把创新教育作为素质教育的一个重要组成部分,把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点,是我国教育改革与发展的一次质的飞跃,更是我国教育适应未来世界发展的一个必然选择。提高民族创新素质已成为当代的首要任务。创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践能力的教育思想和行为。只有明白了这一点,我们才能使教育承担起创新的使命,才能把创新教育主阵地定位于课堂,才会有让创新教育落实到每节课的想法和具体行为。伴随着细胞工程、酶工程、基因工程和克隆等众多生物学技术的进展,生物学越来越受到人们的关注,正以其独有的魅力和巨大的冲击力影响着人类社会。将成为21世纪带头学科的生物学,也必将需要一大批生命科学的探索创造型人才。生物教学的创新势在必行。
　　一、让学生真正成为学习的主人
　　在课堂这一教学主阵地上,我改变过去的教学模式,运用“过程探索式”教学模式,即在教学过程中注重事情进行或事物发展所经过的程序,通过多方寻求答案,解决疑问,通过匠心独具的教案程序(含实验、实习程序)探索设计,采用适当的教学手段在教学过程中不断营造探索研究的氛围、情景和场面,使学生以探索者、研究者的主体角色出现,通过创造性思维方式对所学知识实现感性到理性的认识,并引导完成迁移运用,完成教学目标的过程;发挥团体优势,通过集体备课,集思广义,对教材中每一部分内容,精心研究,认真分析,找准探索点,创设探索情景,使学生整节课注意力高度集中,积极思维、大胆探索求知,在获取知识的同时提高各方面的能力,真正成为学习的主人。
　　二、课内与课外相结合
　　学校的整体教学改革为这方面的实践提供了一个依托。为了适应学校课程改革的趋势,构建课内、课外相结合的生物学教学大课堂,我校相继成立了“生物科技小组”、“环保小组”和“爱鸟活动小组”,设立了除“生物学实验室”以外的“生物科技活动室”、“地球村”活动室、“和平鸽养殖园”和“植物园”等一系列的活动场所。这些活动场所的创设,宗旨是让学生自己利用生物科技活动室和生物学实验室,实施探索性改革,自备材料,自制标本,独立地到实验室进行研究。对于遇到的问题,学生可利用微机上网查找或到图书馆查相关资料,收到了良好的效果。宽松的生物学大课堂,不仅调动了学生学习生物学知识的积极性、主动性,而且使学生在生物学方面的创意性活动多了起来。
　　三、多用直观教具和直观的教学手段
　　对于讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程,如果教师只用干巴巴的语言来描述,学生难以接受,即使讲得再好,学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。如果利用挂图、模型、标本、实物等直观教具和直观的教学手段,充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官,将极大地提高学生听课的注意力,有效激发其求知欲望,使其主动去探究知识。有条件的学校还可以利用电视、VCD、因特网、多媒体课件进行教学,这更能调动学生学习的积极性,起到事半功倍的效果。如肾单位的滤过作用和重吸收作用的原理,教师若只用语言讲解,使学生不容易理解。而播放多媒体课件,学生一看就明白,既能节省教学的时间,提高学生学习的效率,又能激发学生的学习兴趣。
　　四、创设问题情境
　　创设问题情境首先要求教师熟悉教材,掌握教材结构,依据了解新旧知识的内在联系。同时要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平,从而依据从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则,合理创设出问题情境。提出的问题不能过于简单,以免引发不了学生的兴趣,也不能太难,以免学生无从思考。在提问前要给学生一些思考的材料作为铺垫,充分调动学生的思维活动。例如利用学生日常生活中的所见所闻,以及身体的感触与体验创设情境;利用学生已有的知识和经验设置问题情境。在教学中学生已有的经验或知识和新的知识往往会发生矛盾。此时,学生会惊讶万分,形成强烈的期待感,急于探究,寻求矛盾的症结,予以解决。例如,对人体的免疫一节中的“免疫”,学生有一定的感性认识,但都为传统概念,即“免疫是人体对某种传染病所具有的抵抗力,且对人体都有利”,而且能举出实例:患过天花病愈后不再患此病;猩红热病患者愈后不再患此病;注射某种预防针不患其病;流行型感冒时,某人不患,说明此人免疫力强,等等。在教学中,我以此为突破口,不直接讲授“免疫”的现代概念,而是设问:“免疫力愈强对人体愈好吗?”(学生的回答是肯定的)。然后我举花粉过敏的例子(实际为免疫症),这些人对花粉的免疫力比一般人强,而实际生理现象如何?有利吗?花粉过敏症是传染病吗?这和学生已有的知识相矛盾,创设了问题情境,引导启发了学生,激发了学生的学习兴趣。又如在介绍“遗传”时,我先给学生讲一个小故事:美国的一位舞蹈女明星,拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求,却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道:“如果我们结婚,我相信我们的后代一定会像您那样的聪明,像我一样的漂亮。”请问:“如果他们结了婚,她能梦想成真吗?”同学们几乎同声回答:“可能的。”“为什么呢?”同学们议论纷纷,虽答不全,但对此都产生了浓厚兴趣。
　　五、理论联系实际
　　“实践是认知的源泉、发展的动力和目的。”生物知识、理论与实际生活联系得很紧密,这涉及学生的生活、生存、身体健康等,学生是很感兴趣的。例如,体育课长跑时,氧气消耗量很大,呼吸加快,结合如何调整呼吸频率和深度,提高呼吸的质量,从而提高长跑的成绩;应用所学有关营养方面的知识,设计自己一日三餐的食谱,等。这些和学生生活相关的问题,会引起学生的特别关注。另外,要加强实验教学。实验课是理论与实践结合得很紧密的教学活动,故教师要努力开发和创造学生实验的资源和条件,让学生多做实验,使学生所学的理论知识得到验证,提高教学效果,激发学生的兴趣。
　　生物学是一门实践性非常强的科学,只有通过实践活动才能使学生真正理解和掌握所学知识,并激发学生的学习兴趣。课堂上的实践活动是激发学生学习兴趣的一种比较有效的方法,活动可增强学生对知识的体验,并激发其学习兴趣。如在讲述膝跳反射时,教师可让学生亲自动手做一下,用实践来检验理论知识。又如在学习正常足的足弓能缓减运动时身体的震荡的功能时,可让学生起立,跳跃两次,一次足尖着地(足弓起作用,身体震荡小),另一次用足跟着地(没有应用足弓,震荡强烈)。经过亲身体验后,学生马上就能明白足弓的结构与其生理功能相适应的特点,这是其他方法难以达到的效果。