周兢
　　华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授，博士生导师。
　　中国幼儿园的集体教学情景，使我们在开展早期阅读教育时，有别于其他文化情境中的早期阅读教育，尤其有别于西方国家。我们的幼儿园早期阅读教育活动，应当是有计划、有目的地培养幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长的教育活动。
　　以汉语相关经验为依据
　　汉语儿童早期阅读和读写的关键经验由三部分核心经验组成，把握这些经验，制定恰当的早期阅读教育活动目标。
　　前阅读经验 儿童在学前阶段需要重点建立阅读行为习惯；学习理解阅读图画书，通过画面和口头语言的联结去理解图画书的深层内容，从中获得图画、文字和口语对应关系的感知，获得创意阅读的学习策略。
　　前识字经验 尽管在学前阶段不提倡大量地、集中地识字，但是在儿童学习阅读的过程中应当自然获得与母语书面语言相关的早期文字经验。比如，关于汉字的特殊视像的认知等。
　　前书写经验 在早期图画和文字未能完全区分时，儿童需要在早期阅读的过程中热爱书写并建立初步的书写行为习惯；需要逐步感知汉字的方块结构；可以获得基本的母语文字书写技巧；还应当不断体验创意书写表达。也就是在儿童还没有写文字的时候，可以通过各种各样的方式体验创意书写表达的快乐，并知道可以用各种方式表达自己的想法。
　　在提倡早期阅读教育时，不能忘记幼儿园语言教育的完整任务，不能忽略幼儿语言教育的其他重要活动。需谨记的是，学前阶段是儿童口头语言形成发展和建立语言符号系统的关键时期，学前儿童的口语发展水平也是阅读能力的重要基础。幼儿园的早期阅读教育活动，需在帮助儿童获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上，提供使其获得前阅读、前识字和前书写经验的机会，为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。
　　选择适合的阅读内容
　　图画书是幼儿阅读学习最合适的内容，选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得多方面的思考。从多元阅读的角度看，幼儿园提供的图画书，还应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。这些不同类型的图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。特别是科学知识类图画书，被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点。
　　在保证寻找和提供优质的图画书的前提下，教师需要注意做到三个“优先”：阅读优先，分析每一本图画书的内容和形式特征；欣赏优先，体悟每一本图画书的美术语言特色；理解优先，把握每一本图画书阅读教育的切入点。
　　让幼儿快乐阅读
　　幼儿园早期阅读教育活动，以让幼儿快乐阅读、快乐成长为目标。它应首先是早期教育活动，并具备以下基本特征：
　　在活动中学习阅读 幼儿园早期阅读教育活动的核心概念是，创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，在活动中学习，在学习中活动，达成积极主动、卓有成效的学习效果。
　　在游戏中学习阅读 图画书的情境内容可以延展为儿童游戏的场景，游戏可以让儿童更好地理解阅读内容，帮助其建立个人的经验与阅读内容之间的联系，还能激起幼儿阅读和读写的愿望，不断获得阅读的快乐。
　　在操作中学习阅读 幼儿园早期阅读教育中现有的一个教学误区是，教师专注于阅读本身，出现“一读到底”“一问到底”和儿童“一答到底”的现象。早期阅读教育活动中，有关儿童前阅读经验、前识字经验和前书写经验的建立，应当都离不开在操作中学习的途径。如何为幼儿提供这种学习机会，将直接影响有质量的儿童早期阅读和读写发展关键经验的获得。