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摘要 高中新课改的一个重要特征就是充分凸显学生的主体地位，学生合作学习体现了较好的体现了新课改的理念，它是以学生为主体的学习方法，能提高学生学习能力及与他人合作的能力。
关键词 新课改 新课程 合作学习 评价机制
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
高中化学新课程以为了每个学生的发展为基本理念，以提高学生的科学素养和激发学生学习化学的兴趣为基本宗旨。它以激发学生的创新潜能，提高学生在实践中运用化学知识的能力，及培养学生的合作能力为基本目的。学生分组合作学习的教学法紧紧地扣住了这些理念，是激发学生学习的兴趣，搞活化学教学的有效方法。学生合作学习法彻底的颠覆我国传统意义上的教师讲授，学生接受的单向或双向的知识传播的方法，使教学中教和学的主体和客体地位发生了根本的变换，学生成了课堂中真正的主体。
1 搞好合作学习的关键是正确理解什么是合作学习，要抓住本质，莫重形式
在合作学习的教学模式中，老师一节课的讲解往往不到五分钟，黑板上的板书量更是大大减少。新授课如此，试卷讲评如此，实验课更是放手让学生动手。刚开始我们真没有底气去预测这种教学方法会带来怎样的效果。但很快学生们就体会到了这种学习方法的乐趣，并激发起了浓厚的学习兴趣。教师们更是收获了累累硕果，获得了学生们的钦佩，为学校赢得了荣誉。合作学习把学生忍受老师乏味的说教中解放出来，也把老师从咽喉肿痛中解救出来。比如，在讲解试卷中，让课代表公布试卷答案，然后学生分小组讨论，相互质疑，让班上化学成绩最好的四个学生扮成四位老师，分别对各个小组给予辅导，遇到疑难问题，让他们四人协作探究，无法解决的难题再由老师讲解。在很多课堂中，只需要对他们说一些表扬鼓励赞美之词，或报以学生们几个欢快的微笑。教师们都知道，合作学习是指把学生分成小组来学习的一种教学形式。分组只是形式，教师的任务是要更好地与学生沟通，与学生协调活动，与学生共同去完成学习任务，去激励学生，去给予学习小组的表现赞美和鼓励，去帮扶学习困难的学生。合作学习要达到让学生共同发展的目的。教师要鼓励学生互相取长补短，以求共同进步，共同发展。要鼓励优秀学生帮扶学习困难的学生。合作学习的过程中既要使学生学到基本的化学知识，更要使学生增强的合作学习能力，学会与他人合作的技能。一个有效的合作学习课堂应当以学生为中心，注重学生之间的互动和交流。有效的小组合作学习不能限于老师和学优学生间的合作，或是学优学生们之间的合作，它应当是整个教学班的学生与老师之间的完全的互动合作。合作的形式可以是讨论，质疑，也可以是相互的鼓励的眼神，相互幽默的评价。教师要因势利导，要深入到小组中，去聆听，去赞美，去分享，去做学生中的一份子。在这样的合作学习中，能培养出学生团队合作技能和精神，养成学生爱团队爱集体的情操。尤其是学困生，在小组中能获得个体学习难以获得的成功喜悦，从而增强学习兴趣，树立自信心。所以，合作学习，有助于实现新课改“为了每个学生的发展”的基本理念。
2 合作学习要注重培养学生思想上的合作意识
由于每个教学班学生的水平参差不齐，化学薄弱的学生往往信心不足，不敢提出问题，也怕参与讨论，很难融入到活动中去。久而久之，这部分学生就会丧失学习化学的兴趣和信心。他们会从学习小组中游离出去，变得对合作学习反感，甚至故意捣乱。在这一节骨眼上，教师要对每个学生灌输合作意识，让他们明白未来社会虽然一样注重基本知识和技能，但会更注重人的合作能力和沟通能力。教师可以开展一些课外活动，如球类比赛、游戏来拉近学生间的、师生间的距离。也可以和学生交朋友，让他们明白合作能力是每个人通向成功的必备素质。
3 合作学习是学生享受学习的过程，也是老师完善自己的过程
教师一定要不断学习先进的教学理念，认真总结反思每节课的成败，以提高合作学习的教学技能。具体表现在几个方面。(1)课堂教学前一定要对每堂课精心设计，所设计的内容要适于开放性的讨论交流。教师要把握问题，内容的难易程度。要在可行性，和趣味性上多下功夫。在课堂中，教师应表现出足够的亲和力，凝聚力和掌控力。这样才能是学生围绕教师设计的课堂有序的，自主的合作学习。才能充分调动学生们各抒己见，积极进行小组内交流，和小组间交流。因而，教师在设计教学活动时应尊重学生的主体地位，尽量优化教学设计，以搞活分组学习，使学生获取信息和解决问题的能力获得最大限度的提高。(2)科学合理的划分学习小组。化学学科以实验为基础的特点决定了合作学习的必要性。很多学习任务要小组分工才能完成。在分组之前，教师一定要深入学生中，和他们充分交流，充分考虑到学生的性格，性别，学习能力，实验能力，交流能力等因素。在学生自愿的基础上，去优化完善学习小组分配，以营造最佳的学习氛围，激发学生的学习兴趣，和培养他们的合作能力，交流能力。活动之前，教师应当根据学生的特点，给每位学生明确分工。让他们明白自己在活动中的角色。每个角色轮流担任，不能一成不变，以培养学生的综合素质。(3)多和学困生交流沟通，给予必要的个别辅导。课堂教学中，教师布置任务后，总会有基础较差的学生对活动内容不能完全理解，教师可以站到他们身旁，耐心给予点拨。对他们除了进行辅导外，还应多进行情感交流。我要再次强调教师亲和力的重要性。多年的教学中，我感觉到真情能打动任何学生，让他们回归到积极向上的人生道路上。(4)制定能激励学生的评价机制。评价的形式主要有学生相互激励，小组评价，教师评价。等级评价时以ABC为主。在学生评价中，要教育学生掌握评价的艺术。评价本身应当公正合理的，要让学生明白自己的长处和不足。但评价措辞一定要有艺术性，以避免挫伤学生的学习积极性和同学间的感情。小组评价之前，教师应帮助营造一种轻松和谐的气氛。在这样的气氛中学生更容易接受他人的评价。从而起到相互促进，相互激励，相互学习的效果。教师的评价既要能让学生明白自己的问题和不足，又要让学生感觉到自己获得了教师的认同。这种评价应当以表扬为主，意在鼓励学生奋发向上。伟大的教育家叶圣陶先生说过，“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研究，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予而在相机诱导。”而培养学生的合作学习能力就是在朝这个方向努力着。
关键词 新课改 新课程 合作学习 评价机制
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
高中化学新课程以为了每个学生的发展为基本理念，以提高学生的科学素养和激发学生学习化学的兴趣为基本宗旨。它以激发学生的创新潜能，提高学生在实践中运用化学知识的能力，及培养学生的合作能力为基本目的。学生分组合作学习的教学法紧紧地扣住了这些理念，是激发学生学习的兴趣，搞活化学教学的有效方法。学生合作学习法彻底的颠覆我国传统意义上的教师讲授，学生接受的单向或双向的知识传播的方法，使教学中教和学的主体和客体地位发生了根本的变换，学生成了课堂中真正的主体。
1 搞好合作学习的关键是正确理解什么是合作学习，要抓住本质，莫重形式
在合作学习的教学模式中，老师一节课的讲解往往不到五分钟，黑板上的板书量更是大大减少。新授课如此，试卷讲评如此，实验课更是放手让学生动手。刚开始我们真没有底气去预测这种教学方法会带来怎样的效果。但很快学生们就体会到了这种学习方法的乐趣，并激发起了浓厚的学习兴趣。教师们更是收获了累累硕果，获得了学生们的钦佩，为学校赢得了荣誉。合作学习把学生忍受老师乏味的说教中解放出来，也把老师从咽喉肿痛中解救出来。比如，在讲解试卷中，让课代表公布试卷答案，然后学生分小组讨论，相互质疑，让班上化学成绩最好的四个学生扮成四位老师，分别对各个小组给予辅导，遇到疑难问题，让他们四人协作探究，无法解决的难题再由老师讲解。在很多课堂中，只需要对他们说一些表扬鼓励赞美之词，或报以学生们几个欢快的微笑。教师们都知道，合作学习是指把学生分成小组来学习的一种教学形式。分组只是形式，教师的任务是要更好地与学生沟通，与学生协调活动，与学生共同去完成学习任务，去激励学生，去给予学习小组的表现赞美和鼓励，去帮扶学习困难的学生。合作学习要达到让学生共同发展的目的。教师要鼓励学生互相取长补短，以求共同进步，共同发展。要鼓励优秀学生帮扶学习困难的学生。合作学习的过程中既要使学生学到基本的化学知识，更要使学生增强的合作学习能力，学会与他人合作的技能。一个有效的合作学习课堂应当以学生为中心，注重学生之间的互动和交流。有效的小组合作学习不能限于老师和学优学生间的合作，或是学优学生们之间的合作，它应当是整个教学班的学生与老师之间的完全的互动合作。合作的形式可以是讨论，质疑，也可以是相互的鼓励的眼神，相互幽默的评价。教师要因势利导，要深入到小组中，去聆听，去赞美，去分享，去做学生中的一份子。在这样的合作学习中，能培养出学生团队合作技能和精神，养成学生爱团队爱集体的情操。尤其是学困生，在小组中能获得个体学习难以获得的成功喜悦，从而增强学习兴趣，树立自信心。所以，合作学习，有助于实现新课改“为了每个学生的发展”的基本理念。
2 合作学习要注重培养学生思想上的合作意识
由于每个教学班学生的水平参差不齐，化学薄弱的学生往往信心不足，不敢提出问题，也怕参与讨论，很难融入到活动中去。久而久之，这部分学生就会丧失学习化学的兴趣和信心。他们会从学习小组中游离出去，变得对合作学习反感，甚至故意捣乱。在这一节骨眼上，教师要对每个学生灌输合作意识，让他们明白未来社会虽然一样注重基本知识和技能，但会更注重人的合作能力和沟通能力。教师可以开展一些课外活动，如球类比赛、游戏来拉近学生间的、师生间的距离。也可以和学生交朋友，让他们明白合作能力是每个人通向成功的必备素质。
3 合作学习是学生享受学习的过程，也是老师完善自己的过程
教师一定要不断学习先进的教学理念，认真总结反思每节课的成败，以提高合作学习的教学技能。具体表现在几个方面。(1)课堂教学前一定要对每堂课精心设计，所设计的内容要适于开放性的讨论交流。教师要把握问题，内容的难易程度。要在可行性，和趣味性上多下功夫。在课堂中，教师应表现出足够的亲和力，凝聚力和掌控力。这样才能是学生围绕教师设计的课堂有序的，自主的合作学习。才能充分调动学生们各抒己见，积极进行小组内交流，和小组间交流。因而，教师在设计教学活动时应尊重学生的主体地位，尽量优化教学设计，以搞活分组学习，使学生获取信息和解决问题的能力获得最大限度的提高。(2)科学合理的划分学习小组。化学学科以实验为基础的特点决定了合作学习的必要性。很多学习任务要小组分工才能完成。在分组之前，教师一定要深入学生中，和他们充分交流，充分考虑到学生的性格，性别，学习能力，实验能力，交流能力等因素。在学生自愿的基础上，去优化完善学习小组分配，以营造最佳的学习氛围，激发学生的学习兴趣，和培养他们的合作能力，交流能力。活动之前，教师应当根据学生的特点，给每位学生明确分工。让他们明白自己在活动中的角色。每个角色轮流担任，不能一成不变，以培养学生的综合素质。(3)多和学困生交流沟通，给予必要的个别辅导。课堂教学中，教师布置任务后，总会有基础较差的学生对活动内容不能完全理解，教师可以站到他们身旁，耐心给予点拨。对他们除了进行辅导外，还应多进行情感交流。我要再次强调教师亲和力的重要性。多年的教学中，我感觉到真情能打动任何学生，让他们回归到积极向上的人生道路上。(4)制定能激励学生的评价机制。评价的形式主要有学生相互激励，小组评价，教师评价。等级评价时以ABC为主。在学生评价中，要教育学生掌握评价的艺术。评价本身应当公正合理的，要让学生明白自己的长处和不足。但评价措辞一定要有艺术性，以避免挫伤学生的学习积极性和同学间的感情。小组评价之前，教师应帮助营造一种轻松和谐的气氛。在这样的气氛中学生更容易接受他人的评价。从而起到相互促进，相互激励，相互学习的效果。教师的评价既要能让学生明白自己的问题和不足，又要让学生感觉到自己获得了教师的认同。这种评价应当以表扬为主，意在鼓励学生奋发向上。伟大的教育家叶圣陶先生说过，“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研究，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予而在相机诱导。”而培养学生的合作学习能力就是在朝这个方向努力着。