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摘 要：本文首先呈现了教学“位置1：用数对确定物体的位置”一课的过程，然后从教后的得与失两方面进行教学反思。让我们充分感受到从实际生活到抽象知识教学的重要性。
关键词：位置;第几列;第几行;数对
一、教学
1.出示教材第19页的情境图。
2.导入：大家来看，这是五年级某班在上课，张亮就在这个班，谁能告诉老师张亮的位置在哪儿？
生1：第2竖排的第3个。
生2：第5竖排的第3个。
生3：第3横排（可能从前往后数或从后往前数）的第2个。
师：同学们说了这么多的表示方法，但有一点是明确的，都需要用两个数据确定位置。
3.掲示课题：下面我们就来学习一种表示物体位置的方法。
（板书：位置1：用数对确定物体的位置）
4.师引导：刚才同学们说了那么多表示张亮位置的方法，显得有些乱，看来我们得规定一下。明确：大家所说的第几“排”，在数学上竖着的排叫做“列”，横着的排叫做“行”。
（教师板书：竖排→列横排→行）
按照习惯，数列的时候从左往右数，数行的时候从前往后数。要求学生把教材第19页情境图上的每一列和每一行都按顺序标上序号，让同座的同学相互指一指、说一说。
一般情况下，我们在说物体的位置时先说第几列，再说第几行。
让同学们用我们规定的方法描述一下张亮同学所在的位置。
张亮：（第2列，第3行）
5.师：你们能用这种方法说一说其他同学的位置吗？（如王艳、赵雪同学的位置）
让学生同桌一人随便指一指情境图上的某位学生，另一人说一说这位学生的位置，然后交换练习。
师：你们知道吗？张亮的位置还可以简单地用数对（2，3）来表示，表示张亮在第2列、第3行。这就是今天我们要重点学习的内容：用数对确定物体的位置。
6.提问：根据人们日常描述的习惯，大家猜一猜括号里的这两个数分别表示什么意思？
（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）
向学生明确并强调数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
让大家试着用数对这种方法来表示一下图中其他同学的位置。（如王艳、赵雪等）
生：王艳的位置是（3，4），赵雪的位置是（4，3）。
讨论：用数对表示王艳和赵雪的位置有什么异同？需要注意什么问题？
生1：都是用数字3和4来表示，不同的是它们的顺序不一样。
生2：需要注意的问题是不要把第几列和第几行弄反了。
7.师引导：现在我们回到现实情境，说一说咱们班里，哪一竖排是第一列，哪一横排是第一行，并且学着用数对的方法说一说自己所在的位置。
可以多叫几名学生回答，以加强练习用数对表示位置的方法。
8.让学生试着用数对表示自己前后左右同学的位置，并思考说一说有什么发现。
（1）让学生互相说一说，并讨论。
（2）引导学生明确：表示前后同学位置的数对的第一个数与自己的相同（在同一列），表示左右邻居的数对的第二个数与自己的相同（在同一行）。
9.游戏活动：指一生说数对，其他学生根据数对找同学。
10.完成教材第19页“做一做”。
先分组讨论，再指生全班说一说。
11.练习巩固：
（1）教材第21页练习五第1题;
（2）教材第22页练习五第4题。
12.师：这节课你们有收获吗？
生1：我学会了用数对来表示同学在第几列、第几行。
生2：我知道了数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
师：同学们还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。
二、反思
从具体的现实情境入手，一方面可以唤起学生已有的生活经验，另一方面为设置矛盾、激发兴趣做了铺垫。同时也使学生感受到知识来源于生活。
让学生通过描述张亮的位置，来感受描述方法的不统一带来的不便，体会到统一描述方法的必要性，从而渗透正确的描述顺序、描述方法，为学生理解“数对”这一抽象概念奠定了基础。
在未引入“数对”概念之前，应该让学生结合实际情境充分地用第几列、第几行来表达物体的位置。这样可以为学生引入、理解“数对”概念做好有益的铺垫。
在让学生用所学的知识说一说自己在班上的位置这一教学环节时，学生开始显得有些迟疑。当时我立刻感觉到，学生所处的位置和老师所处的位置是不同的，学生是被观察者，老师是观察者。我当时提醒学生应站在观察者的角度来观察述说。课后，听课老师对于我的这一说法提出异议，认为他们听课老师也是观察者，应告诉学生站在授课老师的角度来观察述说。我同意他们的说法。
在做巩固练习时，应从两方面进行：一方面让学生用数对的方法来表示物体的位置;另一方面反过来让学生根据物体的位置说一说怎样用数对来表示;这样可以让学生感受二者的对应关系，从而更深刻地理解“数对”。
在最后总结时，应再次特别强调：在用“数对”表示物体的位置时，数对的第一个数和第二个数是不能颠倒的。因为第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，其含义不同。
参考文献：
[1]数学五年级上册[M].人民教育出版社，2014（3）.
[2]教学参考（数学五年级上册）[M].人民教育出版社，2014（3）.
（作者单位：甘肃兰州市城关区上沟小学）
关键词：位置;第几列;第几行;数对
一、教学
1.出示教材第19页的情境图。
2.导入：大家来看，这是五年级某班在上课，张亮就在这个班，谁能告诉老师张亮的位置在哪儿？
生1：第2竖排的第3个。
生2：第5竖排的第3个。
生3：第3横排（可能从前往后数或从后往前数）的第2个。
师：同学们说了这么多的表示方法，但有一点是明确的，都需要用两个数据确定位置。
3.掲示课题：下面我们就来学习一种表示物体位置的方法。
（板书：位置1：用数对确定物体的位置）
4.师引导：刚才同学们说了那么多表示张亮位置的方法，显得有些乱，看来我们得规定一下。明确：大家所说的第几“排”，在数学上竖着的排叫做“列”，横着的排叫做“行”。
（教师板书：竖排→列横排→行）
按照习惯，数列的时候从左往右数，数行的时候从前往后数。要求学生把教材第19页情境图上的每一列和每一行都按顺序标上序号，让同座的同学相互指一指、说一说。
一般情况下，我们在说物体的位置时先说第几列，再说第几行。
让同学们用我们规定的方法描述一下张亮同学所在的位置。
张亮：（第2列，第3行）
5.师：你们能用这种方法说一说其他同学的位置吗？（如王艳、赵雪同学的位置）
让学生同桌一人随便指一指情境图上的某位学生，另一人说一说这位学生的位置，然后交换练习。
师：你们知道吗？张亮的位置还可以简单地用数对（2，3）来表示，表示张亮在第2列、第3行。这就是今天我们要重点学习的内容：用数对确定物体的位置。
6.提问：根据人们日常描述的习惯，大家猜一猜括号里的这两个数分别表示什么意思？
（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）
向学生明确并强调数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
让大家试着用数对这种方法来表示一下图中其他同学的位置。（如王艳、赵雪等）
生：王艳的位置是（3，4），赵雪的位置是（4，3）。
讨论：用数对表示王艳和赵雪的位置有什么异同？需要注意什么问题？
生1：都是用数字3和4来表示，不同的是它们的顺序不一样。
生2：需要注意的问题是不要把第几列和第几行弄反了。
7.师引导：现在我们回到现实情境，说一说咱们班里，哪一竖排是第一列，哪一横排是第一行，并且学着用数对的方法说一说自己所在的位置。
可以多叫几名学生回答，以加强练习用数对表示位置的方法。
8.让学生试着用数对表示自己前后左右同学的位置，并思考说一说有什么发现。
（1）让学生互相说一说，并讨论。
（2）引导学生明确：表示前后同学位置的数对的第一个数与自己的相同（在同一列），表示左右邻居的数对的第二个数与自己的相同（在同一行）。
9.游戏活动：指一生说数对，其他学生根据数对找同学。
10.完成教材第19页“做一做”。
先分组讨论，再指生全班说一说。
11.练习巩固：
（1）教材第21页练习五第1题;
（2）教材第22页练习五第4题。
12.师：这节课你们有收获吗？
生1：我学会了用数对来表示同学在第几列、第几行。
生2：我知道了数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
师：同学们还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。
二、反思
从具体的现实情境入手，一方面可以唤起学生已有的生活经验，另一方面为设置矛盾、激发兴趣做了铺垫。同时也使学生感受到知识来源于生活。
让学生通过描述张亮的位置，来感受描述方法的不统一带来的不便，体会到统一描述方法的必要性，从而渗透正确的描述顺序、描述方法，为学生理解“数对”这一抽象概念奠定了基础。
在未引入“数对”概念之前，应该让学生结合实际情境充分地用第几列、第几行来表达物体的位置。这样可以为学生引入、理解“数对”概念做好有益的铺垫。
在让学生用所学的知识说一说自己在班上的位置这一教学环节时，学生开始显得有些迟疑。当时我立刻感觉到，学生所处的位置和老师所处的位置是不同的，学生是被观察者，老师是观察者。我当时提醒学生应站在观察者的角度来观察述说。课后，听课老师对于我的这一说法提出异议，认为他们听课老师也是观察者，应告诉学生站在授课老师的角度来观察述说。我同意他们的说法。
在做巩固练习时，应从两方面进行：一方面让学生用数对的方法来表示物体的位置;另一方面反过来让学生根据物体的位置说一说怎样用数对来表示;这样可以让学生感受二者的对应关系，从而更深刻地理解“数对”。
在最后总结时，应再次特别强调：在用“数对”表示物体的位置时，数对的第一个数和第二个数是不能颠倒的。因为第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，其含义不同。
参考文献：
[1]数学五年级上册[M].人民教育出版社，2014（3）.
[2]教学参考（数学五年级上册）[M].人民教育出版社，2014（3）.
（作者单位：甘肃兰州市城关区上沟小学）