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摘 要：绘本阅读不仅对幼儿教育的发展有着积极的推动意义，也同样适用于特殊儿童的教育，文章梳理了当前特殊儿童绘本教学研究的现状。当前的研究主要从绘本的价值、绘本的教学内容、教学策略进行研究。但当前的研究存在实证研究欠缺，研究对象个别集中，研究内容狭窄的现象。
关键词：绘本;特殊儿童;综述
绘本是一种图画与文字共同承担叙事作用，具有鲜明的儿童本位和独特个人风格的艺术形式。绘本作为一种教学资源，开始广泛地应用到了学前、小学等诸多教学情境中，绘本对于发展学生的语言、认知、思维等能力有诸多的作用。普通教育中绘本应用的成功，引发了特殊教育专业人士的关注，探讨绘本在特殊教育的应用。2016年12月教育部颁布的培智学校语文课程标准明确提出：培智学生九年应累积阅读绘本或图书18本以上。2016版《聋校义务教育语文课程标准》指出聋生9年课外阅读总量要达到215万字。因此，本文就当前特殊儿童绘本教学的研究进行综述。
1.特殊儿童绘本教学研究的基本情况
本文采用“特殊教育”“绘本”等关键词搜索了来自知网和EBSCO的相关文章，当前针对特殊儿童绘本教学研究的文章主要主题有：绘本教学对特殊儿童价值的研究;绘本教学内容相关研究;绘本教育策略及干预研究。研究的主要对象包括：智力障碍、自闭症、听力障碍、视觉障碍。主要的研究方法：以单一被试为主，质性个案研究为辅，量化研究相当不足。
2.特殊儿童绘本教学价值相关研究
2.1特殊儿童绘本教学价值理论研究
随着学者对绘本认识的加深，特殊教育工作者逐渐将绘本引入到特殊教育领域内。刘殿波，邓猛（2017）对儿童绘本在特殊教育领域内的适用性进行了全面的阐释，绘本的语言文字、图画、故事情节对特殊儿童的语言能力、阅读能力以及同伴关系都有帮助。雎远佳（2017）指出绘本的独特优势符合听障学生的感知觉特点，它的形象性、趣味性、叙事性、哲理性对于提高听障中学生的阅读能力有着积极的意义。冯秋霜，刘飒（2019）绘本阅读在智障儿童教育干预中的优势，探讨绘本阅读在智障儿童语言发展、良好品格与行为的培养及提高生活适应能力等方面的作用。因此，绘本应用于特殊教育是可行的，对特殊儿童的认知发展、语言发展、思维发展有极大的促进作用。
2.2特殊儿童绘本教学价值实证研究
Breit-Smith等（2017）针对语言障碍的儿童运用绘本作为交互式干预手段进行了研究。研究结果表明，在交互式书本阅读绘本对支持语言障碍学龄前儿童的语法，词汇和内容知识的扩展活动有较好的效果。Bonnie Brinton，Martin Fujiki（2017）指出绘本故事对缺少语言能力的儿童增加沟通有显著的效果，能促进他们对情感的理解。Hughes，Chlo?（2012）研究发现，儿童绘本能够帮助视力障碍儿童获得更多的社会理解，扩大社会认知。Hagedorn，Victoria S.（2005）运用绘本作为干预手段增加自闭症儿童的课堂参与。此外绘本阅读能有效降低智力障碍儿童同伴冲突行为，绘本能帮助自闭儿童增加注意分配时间和注视次数，提高他们的情绪理解能力。
2.特殊儿童绘本教学内容相关研究
江小英（2017）指出适宜的绘本要能够符合学生的认知特点和兴趣，自闭症、智障和脑瘫学生都存在不同程度的认知障碍，缺乏早期认知经验和早期阅读经验，因此需要选择画面主体明显，清晰简洁，色彩明快的绘本。马晓晨（2018）也指出自闭症儿童绘本教学内容应尊重学生认知特点，选择经典的低幼绘本。因此，绘本的选择应考虑到每位儿童的实际情况，应结合儿童年龄、生活经验、兴趣、行为表现等方面选择绘本，也应考虑绘本内容与特殊儿童心理特征的相符性，以此来选择适合特殊儿童、具有针对性、儿童喜爱的绘本。
3.特殊儿童绘本教学方法相关研究
3.1特殊儿童绘本集体教学相关研究
马晓晨（2017）指出自闭症儿童的集体教学应聚焦于满足个体需求，采用个别或小组的教学组织形式;集体教学中教师可以根据教学活动设计灵活选择圆形或模块形的座位类型;具体教学策略来看包括实施多感官教學，与多媒体相结合，坚持“以做为主“。江小英（2017）指出特殊儿童绘本有效教学在于调动学生参与、激发情感共鸣以及家长的积极参与。杨艳（2016）认为提高听障儿童绘本阅读的教学策略是家庭阅读、师生共读书、绘本编撰。因此，特殊儿童绘本教学活动的开展应考虑到每位特殊儿童的实际情况，符合其心理特点，使用动手做、用耳听、全身动、亲子合作等方式。
3.2特殊儿童绘本康复（干预）教学相关研究
檀紫君（2019）选取某培智学校三到六年级智力障碍儿童采用对照实验的方式，探讨了绘本对智力障碍儿童叙事能力的影响。结果显示，绘本阅读对智力障碍儿童叙事能力发展具有促进作用。庞颖（2018）采用单一被试实验研究和访谈法，在培智学校选取两名五年级同伴冲突行为较多并且喜欢绘本阅读的中度智力障碍儿童进行为期35天实验干预，研究显示绘本阅读能有效降低智力障碍儿童同伴冲突行为。王薇等（2019）运用绘本对一名15岁重度自闭症儿童进行情绪干预，发现绘本能够提高自闭症儿童的情绪识别能力。张晓霞（2019）采用单一被试倒反实验的方式运用绘本对一名自闭症儿童的共情能力进行了干预研究，研究发现绘本教学对自闭症儿童的"表情模仿""表情指认""表情指认"能力的干预效果较好，对于"情绪状态理解"能力的干预效果欠佳.。
总结与反思
首先，研究内容与范围狭窄。当前的研究还不够深入，对绘本的教学的分析以基本的价值阐述，绘本教学现状，绘本作为对情绪、认知的干预手段居多，绘本教学研究的内容及研究主题须深入。如特殊教育教师绘本教学素养，绘本课程设计，绘本教学理论相关研究还相当不足。建议在以后的研究中理论研究与实证研究相结合，重视实证调研获得客观、真实的数据。第二，研究对象出现个别集中现象。当前的研究集中于自闭症儿童、智力障碍儿童，其次为听力障碍和视力障碍儿童，对其他障碍类型的研究还相当欠缺。绘本适合的群体应该是广泛，特殊儿童的群体是可以广泛地运用起来的。因此，丰富研究内容，将绘本真正融入到特殊教育领域中来。第三，研究方法的运用不够深入。针对特殊儿童绘本教学的量化研究多于质性研究，因量化研究亟须补充到相关研究中来。当前运用质性研究的访谈、观察以及单一被试的方法相对较多，而量化研究反应特殊儿童绘本教学普遍现象的文章欠缺。因此，可以采用多的丰富的研究方法，以丰富当前的研究。
参考文献
[1] 刘殿波，邓猛.绘本应用于特殊教育的思考[J].现代特殊教育，2016（16）：3-8.
[2] 江小英.浅谈绘本教学的有效性策略——兼评绘本课《抱抱》[J].现代特殊教育，2017（07）：46-47.
[3] 马晓晨.自闭症儿童绘本教学的有效策略[J].现代特殊教育，2018（13）：55-57.
[4] 王薇，徐知宇，李永鑫，程奕芸.情绪主题绘本阅读对自闭症谱系障碍儿童情绪理解障碍的干预效果[J].心理发展与教育，2019，35（05）：566-572.
作者简介：童琳（1991.1-），女，汉，四川资阳，特殊儿童教育，硕士，助教。
关键词：绘本;特殊儿童;综述
绘本是一种图画与文字共同承担叙事作用，具有鲜明的儿童本位和独特个人风格的艺术形式。绘本作为一种教学资源，开始广泛地应用到了学前、小学等诸多教学情境中，绘本对于发展学生的语言、认知、思维等能力有诸多的作用。普通教育中绘本应用的成功，引发了特殊教育专业人士的关注，探讨绘本在特殊教育的应用。2016年12月教育部颁布的培智学校语文课程标准明确提出：培智学生九年应累积阅读绘本或图书18本以上。2016版《聋校义务教育语文课程标准》指出聋生9年课外阅读总量要达到215万字。因此，本文就当前特殊儿童绘本教学的研究进行综述。
1.特殊儿童绘本教学研究的基本情况
本文采用“特殊教育”“绘本”等关键词搜索了来自知网和EBSCO的相关文章，当前针对特殊儿童绘本教学研究的文章主要主题有：绘本教学对特殊儿童价值的研究;绘本教学内容相关研究;绘本教育策略及干预研究。研究的主要对象包括：智力障碍、自闭症、听力障碍、视觉障碍。主要的研究方法：以单一被试为主，质性个案研究为辅，量化研究相当不足。
2.特殊儿童绘本教学价值相关研究
2.1特殊儿童绘本教学价值理论研究
随着学者对绘本认识的加深，特殊教育工作者逐渐将绘本引入到特殊教育领域内。刘殿波，邓猛（2017）对儿童绘本在特殊教育领域内的适用性进行了全面的阐释，绘本的语言文字、图画、故事情节对特殊儿童的语言能力、阅读能力以及同伴关系都有帮助。雎远佳（2017）指出绘本的独特优势符合听障学生的感知觉特点，它的形象性、趣味性、叙事性、哲理性对于提高听障中学生的阅读能力有着积极的意义。冯秋霜，刘飒（2019）绘本阅读在智障儿童教育干预中的优势，探讨绘本阅读在智障儿童语言发展、良好品格与行为的培养及提高生活适应能力等方面的作用。因此，绘本应用于特殊教育是可行的，对特殊儿童的认知发展、语言发展、思维发展有极大的促进作用。
2.2特殊儿童绘本教学价值实证研究
Breit-Smith等（2017）针对语言障碍的儿童运用绘本作为交互式干预手段进行了研究。研究结果表明，在交互式书本阅读绘本对支持语言障碍学龄前儿童的语法，词汇和内容知识的扩展活动有较好的效果。Bonnie Brinton，Martin Fujiki（2017）指出绘本故事对缺少语言能力的儿童增加沟通有显著的效果，能促进他们对情感的理解。Hughes，Chlo?（2012）研究发现，儿童绘本能够帮助视力障碍儿童获得更多的社会理解，扩大社会认知。Hagedorn，Victoria S.（2005）运用绘本作为干预手段增加自闭症儿童的课堂参与。此外绘本阅读能有效降低智力障碍儿童同伴冲突行为，绘本能帮助自闭儿童增加注意分配时间和注视次数，提高他们的情绪理解能力。
2.特殊儿童绘本教学内容相关研究
江小英（2017）指出适宜的绘本要能够符合学生的认知特点和兴趣，自闭症、智障和脑瘫学生都存在不同程度的认知障碍，缺乏早期认知经验和早期阅读经验，因此需要选择画面主体明显，清晰简洁，色彩明快的绘本。马晓晨（2018）也指出自闭症儿童绘本教学内容应尊重学生认知特点，选择经典的低幼绘本。因此，绘本的选择应考虑到每位儿童的实际情况，应结合儿童年龄、生活经验、兴趣、行为表现等方面选择绘本，也应考虑绘本内容与特殊儿童心理特征的相符性，以此来选择适合特殊儿童、具有针对性、儿童喜爱的绘本。
3.特殊儿童绘本教学方法相关研究
3.1特殊儿童绘本集体教学相关研究
马晓晨（2017）指出自闭症儿童的集体教学应聚焦于满足个体需求，采用个别或小组的教学组织形式;集体教学中教师可以根据教学活动设计灵活选择圆形或模块形的座位类型;具体教学策略来看包括实施多感官教學，与多媒体相结合，坚持“以做为主“。江小英（2017）指出特殊儿童绘本有效教学在于调动学生参与、激发情感共鸣以及家长的积极参与。杨艳（2016）认为提高听障儿童绘本阅读的教学策略是家庭阅读、师生共读书、绘本编撰。因此，特殊儿童绘本教学活动的开展应考虑到每位特殊儿童的实际情况，符合其心理特点，使用动手做、用耳听、全身动、亲子合作等方式。
3.2特殊儿童绘本康复（干预）教学相关研究
檀紫君（2019）选取某培智学校三到六年级智力障碍儿童采用对照实验的方式，探讨了绘本对智力障碍儿童叙事能力的影响。结果显示，绘本阅读对智力障碍儿童叙事能力发展具有促进作用。庞颖（2018）采用单一被试实验研究和访谈法，在培智学校选取两名五年级同伴冲突行为较多并且喜欢绘本阅读的中度智力障碍儿童进行为期35天实验干预，研究显示绘本阅读能有效降低智力障碍儿童同伴冲突行为。王薇等（2019）运用绘本对一名15岁重度自闭症儿童进行情绪干预，发现绘本能够提高自闭症儿童的情绪识别能力。张晓霞（2019）采用单一被试倒反实验的方式运用绘本对一名自闭症儿童的共情能力进行了干预研究，研究发现绘本教学对自闭症儿童的"表情模仿""表情指认""表情指认"能力的干预效果较好，对于"情绪状态理解"能力的干预效果欠佳.。
总结与反思
首先，研究内容与范围狭窄。当前的研究还不够深入，对绘本的教学的分析以基本的价值阐述，绘本教学现状，绘本作为对情绪、认知的干预手段居多，绘本教学研究的内容及研究主题须深入。如特殊教育教师绘本教学素养，绘本课程设计，绘本教学理论相关研究还相当不足。建议在以后的研究中理论研究与实证研究相结合，重视实证调研获得客观、真实的数据。第二，研究对象出现个别集中现象。当前的研究集中于自闭症儿童、智力障碍儿童，其次为听力障碍和视力障碍儿童，对其他障碍类型的研究还相当欠缺。绘本适合的群体应该是广泛，特殊儿童的群体是可以广泛地运用起来的。因此，丰富研究内容，将绘本真正融入到特殊教育领域中来。第三，研究方法的运用不够深入。针对特殊儿童绘本教学的量化研究多于质性研究，因量化研究亟须补充到相关研究中来。当前运用质性研究的访谈、观察以及单一被试的方法相对较多，而量化研究反应特殊儿童绘本教学普遍现象的文章欠缺。因此，可以采用多的丰富的研究方法，以丰富当前的研究。
参考文献
[1] 刘殿波，邓猛.绘本应用于特殊教育的思考[J].现代特殊教育，2016（16）：3-8.
[2] 江小英.浅谈绘本教学的有效性策略——兼评绘本课《抱抱》[J].现代特殊教育，2017（07）：46-47.
[3] 马晓晨.自闭症儿童绘本教学的有效策略[J].现代特殊教育，2018（13）：55-57.
[4] 王薇，徐知宇，李永鑫，程奕芸.情绪主题绘本阅读对自闭症谱系障碍儿童情绪理解障碍的干预效果[J].心理发展与教育，2019，35（05）：566-572.
作者简介：童琳（1991.1-），女，汉，四川资阳，特殊儿童教育，硕士，助教。