一系列问题；再比如：一个长方体火柴盒的体积可以计算，那么一栋长方体的高楼大厦，它的体积是否也可以通过计算得到答案呢？显然，学生在学习“例题”中获得的知识会直接应用到各个领域中去，所以，大多数学生对数学学习的兴趣相对比较浓厚。而语文知识点的零散与“面型”结构，注定学生要像在海滩中拣贝壳一样有耐心、有审美情趣。知识点之间没有很强的逻辑性，抑制着学生自学和探究的兴趣和动力。而且，不经过反复练习，有些字形、词意就难以巩固。没有大量的阅读，就不可能积累大量的语言材料，表达水平就难以提高。所以，我们只有尽力把语文学习设计成为一种能够被发现和创新的过程，而不是机械的记忆和抄写，才有可能从根本上消除学生的厌学情绪。
　　洋思经验对我的启发之二：“先学后教”有利于激发学生学习语文知识的主动性
　　语文学习内容走不出字、词、句、篇。学生入学以后，从识字形、解词意、造句子到连句成段成篇的过程，原本是可以有新鲜感和充满好奇心的学习过程。然而，当学习没有方法，只变成机械记忆和被动“填鸭”过程时，学生就会因疲惫而厌倦。洋思的“先学后教”，正是让学生先将自己能够消
　　化的内容主动“吃”掉，留下陌生的知识点和学生想知道的问题等待教师的点拨。老师在这种情形下的点拨才是最适时、最有效的。在语文教学过程中，教师不仅要引导学生“点”“点”学透，还有让学生学一“点”得一“法”，更重要的是引导他们运用所得之“法”主动解决每节课中自己可以解决的问题。让语文学习从“他主”转向“自主”，由被动变为主动。
　　洋思经验对我的启发之三：以“兵”带“兵”是形成探究式学习氛围的有效途径和方法
　　师生之间的关系十分微妙，对于老师而言，一方面为了创设民主的课堂氛围，要把学生视为朋友；另一方面，为了更好的实现教学目标，又希望学生服从性的积极主动地完成各项学习任务。对于学生而言，他们希望老师像伙伴一样和自己亲密无间，也更喜欢老师遍身都是闪光点，能成为他们崇拜的偶像。在学习过程中，天真、好胜的学生不愿意让老师发现“这么简单的问题都不懂”，而是更愿意像自己崇拜的老师那样表现出“这问题该是……”
　　以兵带兵可以充分调动优秀学生“再学习”的积极性，他们带“兵”时，既巩固了已知知识，也会发现未知知识。而帮教过程本身又是培养学生助人品质、提高组织能力和表达能力的过程。
　　语文学习是集识记、理解、实践、感悟于一体的复杂过程。地区不同、环境不同、学生受教育的程度和条件千差万别，洋思经验促我们反思，却不宜照搬取用。我们应在不断反思和总结的过程中继续探索，寻求更完善、更有效的学习方式，为培养出爱学习、会学习、综合素质和能力更高的优秀学生而不断努力。
　　（作者单位 甘肃省白银市九中）