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【摘要】在新课改背景下，高中化学教学加强了对学生知识应用和学习能力提升的关注度。思维导图能以较为直观的模式模拟思考的流程，能对学习中难度较高的知识进行较为清晰的梳理。高中教师应当在化学教学中积极应用此方法，在促进知识高效传播的同时，也能引导学生进行发散思维，增强学习效果。因此，本文对思维导图在高中化学教学中的实践运用探索，具有重要的意义。
【关键词】思维导图;教学效率;有效策略;高中化学
引言
思维导图形象直观的特点可以激发学生的学习兴趣，同时加强知识点和知识点之间的联系，帮助学生构建知识框架。学生对于陌生的化学知识可以做到积极学习，主动探讨，根据已有的学习经验和化学知识来进行合理地推断和探讨，从而提高自身的学习效率。学生需要在思维导图的帮助下打破旧有思维模式的束缚，对于自己的学习方法和学习理念进行颠覆性的创新，教师在此过程中需要扮演更为重要的角色，才能提高整体的教学效率，帮助学生发现自我、完善自我。但是部分教师过度的追求所谓的教学效率，对于思维导读自身的探索活动却并没有坚持下去，仅仅采用了思维导图的形式，而没有追求思维导图的内涵。因此，实际的教学效率大打折扣。这更需要高中化学教师对于思维导图进行更加深入地研究和探讨。
一、思维导图在化学教学中的意义
（一）思维导图能提高学生的记忆力
教学中出现的同类元素。教师可通过思维导图进行归类引导，将同类元素填入同一色块中。通过此类方法可让学生养成自主学习的习惯，在新知识中自觉寻找快速记忆的方法。
（二）思维导图能加強学生实验能力
思维导图具有较为明晰的结构，且能运用箭头指向引导思维顺序。通过思维导图进行实验步骤引导学生更加明确取用实验中化学药剂，并准确记忆哪些操作是必须执行的。这种方式不但保障学生实验过程中的准确操作，还锻炼了学生场景模拟的思维能力。
二、思维导图在高中化学教学中的具体应用
（一）开展师生合作和生生合作，推进思维导图的共建
思维导图的运用需要教师的群策群力，同时也需要得到学生的积极配合和参与，才能更好地提高思维导图的运用效率以及高中化学课堂的教学效率。集思广益才能让高中生对于化学知识点的理解更加的深刻和广泛。因此，教师在开展配合活动时，不妨鼓励学生建立课下交流小组，让大家互相配合，进行积极的信息共享活动，搜集与本节课有关的课外资料，从而使得信息的整合效率可以更高，并且师生之间的沟通交流更加的频繁和有效，学生和学生之间的合作和互动也会发挥应有的作用，从而对于思维导图的完善工作产生积极的影响，让学生的能力可以得到最大化的培养。因此，相信通过师生共建思维导图以及生生合作共建思维导图活动会取得积极的成果。
例如，“金属及其化合物”这一部分的知识点相对繁杂，并且理解起来难度较高，学生在学习的过程中感到苦不堪言。高中生们不仅仅需要对于金属活动性顺序以及金属的部分通性进行有针对性的讲解。教师的备课活动如果不能得到学生的积极配合，那么学生的学习效率将会逐渐的降低。在课堂上，双方的互动交流将会难以实现。教师应该鼓励学生积极地运用现有的教辅材料和教师一起构建思维导图，对于金属的通性例如导电性、导热性、金属光泽、延展性，以生活中的一些应用举例为主，让学生感受到化学就在身边，学习化学改变生活。同时对于金属冶炼的热分解法、热还原法、电解法进行举例强调，对于金属活动性顺序表进行相应的探讨，运用好课下时间和教师进行交流互动，为教师的教学活动提供更多的支持。在师生的共同努力下，构建金属及其化合物的思维导图，重点围绕着铝及其金属化合物，以及铁及其化合物而展开相应的探索活动和思维导图共建活动，做到重点突出内容安排错落有致，才能真正地提高高中化学课堂教学的整体效率。
（二）加强小组讨论
因学生对知识了解程度不同，在实行小组讨论时往往会产生意见分歧。教师可以让学生们将讨论的内容用思维导图进行记录，将其中所有的论点进行整合，并在讨论结束后进行分析，求同存异，并有教师进行评判。举个例子来说，关于化学方程式中的电子转移，小组成员给出了多种答案，其中一名成员可将所有人的答案进行记录，并把结果列出，进行答案相同的人员划分，并有各方对自己的答案进行讲解，并画出思维导图。讨论结束后，再由教师公布正确答案，学生可结合答案对自己的导图进行查阅和改正，从而加深学习印象。例如，教师可在课堂上提出如下问题，下列广告用语在科学性上没有错误的是：A。这款饮料中不含任何化学物质;B。这种矿泉水绝对纯净，不含任何离子;C、这种口服液含丰富的氧、氮、磷、锌等微量元素;D。没有水就没有生命。学生可以以小组展开讨论，并根据讨论的多种结果制作思维导图。针对A答案可罗列多种饮料，并将其成分表中的常见物质进行整理绘制;针对B答案也可查询多个品牌矿泉水的成分表进行对比，并展开讨论;针对C答案可优先查找氧、氮、磷、锌等元素的特性，再进行判断;针对D答案学生可根据自身了解进行讨论，也可从专业书籍中获取相关资料。讨论结束后，教师应让学生进行答案选择，并结合制作的思维导图进行论点阐述。在这个过程中，学生的思考和交流能力被充分调动，在收获知识的同时，也实现了较为全面的能力锻炼。
结束语
总而言之，利用思维导图来提升高中化学课堂教学效率已经成为了很多化学教师的当务之急。越来越多的教师开始对于思维导图的具体运用方式以及运用原则进行探讨，注重突出学生的核心地位，不断地引导学生对于思维导图进行更多的探讨。在提高课堂教学效率的同时保障学生的实际需求，进而挖掘思维导出的内涵，为高中化学教学活动的顺利推进注入了新的活力。相信在不久的将来，高中化学教师对于如何利用思维导图来提升课堂教学效率会有更多的体会，并且提出更多有针对性的策略，从而保证高中化学教学活动的有序推进。
参考文献
[1]章莹.思维导图在《化学1》第三章教学中的应用[D].安庆：安庆师范大学，2019.
[2]肖守忠.思维导图在高中化学教学中的探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：154.
[3]俞凡.基于思维导图培养中学生化学思维能力的研究[D].南昌：江西师范大学，2019.
【关键词】思维导图;教学效率;有效策略;高中化学
引言
思维导图形象直观的特点可以激发学生的学习兴趣，同时加强知识点和知识点之间的联系，帮助学生构建知识框架。学生对于陌生的化学知识可以做到积极学习，主动探讨，根据已有的学习经验和化学知识来进行合理地推断和探讨，从而提高自身的学习效率。学生需要在思维导图的帮助下打破旧有思维模式的束缚，对于自己的学习方法和学习理念进行颠覆性的创新，教师在此过程中需要扮演更为重要的角色，才能提高整体的教学效率，帮助学生发现自我、完善自我。但是部分教师过度的追求所谓的教学效率，对于思维导读自身的探索活动却并没有坚持下去，仅仅采用了思维导图的形式，而没有追求思维导图的内涵。因此，实际的教学效率大打折扣。这更需要高中化学教师对于思维导图进行更加深入地研究和探讨。
一、思维导图在化学教学中的意义
（一）思维导图能提高学生的记忆力
教学中出现的同类元素。教师可通过思维导图进行归类引导，将同类元素填入同一色块中。通过此类方法可让学生养成自主学习的习惯，在新知识中自觉寻找快速记忆的方法。
（二）思维导图能加強学生实验能力
思维导图具有较为明晰的结构，且能运用箭头指向引导思维顺序。通过思维导图进行实验步骤引导学生更加明确取用实验中化学药剂，并准确记忆哪些操作是必须执行的。这种方式不但保障学生实验过程中的准确操作，还锻炼了学生场景模拟的思维能力。
二、思维导图在高中化学教学中的具体应用
（一）开展师生合作和生生合作，推进思维导图的共建
思维导图的运用需要教师的群策群力，同时也需要得到学生的积极配合和参与，才能更好地提高思维导图的运用效率以及高中化学课堂的教学效率。集思广益才能让高中生对于化学知识点的理解更加的深刻和广泛。因此，教师在开展配合活动时，不妨鼓励学生建立课下交流小组，让大家互相配合，进行积极的信息共享活动，搜集与本节课有关的课外资料，从而使得信息的整合效率可以更高，并且师生之间的沟通交流更加的频繁和有效，学生和学生之间的合作和互动也会发挥应有的作用，从而对于思维导图的完善工作产生积极的影响，让学生的能力可以得到最大化的培养。因此，相信通过师生共建思维导图以及生生合作共建思维导图活动会取得积极的成果。
例如，“金属及其化合物”这一部分的知识点相对繁杂，并且理解起来难度较高，学生在学习的过程中感到苦不堪言。高中生们不仅仅需要对于金属活动性顺序以及金属的部分通性进行有针对性的讲解。教师的备课活动如果不能得到学生的积极配合，那么学生的学习效率将会逐渐的降低。在课堂上，双方的互动交流将会难以实现。教师应该鼓励学生积极地运用现有的教辅材料和教师一起构建思维导图，对于金属的通性例如导电性、导热性、金属光泽、延展性，以生活中的一些应用举例为主，让学生感受到化学就在身边，学习化学改变生活。同时对于金属冶炼的热分解法、热还原法、电解法进行举例强调，对于金属活动性顺序表进行相应的探讨，运用好课下时间和教师进行交流互动，为教师的教学活动提供更多的支持。在师生的共同努力下，构建金属及其化合物的思维导图，重点围绕着铝及其金属化合物，以及铁及其化合物而展开相应的探索活动和思维导图共建活动，做到重点突出内容安排错落有致，才能真正地提高高中化学课堂教学的整体效率。
（二）加强小组讨论
因学生对知识了解程度不同，在实行小组讨论时往往会产生意见分歧。教师可以让学生们将讨论的内容用思维导图进行记录，将其中所有的论点进行整合，并在讨论结束后进行分析，求同存异，并有教师进行评判。举个例子来说，关于化学方程式中的电子转移，小组成员给出了多种答案，其中一名成员可将所有人的答案进行记录，并把结果列出，进行答案相同的人员划分，并有各方对自己的答案进行讲解，并画出思维导图。讨论结束后，再由教师公布正确答案，学生可结合答案对自己的导图进行查阅和改正，从而加深学习印象。例如，教师可在课堂上提出如下问题，下列广告用语在科学性上没有错误的是：A。这款饮料中不含任何化学物质;B。这种矿泉水绝对纯净，不含任何离子;C、这种口服液含丰富的氧、氮、磷、锌等微量元素;D。没有水就没有生命。学生可以以小组展开讨论，并根据讨论的多种结果制作思维导图。针对A答案可罗列多种饮料，并将其成分表中的常见物质进行整理绘制;针对B答案也可查询多个品牌矿泉水的成分表进行对比，并展开讨论;针对C答案可优先查找氧、氮、磷、锌等元素的特性，再进行判断;针对D答案学生可根据自身了解进行讨论，也可从专业书籍中获取相关资料。讨论结束后，教师应让学生进行答案选择，并结合制作的思维导图进行论点阐述。在这个过程中，学生的思考和交流能力被充分调动，在收获知识的同时，也实现了较为全面的能力锻炼。
结束语
总而言之，利用思维导图来提升高中化学课堂教学效率已经成为了很多化学教师的当务之急。越来越多的教师开始对于思维导图的具体运用方式以及运用原则进行探讨，注重突出学生的核心地位，不断地引导学生对于思维导图进行更多的探讨。在提高课堂教学效率的同时保障学生的实际需求，进而挖掘思维导出的内涵，为高中化学教学活动的顺利推进注入了新的活力。相信在不久的将来，高中化学教师对于如何利用思维导图来提升课堂教学效率会有更多的体会，并且提出更多有针对性的策略，从而保证高中化学教学活动的有序推进。
参考文献
[1]章莹.思维导图在《化学1》第三章教学中的应用[D].安庆：安庆师范大学，2019.
[2]肖守忠.思维导图在高中化学教学中的探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：154.
[3]俞凡.基于思维导图培养中学生化学思维能力的研究[D].南昌：江西师范大学，2019.