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摘 要: 多媒体是随着教育教学改革步伐不断加快应运而生的一种现代教学新手段。多媒体的应用,将传统课堂的单一教学转变为现代课堂的多样展示。但是随着多媒体在现代教学中的逐渐普及,人们对其的错误认识不断加深,教学问题也日渐暴露。本文通过对多媒体在现代教学应用中的实践体会与分析,在肯定多媒体教学优势的同时,对其在教学应用中的困境进行了客观阐述和说明,并提出了比较可行的解决办法,旨在促进多媒体教学和传统教学优势互补。
关键词: 多媒体 现代教学 优势 误区
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起,通过计算机综合处理和控制,并与传统教学手段有机组合,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果的一种信息处理技术[1]。现代多媒体教学容易激发学生的学习热情,引起学生的学习兴趣,极大程度地推动教学质量和教学效率的提高。多媒体教学给现代教学带来的生机和优势无可否认,但是,多媒体在现代教学中的应用也出现了不少困境,存在不少问题,有必要作深入的分析,探寻其生存方略,促进多媒体教学和传统教学的优势互补。
一、多媒体教学的优势
现代教育观认为,教学不仅仅要求教师把书本知识传授给学生,还要在传授书本知识的过程中把学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高,也就是全面提高学生的素质作为多媒体教学的自身价值取向。在多媒体教学中,学生按照教学计划可以自由地选择学习内容和学习方式,使学习变得更容易理解,更轻松愉快。多媒体教学具有以下优势。
1.多媒体教学使教学方式形象生动,更加有利于培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。
要提高学生的思维能力和思维品质,教师的责任是创设问题情境,让学生独立思考,而后小组讨论互相启发,共同提高。这里需要强调的是,学生的思维训练必须依靠学生独立思考的能力。一些晦涩难懂、抽象枯燥、在现实中难以说明的教学内容,在传统方法教学中,即使配以模式或掛图加以说明,因其只是一些静态的死板的教学道具图形,花费大量的精力和时间讲解,也难以达到良好的教学效果,而用多媒体手段教学,集声、像、字动态显示,图文并茂、形象生动,达到了抽象概念具体化、微观概念宏观化的良好效果,让学生犹如亲临其中,得到体验,从而提高了思维力、想象力和创新力。
2.采用多媒体教学技术,使教师与学生教学相互交流增强,并且能够发挥学生学习主体的积极性。
多媒体技术丰富多彩的教学环境、新颖活泼的教学方式,很大程度地调动了学生学习的积极性,促进了学生和教师的交流,在一定程度上改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式,给学习以更大的思维空间;将单纯的知识熟记、知识再现的教学方式转换为理解性的思维教学;师生交流,做到教学相长。在多媒体计算机这样的交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习。也就是说,学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能,而不是一切都由教师安排好,学生只能被动按受。按照认知学习理论的观点,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,只有发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效的认知,这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,即能真正体现学生的认知主体作用。
3.多媒体教学信息量大,有效提高了教学效率。
教育改革教学的重点之一是实现学生综合素质的提高,减少课堂学时,让学生有更多的自主学习时间,在这种情况下,加大自主获取的信息量就成为教学改革的方向。教师要给学生传授丰富而广阔的知识,靠传统的教育方法,速度慢,范围窄,限制了信息量的扩充。如何在有限的学时内最大限度地传授知识,培养全面发展的人才,是现代教育面临的一个问题,而多媒体技术进行教学恰恰能够解决这一难题。多媒体教学,速度快,知识信息量大,且多而不乱,广而不泛,能给予学生丰富的、最新的知识,有利于调动学生渴求知识的欲望,有效提高教学效率。[2,3]
二、多媒体在现代教学应用中的误区
每一种媒体都有其长处,往往对媒体特定的教学和学习有效,不存在一种处处适用的全能的媒体。教师在使用的过程中如果不能认清每种媒体的特性,拿来就用,就会出现适得其反的结果。目前,多媒体教学在现代教学应用中的误区主要表现在以下几个方面。
1.多用、滥用多媒体主宰课堂。
多媒体在现代教学应用中甚至达到了盲目崇拜的程度。有的教师为了追赶时代潮流,把多媒体奉若神明,甚至认为用了多媒体,就是教学现代化,于是一些课从始至终都是多媒体,不患多患寡,并用多媒体替代板书,替代课本,使得多媒体课堂成了幻灯放映课。有的老师在课堂上把教材内容全部展示在屏幕上,操作着电脑,展示着教学内容,导致学生眼睛盯着屏幕,思维跟着老师的操作而变化,学生的课本放在一边成了摆设。此外,调查发现,部分学校评价老师公开课的标准则是看其是否上的是多媒体课,“无多媒体课则不成为公开课”已然成了当下的潜规则,多媒体教学在很大程度上成了教师的崇拜物。因此,有的学科几乎所有的课程都排在多媒体教室,学生一天下来要听多节课的多媒体教学,引起视觉疲劳,导致兴趣也就荡然无存,学习效率可想而知。所以,过于崇拜和依赖多媒体教学,不但发挥不出多媒体教学的优势,反而会适得其反。
2.多媒体在现代教学应用中的全盘包办。
传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等。但在实践教学中,多媒体教学不但替代了粉笔黑板,而且替代了其它媒体的地位,“包办”了所有的教学工作。这种全盘“包办”必然带来问题,如:投影屏幕不能完全替代教师板书。正所谓“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的,首先是黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删,而在使用多媒体教学的过程中,有时教师会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,是课堂教学的闪光点,却往往无法加到课件中而产生许多遗憾,但如果借助黑板,这种“灵感”就会得到充分展示。
3.教师把握教学过程的难度增加。
教师进行多媒体教学,往往要预先按照自己的教学思路设计出多媒体课件。课件一旦制作成功,它的内容、程序就固定不变了,教师只能一步步按照即定程序进行演示。加之多媒体教学信息量大,节奏快,难免重点不突出,而信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度,只能被动地接受授课内容,缺乏思维的过程。这样,教师和学生的思维过程都被多媒体课件控制了,教师没有自己的教学特色,学生的主动性发挥更是无从谈起。
4.多媒体教学形式过于花样。
实施多媒体教学不能华而不实,哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力,使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解,教师在感到惊喜之余,往往会对各种各样的多媒体效果,比如动画、声音、特效等爱不释手,将它们统统都用到教学中,使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音,产生动画,有的动画和声音跟自己的教学内容并没有丝毫的关系,使学生看得眼花缭乱,听得厌烦。这样不但没有起到呈现知识点的作用,反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去了。所以,对于多媒体效果有时用得不当和过度,反而会成为教学的干扰源,分散学生的注意力。
三、多媒体教学和传统教学应实现优势互补
解决多媒体教学应用中的问题,最根本的方法是系统全面地掌握教学设计指导思想,确立学生学习的主体地位,综合传统与现代的教学手段,科学地设计自己的多媒体课件,充分发挥多媒体教学的优势。
1.确立学生学习的主体地位,处理好教学过程中诸要素之间的关系。
根据皮亚杰的建构主义学习理论:教师是教学过程中的组织者;学生是知识意义的主动建构者;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象;媒体是创设学习情境,学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见教学应体现以学生为主体,而媒体的应用目的则是促进“教”。现代教育理论也强调教学应以学生为中心,学习是获取知识的过程,强调知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情景下,借助其他人的帮助,即通过人际间的协作、讨论等活动而获得的。只有正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素,使它们形成一个有机的整体,才能达到很好的教学效果。
2.贯彻教学设计的指导思想,树立好正确的多媒体教学理念。
多媒体教學属于现代教育的范畴,因而需要有现代教育思想、理论作指导。因此,教师在教学中必须突破传统思想束缚,围绕学生如何学做文章,在写教案前必须先进行教学设计,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”,而创设教与学系统的根本目的则是促进学习者的学习。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点,有助于学生的学习,否则就没有必要使用多媒体技术。
3.综合传统与现代的教学手段,发挥好两种教学模式的优势。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式,现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用,而不能完全替代传统教学模式。不能过于强调多媒体教学的优点,而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流,削弱教师的授课艺术和临场发挥能力,这不符合学生的认知规律。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力都是最大的财富,只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
4.制作科学实用的多媒体课件,提高课堂教学的效率。
多媒体教学课件的制作必须服务于教学,其目的是改革教学手段和提高教学质量及效率。教师在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件,还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则,发挥它的指导作用。即教学目的明确,内容准确,表述规范,文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理,搭配得当,层次分明,屏幕设计清晰高雅,色调搭配适中,生动活泼而又不失严肃,注意引导式启发,防止简单的书本搬家和呆板的说教,要充分利用计算机的交互特性,不失时机地穿插学与教的信息交流,要有所取舍,一切以服务教学为出发点,防止为使用而使用、追求表面的华丽。
四、结论与展望
多媒体课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展,在看到多媒体教学手段诸多优势的同时,还应看清醒认识到其应用的误区。为了能更充分地发挥多媒体在课堂教学中的先进作用,只有扬长避短、合理运用、与传统教学手段优势互补,才能让多媒体真正服务于教育,探究教学规律,从而开创传统教学崭新的局面[4]。
参考文献:
[1]叶福兰.浅谈高校多媒体教学[J].中国科技博览,2009,3:201-202.
[2]徐升.关于多媒体技术辅助教学的思考[J].科教文汇,2009,8:98-99.
[3]王囡,代红梅.浅谈职业教育实施多媒体教学的优势[J].民营科技,2009,6:78-77.
[4]陈璐,杜丰.高等教育中多媒体教学的认知研究[J].中国教育发展研究杂志,2009,7:46-47.
关键词: 多媒体 现代教学 优势 误区
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起,通过计算机综合处理和控制,并与传统教学手段有机组合,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果的一种信息处理技术[1]。现代多媒体教学容易激发学生的学习热情,引起学生的学习兴趣,极大程度地推动教学质量和教学效率的提高。多媒体教学给现代教学带来的生机和优势无可否认,但是,多媒体在现代教学中的应用也出现了不少困境,存在不少问题,有必要作深入的分析,探寻其生存方略,促进多媒体教学和传统教学的优势互补。
一、多媒体教学的优势
现代教育观认为,教学不仅仅要求教师把书本知识传授给学生,还要在传授书本知识的过程中把学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高,也就是全面提高学生的素质作为多媒体教学的自身价值取向。在多媒体教学中,学生按照教学计划可以自由地选择学习内容和学习方式,使学习变得更容易理解,更轻松愉快。多媒体教学具有以下优势。
1.多媒体教学使教学方式形象生动,更加有利于培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。
要提高学生的思维能力和思维品质,教师的责任是创设问题情境,让学生独立思考,而后小组讨论互相启发,共同提高。这里需要强调的是,学生的思维训练必须依靠学生独立思考的能力。一些晦涩难懂、抽象枯燥、在现实中难以说明的教学内容,在传统方法教学中,即使配以模式或掛图加以说明,因其只是一些静态的死板的教学道具图形,花费大量的精力和时间讲解,也难以达到良好的教学效果,而用多媒体手段教学,集声、像、字动态显示,图文并茂、形象生动,达到了抽象概念具体化、微观概念宏观化的良好效果,让学生犹如亲临其中,得到体验,从而提高了思维力、想象力和创新力。
2.采用多媒体教学技术,使教师与学生教学相互交流增强,并且能够发挥学生学习主体的积极性。
多媒体技术丰富多彩的教学环境、新颖活泼的教学方式,很大程度地调动了学生学习的积极性,促进了学生和教师的交流,在一定程度上改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式,给学习以更大的思维空间;将单纯的知识熟记、知识再现的教学方式转换为理解性的思维教学;师生交流,做到教学相长。在多媒体计算机这样的交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习。也就是说,学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能,而不是一切都由教师安排好,学生只能被动按受。按照认知学习理论的观点,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,只有发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效的认知,这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,即能真正体现学生的认知主体作用。
3.多媒体教学信息量大,有效提高了教学效率。
教育改革教学的重点之一是实现学生综合素质的提高,减少课堂学时,让学生有更多的自主学习时间,在这种情况下,加大自主获取的信息量就成为教学改革的方向。教师要给学生传授丰富而广阔的知识,靠传统的教育方法,速度慢,范围窄,限制了信息量的扩充。如何在有限的学时内最大限度地传授知识,培养全面发展的人才,是现代教育面临的一个问题,而多媒体技术进行教学恰恰能够解决这一难题。多媒体教学,速度快,知识信息量大,且多而不乱,广而不泛,能给予学生丰富的、最新的知识,有利于调动学生渴求知识的欲望,有效提高教学效率。[2,3]
二、多媒体在现代教学应用中的误区
每一种媒体都有其长处,往往对媒体特定的教学和学习有效,不存在一种处处适用的全能的媒体。教师在使用的过程中如果不能认清每种媒体的特性,拿来就用,就会出现适得其反的结果。目前,多媒体教学在现代教学应用中的误区主要表现在以下几个方面。
1.多用、滥用多媒体主宰课堂。
多媒体在现代教学应用中甚至达到了盲目崇拜的程度。有的教师为了追赶时代潮流,把多媒体奉若神明,甚至认为用了多媒体,就是教学现代化,于是一些课从始至终都是多媒体,不患多患寡,并用多媒体替代板书,替代课本,使得多媒体课堂成了幻灯放映课。有的老师在课堂上把教材内容全部展示在屏幕上,操作着电脑,展示着教学内容,导致学生眼睛盯着屏幕,思维跟着老师的操作而变化,学生的课本放在一边成了摆设。此外,调查发现,部分学校评价老师公开课的标准则是看其是否上的是多媒体课,“无多媒体课则不成为公开课”已然成了当下的潜规则,多媒体教学在很大程度上成了教师的崇拜物。因此,有的学科几乎所有的课程都排在多媒体教室,学生一天下来要听多节课的多媒体教学,引起视觉疲劳,导致兴趣也就荡然无存,学习效率可想而知。所以,过于崇拜和依赖多媒体教学,不但发挥不出多媒体教学的优势,反而会适得其反。
2.多媒体在现代教学应用中的全盘包办。
传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等。但在实践教学中,多媒体教学不但替代了粉笔黑板,而且替代了其它媒体的地位,“包办”了所有的教学工作。这种全盘“包办”必然带来问题,如:投影屏幕不能完全替代教师板书。正所谓“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的,首先是黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删,而在使用多媒体教学的过程中,有时教师会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,是课堂教学的闪光点,却往往无法加到课件中而产生许多遗憾,但如果借助黑板,这种“灵感”就会得到充分展示。
3.教师把握教学过程的难度增加。
教师进行多媒体教学,往往要预先按照自己的教学思路设计出多媒体课件。课件一旦制作成功,它的内容、程序就固定不变了,教师只能一步步按照即定程序进行演示。加之多媒体教学信息量大,节奏快,难免重点不突出,而信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度,只能被动地接受授课内容,缺乏思维的过程。这样,教师和学生的思维过程都被多媒体课件控制了,教师没有自己的教学特色,学生的主动性发挥更是无从谈起。
4.多媒体教学形式过于花样。
实施多媒体教学不能华而不实,哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力,使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解,教师在感到惊喜之余,往往会对各种各样的多媒体效果,比如动画、声音、特效等爱不释手,将它们统统都用到教学中,使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音,产生动画,有的动画和声音跟自己的教学内容并没有丝毫的关系,使学生看得眼花缭乱,听得厌烦。这样不但没有起到呈现知识点的作用,反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去了。所以,对于多媒体效果有时用得不当和过度,反而会成为教学的干扰源,分散学生的注意力。
三、多媒体教学和传统教学应实现优势互补
解决多媒体教学应用中的问题,最根本的方法是系统全面地掌握教学设计指导思想,确立学生学习的主体地位,综合传统与现代的教学手段,科学地设计自己的多媒体课件,充分发挥多媒体教学的优势。
1.确立学生学习的主体地位,处理好教学过程中诸要素之间的关系。
根据皮亚杰的建构主义学习理论:教师是教学过程中的组织者;学生是知识意义的主动建构者;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象;媒体是创设学习情境,学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见教学应体现以学生为主体,而媒体的应用目的则是促进“教”。现代教育理论也强调教学应以学生为中心,学习是获取知识的过程,强调知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情景下,借助其他人的帮助,即通过人际间的协作、讨论等活动而获得的。只有正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素,使它们形成一个有机的整体,才能达到很好的教学效果。
2.贯彻教学设计的指导思想,树立好正确的多媒体教学理念。
多媒体教學属于现代教育的范畴,因而需要有现代教育思想、理论作指导。因此,教师在教学中必须突破传统思想束缚,围绕学生如何学做文章,在写教案前必须先进行教学设计,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”,而创设教与学系统的根本目的则是促进学习者的学习。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点,有助于学生的学习,否则就没有必要使用多媒体技术。
3.综合传统与现代的教学手段,发挥好两种教学模式的优势。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式,现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用,而不能完全替代传统教学模式。不能过于强调多媒体教学的优点,而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流,削弱教师的授课艺术和临场发挥能力,这不符合学生的认知规律。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力都是最大的财富,只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
4.制作科学实用的多媒体课件,提高课堂教学的效率。
多媒体教学课件的制作必须服务于教学,其目的是改革教学手段和提高教学质量及效率。教师在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件,还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则,发挥它的指导作用。即教学目的明确,内容准确,表述规范,文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理,搭配得当,层次分明,屏幕设计清晰高雅,色调搭配适中,生动活泼而又不失严肃,注意引导式启发,防止简单的书本搬家和呆板的说教,要充分利用计算机的交互特性,不失时机地穿插学与教的信息交流,要有所取舍,一切以服务教学为出发点,防止为使用而使用、追求表面的华丽。
四、结论与展望
多媒体课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展,在看到多媒体教学手段诸多优势的同时,还应看清醒认识到其应用的误区。为了能更充分地发挥多媒体在课堂教学中的先进作用,只有扬长避短、合理运用、与传统教学手段优势互补,才能让多媒体真正服务于教育,探究教学规律,从而开创传统教学崭新的局面[4]。
参考文献:
[1]叶福兰.浅谈高校多媒体教学[J].中国科技博览,2009,3:201-202.
[2]徐升.关于多媒体技术辅助教学的思考[J].科教文汇,2009,8:98-99.
[3]王囡,代红梅.浅谈职业教育实施多媒体教学的优势[J].民营科技,2009,6:78-77.
[4]陈璐,杜丰.高等教育中多媒体教学的认知研究[J].中国教育发展研究杂志,2009,7:46-47.