按照中学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。因此，必须把写“写”的训练贯彻在整个教学过程中。日积月累，才能有所突破。下面结合本人的教学实践，就英语造句训练谈笔者的一孔之见，以抛砖引玉。
　　在英语教学中我们要注意做好“点、线”教学，培养学生正确运用句子的能力。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词——词组——句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对单词的监督；两一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学、想记的欲望。笔者在教学中有意进行了这方面的尝试。在讲解高中英语BushHouse时，笔者问学生现任美国总统是谁，学生回答“GeorgeBush”，接着笔者又问：“那么Bush这个单词小写又是什么意思？”学生查完词典说“灌木丛”。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词，背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其它单词发生联系，就没有其真正使用的价值。就像转头、石头一样，如果不把它们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，Come“来”这个单词。它一旦和其它单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“来”了。
　　Come from出身于，产生，来自
　　Come back回来
　　Come on（风雨等）开始；举行，演出；（灯）亮，（花）开；进展；赶快
　　Come in进来；到来；存在上市；上台
　　Come across碰到
　　Come along跟去；赶快；进行
　　Come down下降；病倒；传下来
　　Come first在前面；名列第一
　　Come for来拿，来取，来找
　　Come forward涌现
　　Come out出来，出版；有什么结果；开花；洗掉，退色；罢工
　　Come up走进，走上前来；出现
　　词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。Come from虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中。这个词组的涵义才更生动，更完善。
　　Hecomes fromNingxia .
　　他来自宁夏。
　　Thisword comesfromLatin.
　　这个字来自拉丁文。
　　The largestand mostdeliciouspeaches comefromFengcheng .
　　最大最好吃的桃产于风城。
　　如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习的瓶颈。词——词组——句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法。做到运用自如。
　　汉语中我们说，“他来了”、“他来过”和“他要来”，这三句话的动词都是“来”。 “来”的时间不同体现在助词“了”、“要”、“过”上。而英语的表达则要通过时态的变化来体现的。
　　He has come.他来了。（强调过去的动作对现在的影响）
　　He came .他来过。（动作发生在过去）
　　Hewill come.他要来。（动作尚未发生）
　　英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态联用的时间状语。例如：
　　用于一般现在时态的时间状语：everydayweek monthyearsummer…often alwaysusually sometimes…
　　用于一般过去时态的时间状语：yesterday ,thedaybefore yesterday …last weekmonthyear summer…twodaysago…
　　用于一般將来时态的时间状语：tomorrow, thedayaftertomorrow, nextweekmothersummer…
　　其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词，动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。例如：
　　Work---worked---worked---working---works
　　Study---studied--- studied---studying---studies
　　Go---went---gone---going---goes
　　Cut---cut---cut---cutting---cut
　　……
　　学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上具备了。