学校的发展起关键因素的还是人力资源，人力资源最为核心的还是教师。基于此，无论校长多忙，都要将教师的培养作为首要工作。但是，我们也不奢望，事实上也不可能让所有的教师成为卓越，让所有的教师成为教育教学专家。尤其是在农村普通小学，更不可能做到这一点。因此，校长在培养教师时要思考从何种层面来培养，每种层面的教师要达到什么状态。我觉得可以从三个方面来培养：首先让教师能够“胜任”，其次让“胜任”的成为“优秀”，最后就是让“优秀”的发展为“卓越”。
　　一、让教师能够“胜任”
　　学校工作的运行犹如健康的血液一样顺畅运转，必须让教师尽可能找到自己能够“胜任”的岗位。当然，学校处于发展的不同阶段，胜任标准的能力或者说要求不同，这点校长要清楚。
　　真有教师因某种原因不能“胜任”怎么办？两个办法可谓行之有效———调岗和培训。
　　我校有一位Y教师，年龄四十来岁，原来一直教语文，本应该成为语文学科的骨干力量，但是由于他的爱好是科学学科，一直关注科学学科的教学动态和教学教研，平时也喜欢收集一些科学素材，语文教学业绩极为平常。在去年分课的时候，学校考虑了他的爱好，让他担任科学教师，Y教师的工作也重新做得风生水起。它不仅将3～6年级的科学实验做了细致的编排与重组，还将科学实验所需的器材进行分类整理，充分利用了目前的科学实验资源包。
　　培训是让教师胜任的重要途径。目前，小学课程设置多而全，如何开设好这门课程，教师是关键。像我们这所农村小学，教师基本编制还是较富裕的，对于一些紧缺的教师也不可能从上面分来。突破这一个瓶颈的唯一办法就是培训我们现有的教师，让其胜任。前些年，小学开设英语，需要大量的英语教师，虽然当时学区从中学为我们调来了英语教师，但是快到了退休的年龄了，可以想象教学质量与教学的方法不会让人放心。于是，我们选择了几位年轻的并且喜欢英语的教师，并派他们参加培训，让她们参加各级各类活动，这个难题很快就解决了。事实上，这些教师目前都成为了学区英语的骨干教师。
　　二、让“胜任”成为“优秀”
　　一个园丁不仅要培育出满园桃李，还要培育出几株鲜艳的花，校长管理也要如此。
　　当教师能够胜任自身岗位时，校长要善于关注其中的优秀者。实际上，所有的优秀教师都有如下共同的特质：真心喜欢自己的工作以及学校，并能为学校的发展或管理出谋划策；在个人名利上从不计较，教学的认真不会因为个人得失而减弱；教学成绩也优异。
　　我校有一位英语教师平时上课时，课余总是利用远程资源做一些课件供自己上课，总是用各种彩纸做一些卡通图片引发学生口语交际的欲望，最大限度地在课堂上调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。这样一位教师从没有从事过有偿家教，从没有给学生大面积补课。在2010年全市四年级调考中，她所教的英语学科名列全市第一。事后，潜江市教研室的英语教研员朱丽萍主任不打招呼听了一节平常课说了一句：“取得第一名是理所当然的事情，我相信成绩绝对真实。”同时，2010年9月，开学初的工作检查中，当时是一位潜江中学的英语教师负责检查教师日常教学工作，这位教师是一位英语教师，让教务处将英语教师的备课本拿来，看了之后说：“我检查了几所学校，过去也检查了很多教师的备课，这是我看到的最有实效性的备课。”
　　当这些教师有了优秀的特质时，作为一名校长就是要宣传这些优秀，鼓励这些优秀。我们随后便将横幅挂在了学校，教务处也为这位教师准备了一场关于英语教学的专题讲座。这两年，也恰逢奖励性绩效工资开始实施，我们顶住压力，充分尊重民意，在绩效工资的方案制定上大力倾斜教育教学优秀者、读书笔记优秀者、教育教学科研优秀者，让一批批优秀教师脱颖而出。2011年，我校六年级英语调考名列全市第四，和第一名相差不到4分；我校教师参加的湖北省科技创新大赛中，有1个获得省级一等奖，3个二等奖；体育代表队也在潜江市小学生田径运动会上获得男子、女子、团体第五的佳绩。
　　
　　三、让“优秀”发展为“卓越”
　　让“胜任”者成为“优秀”，是管理的较高层次，但是校长的目光绝不应该止于此，应该将目光透过“优秀”，使那些“优秀”成为“卓越”。
　　卓越的优秀教师实际上也有一个共同的特质：有强劲的工作动力和事业责任心；有非常明晰的个人事业奋斗目标；有较强的科研能力和教学创新能力，并且已经做出了一些令人刮目相看的成绩。这样的教师，在市级以上学校可能很多，在我们普通基层学校并不很多，这是不争的事实，倘若你不注意，不去关注，你也不会损失什么，但是学校要成为特色、成为名校而需要这样的教师的时候，绝对是一件成本很高的事情。对于这些可能成为“卓越”的教师，没有什么比成功更让他们快乐，他们的工作最需要校长的肯定与支持。因此，作为校长来说，一旦遇到有“卓越”潜质的教师，最好要调动一切力量做些满足他们成就感的事，让他们尽快“出人头地”。
　　我校L老师，一直从事语文教学，刚参加工作没有几年后，就一直坚持独立备课，正是因为长达十多年的独立备课，所以在课堂上形成了自己独立的风格：关注学生的语言，每一个环节力争让“学习书本中的消极语言”转化为“学生自己积极的语言”。加之，他平时善读书勤思考常笔耕，最近五年累计在省级核心以上刊物发表教育教学论文三十多篇。尤其是2009年创刊不久的《新课程研究作文教学》首次刊登了他的一篇《语言运用：阅读教学的最终归宿———突破小学作文教学的瓶颈》并且给予了很高的评价：虽然是一位普通农村小学的教师，关于阅读教学深邃的见解与实施策略值得一线教师学习和模仿。这本期刊的编辑部主任为了看到更真实的农村普通小学教师对作文教学的思考决定每年约定他撰写两篇稿子。《湖北教育》刊登了他的文章《“四备”上好口语交际课》一文后，编者也进行文章开头评价：作为交流的工具，语文应让学生在充分的口头交际中爱说、会说，语文教师要给予学生足够的时间并开展多样的活动，那么，在具体实践中怎么才能实现上述目标呢？我相信，这篇文章肯定会给你带来重新的思考与审视。
　　基于此，学区领导、校长多次找他，要求他申报2011年的“潜江市中小学学科带头人”。最后他以绝对优势被评为“2011—2014年潜江市中小学学科带头人”。殊不知，一个普通的小学教师取得这项殊荣是何等不易！今年他作为潜江市唯一的一位小学语文教师参加了安徽省合肥师院的国培，回来后，又在着手语文教学模式的改革，从过去关注“如何教”转向现在关注“如何学”。即编写“学生学习导案”和“引导课堂交流”。为了观察他的研究成果，将他的“导案”和“引导课堂交流”的话题保存下来，供以后学习借鉴，作为一个校长，我顶住多方压力，在物质上给予了他大量的支持。
　　教育家冷冉说过：我认为校长最基本的能力品质应当是善于培养与开发“教育力量”的能力，所谓的教育力量，主要是教师的力量。我相信，在我任职期间，只要关注教师培养的三个层面，我校一定会涌现更多的优秀教师、卓越的教师。
　　（作者单位：湖北潜江市后湖小学）