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摘 要： 本文简要介绍了交互式教学法的内涵，分析了应用交互式教学法开展大学英语听力教学的必要性，并就如何应用交互式教学法开展大学英语听力教学进行了探讨。
关键词： 大学英语听力教学 交互式教学法 应用
随着大学英语教学改革的深入，英语教师对教学主体的认识发生了重大的改变，“以教师为中心”的教学模式受到了质疑，“以学生为中心”的教学理念已得到普遍认可。然而在实际的教学实践中，很多教师仍遵循传统的教学模式，没有真正贯彻“以学生为中心”的理念。在传统模式的听力课堂上，教师仍占主体地位，学生被动而机械地完成教师布置的听力任务，师生间缺乏交流，学生的主动性得不到发挥。交互式教学法强调学生的主体地位，注重师生间的交流与合作，能有效弥补传统听力教学模式的缺憾，大大增强听力课堂教学效果。
一、交互式教学法的内涵
交互式教学法兴起于20世纪70年代，它主张学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，通过师生、生生和人机之间的双向或多向互动交流，充分调动学生的主观能动性，让他们在更多的语言实践中习得语言。
交互式教学法强调学生是课堂教学的主角，课堂活动应最大限度地保证学生的练习时间，而教师应充分发挥教学中的主导作用，给学生提供尽可能多的互动机会，指导他们进行语言交流，并协助他们解决互动中出现的问题。
交互式教学法以交际活动为课堂主要方式，同时它还注重目的语国家文化的学习及学生跨文化交际意识的培养。
二、交互式教学法在大学英语听力教学中应用的必要性
语言的输入、语言交际的顺利开展都需要较高的听力技能，然而当前大学生的英语听力技能依然薄弱，这既有历史原因，又与当下大学英语听力课堂教学效率较低有很大关系。不少教师仍是课堂教学的主角，教学模式单调机械，缺乏交流互动，学生的主动性得不到发挥。有些教师占用课堂大部分时间播放录音，让学生听录音做练习，而后对答案，学生在教学中只是被动参与，没有多少机会进行互动，更谈不上在交际中习得语言，提高交际能力。同时，沉闷的课堂气氛也不利于激发学生的学习兴趣。
听力课堂没有足够的交流，听力教学便“程式”化了，无法实现最终的课堂教学目的。交互式教学以交际活动为主要课堂方式，注重师生及生生间的互动，有助于提高学生的参与热情及增强听力课堂教学效果。因此，在当前的大学英语听力教学中应用交互式教学法是非常有必要的。
三、交互式教学法在大学英语听力教学中的应用
1.交互式教学法在大学英语听力教学中应用的原则
（1）课堂设计应以学生为中心。学生是教学活动的主体参与者，教师是教学活动的主导。教师扮演的角色主要围绕组织课堂教学，推进课堂交流过程，提供学生交流所需的语言及文化信息，以及作为个体独立地参与课堂互动展开。以学生为中心的原则还体现在教师应尊重学生的个体差异，充分调动每个学生参与课堂的热情和积极性。
（2）听力材料的选取应具有真实性和趣味性。真实有趣的语言材料有助于可理解性语言的输入和输出，也为师生及生生间的交流互动提供了便利。英文歌曲、英文原声电影及英文广播电视节目均可作为听力课堂互动的材料。
（3）课堂活动的设计应具有多样性。丰富多彩的交互活动能活跃课堂气氛，大大激发学生人人参与课堂互动的热情。学生的积极参与让他们有了更多使用语言的机会，而大量的语言实践也让他们的语言技能得到锻炼和提高。教师要根据听力材料和学生水平科学设计课堂活动，这些活动有多种样式，例如双人作业、小组讨论、自由讨论、演讲、辩论、竞赛、情景模拟、角色扮演、电影配音、游戏等。
2.交互式教学法在大学英语听力教学中应用的具体措施
听的最终目的是理解和交际。边听语音材料边交流，学生的发音会更准确，语调会更自然、流畅，語言表达会更丰富、地道，听力理解能力和交际技能也能得到提高。在大学英语听力教学中采用交互式教学法，具体措施便是在听前、听中或听后穿插说的环节，从而实现师生及生生间的双向或多向交流与互动。
（1）听前热身。听材料前，教师可以让学生就该话题进行自由讨论，或让学生回答一些问题，再或者在引入相关的背景知识后，让学生进行补充。通过听前热身，学生积累了一些词汇和表达，激活了相关的背景知识，对即将进行的听力练习有了一定的了解，也为听力练习的顺利进行扫除了一些障碍。同时，听前的互动交流也有利于活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。
（2）听中实施。在听力练习进行过程中，教师要结合听力材料的难易度和趣味性，以及学生的听力水平，合理设计互动环节。对于听一遍无法完全听懂的语篇，教师可以在不打破语篇完整性的前提下，分成几遍来听，并在听完每一遍后，进行互动交流。例如，泛听第一遍后，可以让学生概括大意，听第二遍后可以先让学生根据所记笔记交流语篇细节及困惑，或者让他们谈谈对语篇的理解，再或者回答几个问题，然后由教师给予一定的补充，以此帮助学生深入理解材料。对于简单的语篇材料，则可以让学生在听后进行口头复述。而对于英文歌曲则可以让学生先欣赏，再做复合式听写，或者在听后让学生交流歌曲传递的信息，再或者让他们理解歌词后学唱。
（3）听后总结。听后的巩固总结可以强化学生对语言知识及技能的掌握。教师可以先引导学生就语篇中出现的重点单词、句法或习惯表达进行回顾，并练习，然后根据材料的内容组织学生开展互动，例如辩论、分组讨论、角色扮演、情景模拟等，进而提高他们的语言交际能力。
四、结语
听力理解能力和英语交际能力的提高是一项长期工程，不可能一蹴而就。在大学英语听力教学中采用交互式教学法能有效增强听力课堂教学效果，提高学生参与课堂活动的积极性，进而提高他们的英语交际能力，但英语交际能力的培养还需要教师和学生课堂内外长期不懈的努力。
参考文献：
[1]王晓慧.交互式教学模式与大学英语听力教学整合的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2007（10）.
[2]罗玉交.交互式英语听力教学模式探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007（3）.
[3]莫海文.交互式教学模式下中学英语教师的多重角色[J].继续教育研究，2009（3）.
关键词： 大学英语听力教学 交互式教学法 应用
随着大学英语教学改革的深入，英语教师对教学主体的认识发生了重大的改变，“以教师为中心”的教学模式受到了质疑，“以学生为中心”的教学理念已得到普遍认可。然而在实际的教学实践中，很多教师仍遵循传统的教学模式，没有真正贯彻“以学生为中心”的理念。在传统模式的听力课堂上，教师仍占主体地位，学生被动而机械地完成教师布置的听力任务，师生间缺乏交流，学生的主动性得不到发挥。交互式教学法强调学生的主体地位，注重师生间的交流与合作，能有效弥补传统听力教学模式的缺憾，大大增强听力课堂教学效果。
一、交互式教学法的内涵
交互式教学法兴起于20世纪70年代，它主张学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，通过师生、生生和人机之间的双向或多向互动交流，充分调动学生的主观能动性，让他们在更多的语言实践中习得语言。
交互式教学法强调学生是课堂教学的主角，课堂活动应最大限度地保证学生的练习时间，而教师应充分发挥教学中的主导作用，给学生提供尽可能多的互动机会，指导他们进行语言交流，并协助他们解决互动中出现的问题。
交互式教学法以交际活动为课堂主要方式，同时它还注重目的语国家文化的学习及学生跨文化交际意识的培养。
二、交互式教学法在大学英语听力教学中应用的必要性
语言的输入、语言交际的顺利开展都需要较高的听力技能，然而当前大学生的英语听力技能依然薄弱，这既有历史原因，又与当下大学英语听力课堂教学效率较低有很大关系。不少教师仍是课堂教学的主角，教学模式单调机械，缺乏交流互动，学生的主动性得不到发挥。有些教师占用课堂大部分时间播放录音，让学生听录音做练习，而后对答案，学生在教学中只是被动参与，没有多少机会进行互动，更谈不上在交际中习得语言，提高交际能力。同时，沉闷的课堂气氛也不利于激发学生的学习兴趣。
听力课堂没有足够的交流，听力教学便“程式”化了，无法实现最终的课堂教学目的。交互式教学以交际活动为主要课堂方式，注重师生及生生间的互动，有助于提高学生的参与热情及增强听力课堂教学效果。因此，在当前的大学英语听力教学中应用交互式教学法是非常有必要的。
三、交互式教学法在大学英语听力教学中的应用
1.交互式教学法在大学英语听力教学中应用的原则
（1）课堂设计应以学生为中心。学生是教学活动的主体参与者，教师是教学活动的主导。教师扮演的角色主要围绕组织课堂教学，推进课堂交流过程，提供学生交流所需的语言及文化信息，以及作为个体独立地参与课堂互动展开。以学生为中心的原则还体现在教师应尊重学生的个体差异，充分调动每个学生参与课堂的热情和积极性。
（2）听力材料的选取应具有真实性和趣味性。真实有趣的语言材料有助于可理解性语言的输入和输出，也为师生及生生间的交流互动提供了便利。英文歌曲、英文原声电影及英文广播电视节目均可作为听力课堂互动的材料。
（3）课堂活动的设计应具有多样性。丰富多彩的交互活动能活跃课堂气氛，大大激发学生人人参与课堂互动的热情。学生的积极参与让他们有了更多使用语言的机会，而大量的语言实践也让他们的语言技能得到锻炼和提高。教师要根据听力材料和学生水平科学设计课堂活动，这些活动有多种样式，例如双人作业、小组讨论、自由讨论、演讲、辩论、竞赛、情景模拟、角色扮演、电影配音、游戏等。
2.交互式教学法在大学英语听力教学中应用的具体措施
听的最终目的是理解和交际。边听语音材料边交流，学生的发音会更准确，语调会更自然、流畅，語言表达会更丰富、地道，听力理解能力和交际技能也能得到提高。在大学英语听力教学中采用交互式教学法，具体措施便是在听前、听中或听后穿插说的环节，从而实现师生及生生间的双向或多向交流与互动。
（1）听前热身。听材料前，教师可以让学生就该话题进行自由讨论，或让学生回答一些问题，再或者在引入相关的背景知识后，让学生进行补充。通过听前热身，学生积累了一些词汇和表达，激活了相关的背景知识，对即将进行的听力练习有了一定的了解，也为听力练习的顺利进行扫除了一些障碍。同时，听前的互动交流也有利于活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。
（2）听中实施。在听力练习进行过程中，教师要结合听力材料的难易度和趣味性，以及学生的听力水平，合理设计互动环节。对于听一遍无法完全听懂的语篇，教师可以在不打破语篇完整性的前提下，分成几遍来听，并在听完每一遍后，进行互动交流。例如，泛听第一遍后，可以让学生概括大意，听第二遍后可以先让学生根据所记笔记交流语篇细节及困惑，或者让他们谈谈对语篇的理解，再或者回答几个问题，然后由教师给予一定的补充，以此帮助学生深入理解材料。对于简单的语篇材料，则可以让学生在听后进行口头复述。而对于英文歌曲则可以让学生先欣赏，再做复合式听写，或者在听后让学生交流歌曲传递的信息，再或者让他们理解歌词后学唱。
（3）听后总结。听后的巩固总结可以强化学生对语言知识及技能的掌握。教师可以先引导学生就语篇中出现的重点单词、句法或习惯表达进行回顾，并练习，然后根据材料的内容组织学生开展互动，例如辩论、分组讨论、角色扮演、情景模拟等，进而提高他们的语言交际能力。
四、结语
听力理解能力和英语交际能力的提高是一项长期工程，不可能一蹴而就。在大学英语听力教学中采用交互式教学法能有效增强听力课堂教学效果，提高学生参与课堂活动的积极性，进而提高他们的英语交际能力，但英语交际能力的培养还需要教师和学生课堂内外长期不懈的努力。
参考文献：
[1]王晓慧.交互式教学模式与大学英语听力教学整合的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2007（10）.
[2]罗玉交.交互式英语听力教学模式探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007（3）.
[3]莫海文.交互式教学模式下中学英语教师的多重角色[J].继续教育研究，2009（3）.