【摘 要】
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当下特殊教育支持已经脱离教育本源,而无视特殊需要儿童客观存在以及主观需求。特殊教育支持强调社会本位却摒弃人本位的存在,强调知识教学、行为塑造而忽视教育活动中的"爱",强调分数唯上而放弃能力发展。教师的主观目的凌驾于特殊需要儿童的主观需求之上,特殊需要儿童已经沦为教育产业的宣传品、展示品,特殊需要儿童完全成为特殊教育支持的被动接受者、被动塑造者。文章呼吁特殊教育支持应积极回归教育本源,体现对特殊需要
【基金项目】
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福建省教育厅2019年度中青年教师教育科研项目“自闭症成年人学习支持的内容与现况调查研究”（JAS19698）研究成果之一； 华南师范大学2020年度访学成果之一； 泉州市高等学校中青年学科（专业）带头人培养计划（泉教高[2018]1号）成果；
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当下特殊教育支持已经脱离教育本源,而无视特殊需要儿童客观存在以及主观需求。特殊教育支持强调社会本位却摒弃人本位的存在,强调知识教学、行为塑造而忽视教育活动中的"爱",强调分数唯上而放弃能力发展。教师的主观目的凌驾于特殊需要儿童的主观需求之上,特殊需要儿童已经沦为教育产业的宣传品、展示品,特殊需要儿童完全成为特殊教育支持的被动接受者、被动塑造者。文章呼吁特殊教育支持应积极回归教育本源,体现对特殊需要儿童的尊重、理解、包容,承认特殊需要儿童的客观存在以及实际的教育需求,教育应以满足特殊需要儿童多样化的教育需求为主要目的。
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