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【摘要】化学生活化教学指的是教师在教课过程中，不仅好好利用课堂内的生活素材，还要根据学生的爱好，结合他们易于理解的生活环境，找一些他们身边的例子来教授，不断引导学生对新问题以及新情境进行解释和探索，同时引导他们将新知识应用到实际生活中，以解决具体问题。本文立足于真实的化学课堂，根据当前高中化学教学的具体情况，对化学生活化教学如何实施进行有益探索。
【关键词】新课程;高中化学;生活化教学
在现实生活中，化学与我们息息相关，在生活中我们无处不在使用化学知识，曾经有研究显示，在社会以及实际生活中，学生会对化学更感兴趣，可是在实际的课堂学习中，学生则表现得没有那样的积极性和好奇心。所以，如果想让学生对学习更感兴趣，需要在化学教学中加入一些生活的真实例子，让学生觉得化学无论是在生活中还是学习中都普遍存在，会一定程度上扭转学生的被动学习态度。
一、利用生活经验丰富化学教学手段
在高中阶段，化学教材中的概念过于抽象，这是教学过程的重点，同时也是问题所在。教师可尝试着在课堂中加入生活经验，把实际生活同化学教学联系到一起，努力构建化学学习的生活化氛围，让学生能够主动学习，较轻松自如地掌握知识。如氧化概念比较抽象，学生理解起来有一定难度，教学在教学过程中可以结合实际生活中的真实案例来帮助学生理解。比如，在实际生活中，经“84”消毒剂漂白过的衣物，过了一段时间渐渐地会变黄。教师可就这一现象向学生提问，让他们去思索，并要求他们运用所学知识大胆推测，等学生渐渐地意识到问题所在的时候，再进行解释：使用“84”消毒剂进行漂白时，如果水中的铁含量较多，那么在漂白时，漂白剂中的物质会与水中的二价铁离子发生化学氧化反应，变成三价铁离子，使的衣服颜色变黄。还有可能是，在漂白过程中，一些残余部分留存在了衣物上，在空气中发生氧化反应，使得衣物发黄。教师的这一深入解释将大大促进学生的理解，更明白了氧化这一化学概念的涵义，他们也会形成氧化反应往往都会促进颜色变化的意识，对氧化概念记忆更深刻。在今后学习或生活中再遇到类似情况时，他们就自然而然地将颜色的变化与氧化反应联系起来，做出分析并结论。
二、充分运用学生已有的生活常识进行引导
在实际生活中，其实学生会遇到很多的科学现象，这里面包含了相当大一部分的化学知识，教师要积极引导学生在生活中发现化学现象。在学习化学的过程中，要结合实际生活，让学生觉得化学离生活很近，让他们愿意学习化学，在深入学习化学理论知识的基础上，将化学知识应用到实际生活中，并对生活中的化学现象不断探索。例如，当教师讲到臭氧的性质这一节课的时候，可例举生活中遇到的现象，让学生去回忆思索。一场雷雨过后，人们会感到空气清新了很多，这主要是由于雨水的冲刷是空气得到了净化，也是由于在雷电的作用下，一些氧气发生了化学反应变成了臭氧，臭氧有着杀菌和消毒的功能，在很大程度上净化了空气，这就是在化学角度来分析雷雨过后空气变得新鲜的原因。
三、回归于生活从而畅享习题的海洋
为了让学生加深对知识的理解，多做些习题是有效方法，教师要在设置课后习题上多动些脑筋，让学生在练习习题的过程中，增强对化学知识的掌握、拓展知识范围。把习题设置成生活中的一些实际任务会有助于摆脱化学学习的呆板和艰涩，更容易激发学生的学习积极性和主动性，从而逐步提升学生的各种能力和素质。所以，引导学生解决实际生活中遇到的一些化学问题。比方，当教师讲完沉淀之后，可以给学生布置“在生活中找出一些沉淀现象”的作业，让学习主动地去投入都生活中，认真观察，用心思考，来真切地认识和了解沉淀，同时，结合自己在课堂中的所学来猜测和解析。这种课后作业更像是游戏，趣味性增强，且让学生的思维变得更加开阔，进一步提高了学生的学习热情，让学生加深对所学知识的理解，开阔他们的思维，不断改善提升学生们的化学学习能力以及处理实际生活问题的能力。
四、生活素材要不断扩充和精炼
如果要在高中化学中推行生活化教学，一定要多给学生创造生活化教学活动的机会，尽量让学生在活动中去理解化学理论知识。尤其是通过开掘教材中的生活元素，引导学生自己去发现一些学习主题，并借助此，深入研究教材知识，拓宽知识的学习领域，发现越来越多的知识点。让学生更加深刻地理解化学知识，并熟练的在生活中应用，提高他们的学习效率，进一步提升学生的整体素质。比方，课本中会为学生确定一些相关的学习主题，教师应对学生进行积极引导，让他们结合实际生活开展相关的主题探索和研究活动，教师在这中间发挥得是提炼主题素材的作用，学生则要对知识进行深入的挖掘和拓展，组织学生合作学习、共同探究，这样能够促进学生深入理解化学知识，不断增强他们的科学素养，培养学生的探索精神。
例如，对加碘食盐进行专题研究和调查，对植物油不饱和程度测定与人体健康关系的研究等。再比方说，当学生在学习完有机化学基础乙醇的知识之后，教师可以为学生提供一个探索性的活动，对白酒进行专门研究和调查，并根据实际情况将活动分成多个课题，让不同兴趣爱好的学生去探索和分析：白酒的成分及度数;白酒中之所以会有少部分的甲醇是因为什么？白酒的酒精度与其可燃性的关系如何等，通过对教材中一系列学习主题的挖掘，有助于帮助学生在生活中更有针对性地发现问题，更好地进行探究性学习，在实践中，逐步提升学生的学习热情，在学习中，要学生占据主体地位，可以有效地激发学生的学习主动性和积极性，在不知不觉中影响和改变他们的生活习惯，提升学生们的科学素养，增强他们的化学综合能力。
言而总之，高中阶段的化学生活化教学是将实际生活生产活动与书本上的化学内容相结合，帮助学生在有了实际生活经验的前提下，更加深刻地理解和掌握化学知识，并培养和锻炼学生利用所学的化学知识解决生活问题的能力，进而让学生切实体会到化学的实际功用，让学生更清楚化学科学是从生活中提炼而来的，它又运用和服务生活，以此来促进学生的学习积极性，提升他们的整体科学素养，使他们整体得到提高和发展。
参考文献：
[1]郑挺谊，李华.生活化教学：高中化学新课程的价值回归与应然选择[J].通化师范学院学报，2010，（08）：80-82+92.
[2]靳建华，朱楠.借助生活日用品开发高中化学课程资源的案例分析[J].教育与教学研究，2014，（06）：111-113.
[3]陈景娟.浅谈由生活经验导入高中化学新课[J].宁德师专学报（自然科学版），2009，（03）：325-327
【关键词】新课程;高中化学;生活化教学
在现实生活中，化学与我们息息相关，在生活中我们无处不在使用化学知识，曾经有研究显示，在社会以及实际生活中，学生会对化学更感兴趣，可是在实际的课堂学习中，学生则表现得没有那样的积极性和好奇心。所以，如果想让学生对学习更感兴趣，需要在化学教学中加入一些生活的真实例子，让学生觉得化学无论是在生活中还是学习中都普遍存在，会一定程度上扭转学生的被动学习态度。
一、利用生活经验丰富化学教学手段
在高中阶段，化学教材中的概念过于抽象，这是教学过程的重点，同时也是问题所在。教师可尝试着在课堂中加入生活经验，把实际生活同化学教学联系到一起，努力构建化学学习的生活化氛围，让学生能够主动学习，较轻松自如地掌握知识。如氧化概念比较抽象，学生理解起来有一定难度，教学在教学过程中可以结合实际生活中的真实案例来帮助学生理解。比如，在实际生活中，经“84”消毒剂漂白过的衣物，过了一段时间渐渐地会变黄。教师可就这一现象向学生提问，让他们去思索，并要求他们运用所学知识大胆推测，等学生渐渐地意识到问题所在的时候，再进行解释：使用“84”消毒剂进行漂白时，如果水中的铁含量较多，那么在漂白时，漂白剂中的物质会与水中的二价铁离子发生化学氧化反应，变成三价铁离子，使的衣服颜色变黄。还有可能是，在漂白过程中，一些残余部分留存在了衣物上，在空气中发生氧化反应，使得衣物发黄。教师的这一深入解释将大大促进学生的理解，更明白了氧化这一化学概念的涵义，他们也会形成氧化反应往往都会促进颜色变化的意识，对氧化概念记忆更深刻。在今后学习或生活中再遇到类似情况时，他们就自然而然地将颜色的变化与氧化反应联系起来，做出分析并结论。
二、充分运用学生已有的生活常识进行引导
在实际生活中，其实学生会遇到很多的科学现象，这里面包含了相当大一部分的化学知识，教师要积极引导学生在生活中发现化学现象。在学习化学的过程中，要结合实际生活，让学生觉得化学离生活很近，让他们愿意学习化学，在深入学习化学理论知识的基础上，将化学知识应用到实际生活中，并对生活中的化学现象不断探索。例如，当教师讲到臭氧的性质这一节课的时候，可例举生活中遇到的现象，让学生去回忆思索。一场雷雨过后，人们会感到空气清新了很多，这主要是由于雨水的冲刷是空气得到了净化，也是由于在雷电的作用下，一些氧气发生了化学反应变成了臭氧，臭氧有着杀菌和消毒的功能，在很大程度上净化了空气，这就是在化学角度来分析雷雨过后空气变得新鲜的原因。
三、回归于生活从而畅享习题的海洋
为了让学生加深对知识的理解，多做些习题是有效方法，教师要在设置课后习题上多动些脑筋，让学生在练习习题的过程中，增强对化学知识的掌握、拓展知识范围。把习题设置成生活中的一些实际任务会有助于摆脱化学学习的呆板和艰涩，更容易激发学生的学习积极性和主动性，从而逐步提升学生的各种能力和素质。所以，引导学生解决实际生活中遇到的一些化学问题。比方，当教师讲完沉淀之后，可以给学生布置“在生活中找出一些沉淀现象”的作业，让学习主动地去投入都生活中，认真观察，用心思考，来真切地认识和了解沉淀，同时，结合自己在课堂中的所学来猜测和解析。这种课后作业更像是游戏，趣味性增强，且让学生的思维变得更加开阔，进一步提高了学生的学习热情，让学生加深对所学知识的理解，开阔他们的思维，不断改善提升学生们的化学学习能力以及处理实际生活问题的能力。
四、生活素材要不断扩充和精炼
如果要在高中化学中推行生活化教学，一定要多给学生创造生活化教学活动的机会，尽量让学生在活动中去理解化学理论知识。尤其是通过开掘教材中的生活元素，引导学生自己去发现一些学习主题，并借助此，深入研究教材知识，拓宽知识的学习领域，发现越来越多的知识点。让学生更加深刻地理解化学知识，并熟练的在生活中应用，提高他们的学习效率，进一步提升学生的整体素质。比方，课本中会为学生确定一些相关的学习主题，教师应对学生进行积极引导，让他们结合实际生活开展相关的主题探索和研究活动，教师在这中间发挥得是提炼主题素材的作用，学生则要对知识进行深入的挖掘和拓展，组织学生合作学习、共同探究，这样能够促进学生深入理解化学知识，不断增强他们的科学素养，培养学生的探索精神。
例如，对加碘食盐进行专题研究和调查，对植物油不饱和程度测定与人体健康关系的研究等。再比方说，当学生在学习完有机化学基础乙醇的知识之后，教师可以为学生提供一个探索性的活动，对白酒进行专门研究和调查，并根据实际情况将活动分成多个课题，让不同兴趣爱好的学生去探索和分析：白酒的成分及度数;白酒中之所以会有少部分的甲醇是因为什么？白酒的酒精度与其可燃性的关系如何等，通过对教材中一系列学习主题的挖掘，有助于帮助学生在生活中更有针对性地发现问题，更好地进行探究性学习，在实践中，逐步提升学生的学习热情，在学习中，要学生占据主体地位，可以有效地激发学生的学习主动性和积极性，在不知不觉中影响和改变他们的生活习惯，提升学生们的科学素养，增强他们的化学综合能力。
言而总之，高中阶段的化学生活化教学是将实际生活生产活动与书本上的化学内容相结合，帮助学生在有了实际生活经验的前提下，更加深刻地理解和掌握化学知识，并培养和锻炼学生利用所学的化学知识解决生活问题的能力，进而让学生切实体会到化学的实际功用，让学生更清楚化学科学是从生活中提炼而来的，它又运用和服务生活，以此来促进学生的学习积极性，提升他们的整体科学素养，使他们整体得到提高和发展。
参考文献：
[1]郑挺谊，李华.生活化教学：高中化学新课程的价值回归与应然选择[J].通化师范学院学报，2010，（08）：80-82+92.
[2]靳建华，朱楠.借助生活日用品开发高中化学课程资源的案例分析[J].教育与教学研究，2014，（06）：111-113.
[3]陈景娟.浅谈由生活经验导入高中化学新课[J].宁德师专学报（自然科学版），2009，（03）：325-327