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【摘要】當前初中英语的阅读课堂逐步倾向于教授语言知识，而在英语泛读课上，学生对文章的学习也浅尝即止。初中英语教师需在初中英语泛读课上培养学生的语言能力。因此，本文简要分析了目前初中英语泛读课现状，同时提出了在初中英语泛读课上培养学生的语言能力的方法。
【关键词】语言能力;初中英语;泛读课;
目前初中英语泛读课现状
教学内容、方式单一
目前大部分初中英语教师将阅读能力的培养和语言知识的教授分开，将阅读课分为泛读课和精读课。而在泛读课上，许多教师仅对教材内的主文章的表层含义进行教授，没有进行文本的深入学习。而且教师常忽略配套的阅读文章，也没有进行同类型的文章素材的阅读对比，教学内容单一，学生的语言能力得不到提高。此外，教师的教学方式单一，设计的阅读任务多以问答形式，且学生容易找到阅读题答案，过程中没有听说读看写的学习任务;久而久之，学生只会做浅显易懂的阅读题，听说读看写的语言运用能力却得不到提高。
课堂评价单一
多元化的课堂评价方式在新课改中扮演着重要的角色，然而大部分泛读课堂的评价单一，主要体现在学生能够完成课堂的阅读任务，教师简单地进行语言上的评价，学生也没有对自己本节课的语言能力的学习进行评价。长此以往，学生的语言能力没有得到提升;同时学生不知道自己是否学有所获，容易误以为自己完成了课堂的阅读任务，便能说好英语，学好英语，用好英语。
如何在英语泛读课培养语言能力
创设环境，激发学生语言兴趣
教师应创设生活化情境调动学生多种感官，设计合理的课堂活动培养学生综合运用语言能力，从而使学生在生活中也能自如地运用语言。因此，初中英语教师应该根据每节泛读课的主题，创设一个贴近学生生活的语言环境，激发学生的语言兴趣，明确每节泛读课的教学目标，学生能够清晰了解课堂的交际意义，让学生走出课堂后，走进生活时能正确地用英语表达自我感受。
以沪教牛津深圳版九年级下册Unit 3《The environment》泛读课为例，导入部分以观看与污染话题相关的视频为切入点，引起学生对环境污染影响生活的共鸣，同时要求学生自行提取视频中的有用信息，引出本节课话题，成功创设学生争做阳光环保卫士的情境，从而为后面学习不同污染带来的问题，以及如何保护环境作情境铺垫。教学中播放相应视频改变了以纯本文为基础的传统英语教学，给学生创设了一个生活化的语言学习环境;而学生“看”这一举动，不是简单地看视频，而是在看后提取有用信息，用于完成后期的阅读任务。
整合材料，设计合理教学活动
语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图，传递情感态度和价值观的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感。1由此可见，语言能力的培养不能单靠某一种课型的教授，而是贯穿在英语教学工作当中。教师应做到听、说、读、看、写五种能力有效融入教学活动中，而不是分割这五种能力。
在设计泛读课教学活动时，教师可根据话题查找相关视频，让学生带着任务看视频，创设情境，激起学生学习的兴趣;也可根据文本设计录制相关音频，采用听录音填词句的教学活动，训练学生在听中获取信息的能力，同时在听中理解文本大意，最后用自己的话复述或表达自己看法。同时，教师也应设计以读促写的教学活动，在读文本后，设计相应的读写训练，引导学生主动积累词汇和句法，鼓励学生将其运用到写作当中。
同样以沪教牛津深圳版九年级下册Unit 3《The environment》泛读课为例，关于Cutting down forests的文本学习，可以采用听录音填词句的方法，训练学生在听中获取信息的能力及考查学生理解文本大意的能力;每段文本学习中，先通过略读、扫读等阅读技巧获取信息，而后采用二人共读、全班齐读等朗读方式帮助学生培养语音语感;而最后的阅读任务是读后的写说结合，学生小组合作写出环境污染现状和保护措施，并口头报告呈现，为口头笔头输出积累素材;而整个教学过程中，小组合作操作实际有效，让学生在探究、自主、合作的氛围中进行讨论和学习。
正视教学评价，肯定学生语言能力
教学评价是英语教学的重要一环，有助于学生了解自身的语言能力情况以及学习情况。因此，教师应该要正视自身的教学评价，肯定学生的能力。教师要做到课下常研究学情，课上仔细观察学生，从学生学习态度、学习情况等多方面入手，客观有效地对学生的语言能力进行评价。同时重视学生自评，生生互评的方式，多元化的评价有助于学生全方位了解自己的语言能力，肯定自我，更有助于学生树立学习英语的信心。同时，教师也应重视学生对自身课堂的教学评价，从学生参与教学活动的情况、学生评价等多方面入手，有助于教师反思自我，总结自我，如教师设计的教学活动是否有助于提高学生的语言能力、教师的教学目标是否与学生的语言能力相匹配等问题，教师能够从学生评价中找到答案，并加以修正。
结语
综上所述，在英语泛读课上培养学生的语言能力并不难，需要教师充分认识到学生语言能力培养的重要性与必要性，但绝不仅仅是为了考试。因此，教师在英语教学的过程中，第一要创设生活化的情境，帮助学生融入课堂;第二要设计合理教学活动，帮助学生运用语言能力完成课堂任务;第三要重视多元化的课堂评价，帮助学生树立学习信心。
参考文献
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：7.
【关键词】语言能力;初中英语;泛读课;
目前初中英语泛读课现状
教学内容、方式单一
目前大部分初中英语教师将阅读能力的培养和语言知识的教授分开，将阅读课分为泛读课和精读课。而在泛读课上，许多教师仅对教材内的主文章的表层含义进行教授，没有进行文本的深入学习。而且教师常忽略配套的阅读文章，也没有进行同类型的文章素材的阅读对比，教学内容单一，学生的语言能力得不到提高。此外，教师的教学方式单一，设计的阅读任务多以问答形式，且学生容易找到阅读题答案，过程中没有听说读看写的学习任务;久而久之，学生只会做浅显易懂的阅读题，听说读看写的语言运用能力却得不到提高。
课堂评价单一
多元化的课堂评价方式在新课改中扮演着重要的角色，然而大部分泛读课堂的评价单一，主要体现在学生能够完成课堂的阅读任务，教师简单地进行语言上的评价，学生也没有对自己本节课的语言能力的学习进行评价。长此以往，学生的语言能力没有得到提升;同时学生不知道自己是否学有所获，容易误以为自己完成了课堂的阅读任务，便能说好英语，学好英语，用好英语。
如何在英语泛读课培养语言能力
创设环境，激发学生语言兴趣
教师应创设生活化情境调动学生多种感官，设计合理的课堂活动培养学生综合运用语言能力，从而使学生在生活中也能自如地运用语言。因此，初中英语教师应该根据每节泛读课的主题，创设一个贴近学生生活的语言环境，激发学生的语言兴趣，明确每节泛读课的教学目标，学生能够清晰了解课堂的交际意义，让学生走出课堂后，走进生活时能正确地用英语表达自我感受。
以沪教牛津深圳版九年级下册Unit 3《The environment》泛读课为例，导入部分以观看与污染话题相关的视频为切入点，引起学生对环境污染影响生活的共鸣，同时要求学生自行提取视频中的有用信息，引出本节课话题，成功创设学生争做阳光环保卫士的情境，从而为后面学习不同污染带来的问题，以及如何保护环境作情境铺垫。教学中播放相应视频改变了以纯本文为基础的传统英语教学，给学生创设了一个生活化的语言学习环境;而学生“看”这一举动，不是简单地看视频，而是在看后提取有用信息，用于完成后期的阅读任务。
整合材料，设计合理教学活动
语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图，传递情感态度和价值观的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感。1由此可见，语言能力的培养不能单靠某一种课型的教授，而是贯穿在英语教学工作当中。教师应做到听、说、读、看、写五种能力有效融入教学活动中，而不是分割这五种能力。
在设计泛读课教学活动时，教师可根据话题查找相关视频，让学生带着任务看视频，创设情境，激起学生学习的兴趣;也可根据文本设计录制相关音频，采用听录音填词句的教学活动，训练学生在听中获取信息的能力，同时在听中理解文本大意，最后用自己的话复述或表达自己看法。同时，教师也应设计以读促写的教学活动，在读文本后，设计相应的读写训练，引导学生主动积累词汇和句法，鼓励学生将其运用到写作当中。
同样以沪教牛津深圳版九年级下册Unit 3《The environment》泛读课为例，关于Cutting down forests的文本学习，可以采用听录音填词句的方法，训练学生在听中获取信息的能力及考查学生理解文本大意的能力;每段文本学习中，先通过略读、扫读等阅读技巧获取信息，而后采用二人共读、全班齐读等朗读方式帮助学生培养语音语感;而最后的阅读任务是读后的写说结合，学生小组合作写出环境污染现状和保护措施，并口头报告呈现，为口头笔头输出积累素材;而整个教学过程中，小组合作操作实际有效，让学生在探究、自主、合作的氛围中进行讨论和学习。
正视教学评价，肯定学生语言能力
教学评价是英语教学的重要一环，有助于学生了解自身的语言能力情况以及学习情况。因此，教师应该要正视自身的教学评价，肯定学生的能力。教师要做到课下常研究学情，课上仔细观察学生，从学生学习态度、学习情况等多方面入手，客观有效地对学生的语言能力进行评价。同时重视学生自评，生生互评的方式，多元化的评价有助于学生全方位了解自己的语言能力，肯定自我，更有助于学生树立学习英语的信心。同时，教师也应重视学生对自身课堂的教学评价，从学生参与教学活动的情况、学生评价等多方面入手，有助于教师反思自我，总结自我，如教师设计的教学活动是否有助于提高学生的语言能力、教师的教学目标是否与学生的语言能力相匹配等问题，教师能够从学生评价中找到答案，并加以修正。
结语
综上所述，在英语泛读课上培养学生的语言能力并不难，需要教师充分认识到学生语言能力培养的重要性与必要性，但绝不仅仅是为了考试。因此，教师在英语教学的过程中，第一要创设生活化的情境，帮助学生融入课堂;第二要设计合理教学活动，帮助学生运用语言能力完成课堂任务;第三要重视多元化的课堂评价，帮助学生树立学习信心。
参考文献
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：7.