论文部分内容阅读
在幼儿园教育尤其是环境教育中，幼儿种植课是幼儿环境教育的重要组成部分之一。因为，种植课不仅可以锻炼学生的动手实践能力，还可以绿化班级，美化环境，使学生亲近自然，融入自然。随着经济社会的发展，钢筋铁泥的建筑围绕在孩子的周围，孩子离自然越来越远。在幼儿园开展种植课程，进行简单的种植活动，是孩子们直接感受植物生长过程，接触大自然，感悟大自然的良好机会。种植课的开展，不仅可以激发孩子们对植物的兴趣，了解到许多有关于植物生长的知识，掌握植物种植的方法，还可以在种植过程中培养起孩子们的爱心、耐心以及观察能力，更可以使孩子们产生亲近自然、热爱自然的感情。那么，如何有效开展幼儿园种植课程成为幼儿教师在教学过程中急需探讨的话题。
【关键词】幼儿园；种植课程；有效性
作为一名幼儿教师，我们需要认识到种植活动一旦进入幼儿园，成为幼儿教育的一部分的时候，它就不再是单纯的种植活动了，而是承载着诸多教育价值的种植课程。幼儿园种植课程承载着科学教育、健康教育、语言教育、社会教育等多种价值。首先，幼儿园种植课程属于科学课。在所开展的种植活动中，孩子们对所种植的植物进行观察，深入研究其种植和生长规律，进而对大自然产生兴趣和浓厚的好奇心。通过参与这种种植活动，孩子們掌握了进行科学研究的心智技能和方法技能，在观察、讨论、总结等过程中形成自己的独有观点，从而使其活动具有科学性。从健康教育方面来说，种植活动其实也是一种体育活动、体力活动。在孩子们参与种植的活动中，他们需要锄地、挖坑、埋种子、填土、浇水、施肥等等，这些行为实际上锻炼了孩子们的体力。通过种植活动他们的身体素质更加健康。再者，在孩子们参与种植活动的时候，他们通常会就自己的观点、经历等提出自己的见解，通过阅读相关的种植资料、在网络上查阅视频等，与同学们进行讨论研究。这个过程正是孩子们组织语言、运用语言进行表达的过程。种植活动可以激发孩子们表达的兴趣，丰富他们的词汇，从而促进其语言表达能力的提高。与此同时，种植活动还是一种社会活动，孩子们在参与种植的时候，并不是单纯地动手种植，在这个过程中他们还需要与教师、同伴合作完成任务。同时，他们也可以走出幼儿园，走进种植园区，与专家进行合作交流。最后，种植课还是一种艺术教育。孩子们在种植过程中观察到植物的美，从而灵活运用植物自身的美，以此来陶冶他们的艺术情操。因此，在实际的幼儿园种植课程的开展过程中，我们需要将以上的教育价值真正地融入到活动中，真正地实现种植课的有效性。
1 寻找种植多样的种质资源，指定种植计划
首先，幼儿园教师需要确定多样的种植资源。通过对孩子们种植兴趣的调查，走访瓜农、花农，采访种植园区的专家，搜集相关的资料。了解适合孩子们进行种植，适合本季度种植的瓜果蔬菜以及相关的种植经验和养护知识。在教学中选取具有代表性的植物，如喜阴、喜光，无土栽培、有土栽培等具有对比性的植物来进行分组种植，以此增强不同植物种植的差异性。然后，教师根据已经收集到资料，分析幼儿园孩子们不同年龄阶段的特点，以此结合植物的生长特点，将不同的植物种植任务分配到不同的班级。确定室内和室外种植相结合，长期种植与短期种植相结合，班级种植和集体种植相结合等原则，将种植计划与课程结合起来。例如，我在教学过程中，一般安排托班、小班的孩子们种植一些像香菜、生菜等生长周期比较短的蔬菜；中班、大班的孩子们大多安排种植玉米、南瓜等生长周期较长的植物。有时还组织孩子们利用废旧塑料瓶等在室内种植蚕豆等，还将孩子们带到室外进行向日葵等集体种植活动。
2 鼓励孩子关注植物生长，帮助孩子们获得有益的知识经验
关注植物生长，最简单有效的方法就是做植物生长记录。但是，对于幼儿来说，由于他们的年龄、经历等限制，使得做植物生长记录具有一定的难度。那么此时就需要教师来指导孩子们完成任务。教师需要以身作则，亲身种植一些小植物，还要从孩子们的角度提出一些合乎孩子知识结构的要求，以此引起孩子们的兴趣。我为了指导孩子们做生长记录，常常选择莴笋作为种植对象。首先，我会向孩子们介绍莴笋的名字，组织孩子们对莴笋进行外形的观察，让孩子们猜想它以后会长成什么样子，并让孩子们画下自己的猜想。然后，组织孩子们观察莴笋的生长状况，一旦生长有所变化，就用笔来画下它的生长过程，以此调动孩子们的积极性。这样不仅可以使学生更直观、生动地了解到植物生长的规律，更可以打破原有的为记录而记录的模式，激发孩子们的种植兴趣。
3 鼓励孩子多交流讨论
正如上文所提到的，种植活动不是在进行纯粹的种植劳动，在这个过程中，教师需要鼓励孩子们将自己的观点、疑问、发现等与同伴进行交流讨论，这样一个人的疑问成了大家的疑问，继而成为大家在参与活动中共同研究的问题。在孩子们进行交流讨论的时候，他们需要收集资料、阐述观点、接受质疑，有时候还需要对种植活动进行再观察、实验，找到足够的证据来验证自己的观点，使其活动更具科学性。
参考文献
[1]张春美.种植园地中幼儿种植行为的观察研究[D].南京：南京师范大学，2013.
作者单位
苏州工业园园区胜浦金光幼儿园 江苏省苏州市 215028
【关键词】幼儿园；种植课程；有效性
作为一名幼儿教师，我们需要认识到种植活动一旦进入幼儿园，成为幼儿教育的一部分的时候，它就不再是单纯的种植活动了，而是承载着诸多教育价值的种植课程。幼儿园种植课程承载着科学教育、健康教育、语言教育、社会教育等多种价值。首先，幼儿园种植课程属于科学课。在所开展的种植活动中，孩子们对所种植的植物进行观察，深入研究其种植和生长规律，进而对大自然产生兴趣和浓厚的好奇心。通过参与这种种植活动，孩子們掌握了进行科学研究的心智技能和方法技能，在观察、讨论、总结等过程中形成自己的独有观点，从而使其活动具有科学性。从健康教育方面来说，种植活动其实也是一种体育活动、体力活动。在孩子们参与种植的活动中，他们需要锄地、挖坑、埋种子、填土、浇水、施肥等等，这些行为实际上锻炼了孩子们的体力。通过种植活动他们的身体素质更加健康。再者，在孩子们参与种植活动的时候，他们通常会就自己的观点、经历等提出自己的见解，通过阅读相关的种植资料、在网络上查阅视频等，与同学们进行讨论研究。这个过程正是孩子们组织语言、运用语言进行表达的过程。种植活动可以激发孩子们表达的兴趣，丰富他们的词汇，从而促进其语言表达能力的提高。与此同时，种植活动还是一种社会活动，孩子们在参与种植的时候，并不是单纯地动手种植，在这个过程中他们还需要与教师、同伴合作完成任务。同时，他们也可以走出幼儿园，走进种植园区，与专家进行合作交流。最后，种植课还是一种艺术教育。孩子们在种植过程中观察到植物的美，从而灵活运用植物自身的美，以此来陶冶他们的艺术情操。因此，在实际的幼儿园种植课程的开展过程中，我们需要将以上的教育价值真正地融入到活动中，真正地实现种植课的有效性。
1 寻找种植多样的种质资源，指定种植计划
首先，幼儿园教师需要确定多样的种植资源。通过对孩子们种植兴趣的调查，走访瓜农、花农，采访种植园区的专家，搜集相关的资料。了解适合孩子们进行种植，适合本季度种植的瓜果蔬菜以及相关的种植经验和养护知识。在教学中选取具有代表性的植物，如喜阴、喜光，无土栽培、有土栽培等具有对比性的植物来进行分组种植，以此增强不同植物种植的差异性。然后，教师根据已经收集到资料，分析幼儿园孩子们不同年龄阶段的特点，以此结合植物的生长特点，将不同的植物种植任务分配到不同的班级。确定室内和室外种植相结合，长期种植与短期种植相结合，班级种植和集体种植相结合等原则，将种植计划与课程结合起来。例如，我在教学过程中，一般安排托班、小班的孩子们种植一些像香菜、生菜等生长周期比较短的蔬菜；中班、大班的孩子们大多安排种植玉米、南瓜等生长周期较长的植物。有时还组织孩子们利用废旧塑料瓶等在室内种植蚕豆等，还将孩子们带到室外进行向日葵等集体种植活动。
2 鼓励孩子关注植物生长，帮助孩子们获得有益的知识经验
关注植物生长，最简单有效的方法就是做植物生长记录。但是，对于幼儿来说，由于他们的年龄、经历等限制，使得做植物生长记录具有一定的难度。那么此时就需要教师来指导孩子们完成任务。教师需要以身作则，亲身种植一些小植物，还要从孩子们的角度提出一些合乎孩子知识结构的要求，以此引起孩子们的兴趣。我为了指导孩子们做生长记录，常常选择莴笋作为种植对象。首先，我会向孩子们介绍莴笋的名字，组织孩子们对莴笋进行外形的观察，让孩子们猜想它以后会长成什么样子，并让孩子们画下自己的猜想。然后，组织孩子们观察莴笋的生长状况，一旦生长有所变化，就用笔来画下它的生长过程，以此调动孩子们的积极性。这样不仅可以使学生更直观、生动地了解到植物生长的规律，更可以打破原有的为记录而记录的模式，激发孩子们的种植兴趣。
3 鼓励孩子多交流讨论
正如上文所提到的，种植活动不是在进行纯粹的种植劳动，在这个过程中，教师需要鼓励孩子们将自己的观点、疑问、发现等与同伴进行交流讨论，这样一个人的疑问成了大家的疑问，继而成为大家在参与活动中共同研究的问题。在孩子们进行交流讨论的时候，他们需要收集资料、阐述观点、接受质疑，有时候还需要对种植活动进行再观察、实验，找到足够的证据来验证自己的观点，使其活动更具科学性。
参考文献
[1]张春美.种植园地中幼儿种植行为的观察研究[D].南京：南京师范大学，2013.
作者单位
苏州工业园园区胜浦金光幼儿园 江苏省苏州市 215028