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传统教学以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心，只注重学生对书本知识的掌握，教师采用“粉笔+黑板+嘴”的教学模式，完全忽视学生学习的主体性与能动性，忽视学生能力的全面发展。职业教育不仅要培养学生的知识与技能，还要提升学生的就业能力，我们的政治教学要着眼于学生能力的全面发展与提高。因此，在教学中我们要改变以往的填鸭式教学法，改革教学方法与模式，通过有效的情境创设来激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，使学生经历问题的解决过程，在探究过程中促进学生创新意识、创造性思维能力以及实践能力的培养与提高。笔者现结合教学实践对职校教学中教学情境的创设浅谈如下几点。
一、创设生活情境，激发学生主动参与
政治课与生活有着极为密切的关系，源于生活，又高于生活，是真实生活的典型化。割断教学与生活的联系，只会使极富生活气息与感染力的政治课教学成为枯燥的说教课，使其失去应有的生机与活力，而无法激起学生强烈的参与意识与学习动机。可以说，理论联系实际是政治教学的灵魂。我们要以生活的眼光来研读教材，在教材与丰富的生活间找准最佳结合点，使我们的教学走进生活，让我们的生活融入教学。因此，在教学中我们要站在学生的角度创设贴近学生生活实际的教学情境，来增强教学的亲切感、生活性与真实性，以此来激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与意识，使学生主动而积极地投入到教学中来。
二、创设活动情境，指引学生主动体验
学生的学习是一个由感性认识上升到理性认识、由形象到抽象的不断内化的过程。知行统一是教学的最高准则。政治课理论性较强，具有相对的枯燥性与抽象性，这对于年轻富有活力、以形象思维为主的学生来说学起来具有一定的难度，往往很难将抽象的知识与具体的实践相结合，这是政治学习最大的瓶颈问题。活动情境可以有效地解决这一问题，将理论学习与实践行为相结合，指引学生主动体验。通过活动情境的创设，学生置身于实践中，可以使学生切身感受到问题的实际存在，进而会产生解决实际问题的主观意愿，使学生将理论与实际行为相结合，从而扩大学生的学习参与度，使学生带着强烈的求知欲积极而主动地参与到教学实践活动中来，在活动中获取，在活动中检验，在活动中提升，在活动中内化，从而使学生更好地理解、掌握与运用知识，真正实现知识的内化。在创设活动情境时，教师既要考虑到活动与学生的关系，使活动能够引起学生的关注与主动参与，同时又要考虑到活动与教学内容的关系，要充分体现教学内容，以顺利地实现教学目标，只有这样的活动情境才是有效的。
三、创设问题情境，引导学生积极探究
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维的开端、智慧的窗口。在教学中，我们要善于创设问题情境，基于学生的实际水平，结合具体的教学内容，精心设计问题，引发学生的认知冲突，将学生带入特定的问题情境中，以引发学生的关注与参与，使学生主动参与、积极探究，使学生真正参与到问题的解决中来，享受知识的形成过程。同时，在学生的探究活动中，我们要引导学生质疑。正如巴尔扎克所说的：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生只有产生疑问，自主地提出问题，才能主动思考、积极思维，才能有新的发现与创造。因此，在教学中我们要精心创设问题情境，使课堂教学不断处于动态生成中。对此，教师要有正确的认识，要科学地认识到创设问题情境并不是简单的提问，只局限于学生对问题的回答，而是通过特定情境的烘托，来激发学生积极的情感，使学生克服主客观困难，主动寻求解决问题的方法与途径，使学生真正地参与到问题的解决中来，将学生的认知与思维活动引向深入、推向高潮，实现机械接受向自主探究转变，发展学生的个性，提高学生探究能力，培养学生创新精神与创造性思维。
四、创设多媒体情境，激发学生学习兴趣
多媒体教学的一个显著特点就是以音频与视频来传递信息，可以突破时空的限制，再现客观事物与真实事件。这种教学方法增强了教学的生动性与趣味性，可以有效集中学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，刺激学生的多种感官参与，使学生在整节课中都保持高度集中的注意力与强烈的求知欲，利于教学效果的提升。此外，这种教学方法还增强了教学的形象性与直观性，可以为学生提供大量的感性材料，更便于学生对抽象知识的理解与运用，利于学生智能的发展与素养的提高。这些优势都是传统教学手段所不能比拟的。在教学中，我们要充分发挥多媒体教学的优势，利用其声像效果为学生创设音频与视频情境，来激发学生兴趣，帮助学生理解。当然，在运用多媒体时，我们要充分考虑到本身的实用性、运用的时机性，切忌为了运用而运用，只注重形式而忽视教学实质。只有科学合理地运用，才能最大限度地发挥其教学优势，更好地为我们的教学服务，为学生素养的全面发展与教学效果的提升服务。
总之，在政治课堂教学中运用情境教学法，符合现代教育发展的趋势与内在要求，是推进课堂教学改革，深入实施素质教育的重要途径。因此，在教学中我们要加强实践与探索，在实践中思考，在思考中总结，在总结提高教学能力，使政治教学重焕生机，大力提高教学的有效性。
（责编 张翼翔）
一、创设生活情境，激发学生主动参与
政治课与生活有着极为密切的关系，源于生活，又高于生活，是真实生活的典型化。割断教学与生活的联系，只会使极富生活气息与感染力的政治课教学成为枯燥的说教课，使其失去应有的生机与活力，而无法激起学生强烈的参与意识与学习动机。可以说，理论联系实际是政治教学的灵魂。我们要以生活的眼光来研读教材，在教材与丰富的生活间找准最佳结合点，使我们的教学走进生活，让我们的生活融入教学。因此，在教学中我们要站在学生的角度创设贴近学生生活实际的教学情境，来增强教学的亲切感、生活性与真实性，以此来激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与意识，使学生主动而积极地投入到教学中来。
二、创设活动情境，指引学生主动体验
学生的学习是一个由感性认识上升到理性认识、由形象到抽象的不断内化的过程。知行统一是教学的最高准则。政治课理论性较强，具有相对的枯燥性与抽象性，这对于年轻富有活力、以形象思维为主的学生来说学起来具有一定的难度，往往很难将抽象的知识与具体的实践相结合，这是政治学习最大的瓶颈问题。活动情境可以有效地解决这一问题，将理论学习与实践行为相结合，指引学生主动体验。通过活动情境的创设，学生置身于实践中，可以使学生切身感受到问题的实际存在，进而会产生解决实际问题的主观意愿，使学生将理论与实际行为相结合，从而扩大学生的学习参与度，使学生带着强烈的求知欲积极而主动地参与到教学实践活动中来，在活动中获取，在活动中检验，在活动中提升，在活动中内化，从而使学生更好地理解、掌握与运用知识，真正实现知识的内化。在创设活动情境时，教师既要考虑到活动与学生的关系，使活动能够引起学生的关注与主动参与，同时又要考虑到活动与教学内容的关系，要充分体现教学内容，以顺利地实现教学目标，只有这样的活动情境才是有效的。
三、创设问题情境，引导学生积极探究
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维的开端、智慧的窗口。在教学中，我们要善于创设问题情境，基于学生的实际水平，结合具体的教学内容，精心设计问题，引发学生的认知冲突，将学生带入特定的问题情境中，以引发学生的关注与参与，使学生主动参与、积极探究，使学生真正参与到问题的解决中来，享受知识的形成过程。同时，在学生的探究活动中，我们要引导学生质疑。正如巴尔扎克所说的：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生只有产生疑问，自主地提出问题，才能主动思考、积极思维，才能有新的发现与创造。因此，在教学中我们要精心创设问题情境，使课堂教学不断处于动态生成中。对此，教师要有正确的认识，要科学地认识到创设问题情境并不是简单的提问，只局限于学生对问题的回答，而是通过特定情境的烘托，来激发学生积极的情感，使学生克服主客观困难，主动寻求解决问题的方法与途径，使学生真正地参与到问题的解决中来，将学生的认知与思维活动引向深入、推向高潮，实现机械接受向自主探究转变，发展学生的个性，提高学生探究能力，培养学生创新精神与创造性思维。
四、创设多媒体情境，激发学生学习兴趣
多媒体教学的一个显著特点就是以音频与视频来传递信息，可以突破时空的限制，再现客观事物与真实事件。这种教学方法增强了教学的生动性与趣味性，可以有效集中学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，刺激学生的多种感官参与，使学生在整节课中都保持高度集中的注意力与强烈的求知欲，利于教学效果的提升。此外，这种教学方法还增强了教学的形象性与直观性，可以为学生提供大量的感性材料，更便于学生对抽象知识的理解与运用，利于学生智能的发展与素养的提高。这些优势都是传统教学手段所不能比拟的。在教学中，我们要充分发挥多媒体教学的优势，利用其声像效果为学生创设音频与视频情境，来激发学生兴趣，帮助学生理解。当然，在运用多媒体时，我们要充分考虑到本身的实用性、运用的时机性，切忌为了运用而运用，只注重形式而忽视教学实质。只有科学合理地运用，才能最大限度地发挥其教学优势，更好地为我们的教学服务，为学生素养的全面发展与教学效果的提升服务。
总之，在政治课堂教学中运用情境教学法，符合现代教育发展的趋势与内在要求，是推进课堂教学改革，深入实施素质教育的重要途径。因此，在教学中我们要加强实践与探索，在实践中思考，在思考中总结，在总结提高教学能力，使政治教学重焕生机，大力提高教学的有效性。
（责编 张翼翔）