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技术动作的示范，是体育课堂教学中最常用的一种生动具体的直观教学法，它是教师以具体的动作为范例，使学生借助视觉器官对动作的形象、结构要领、完成方法和动作各部位的时间与空间的关系等有一个一致的了解，形成初步的动作表象。信息技术手段进入课堂教学以后，为体育课的课堂示范提供了丰富多彩的展示手段，有效地增强了学生学习技术动作的效果。所以，有的老师出于偷懒的心理，在体育教学中，课堂示范逐渐由教师示范转为课件示范，教师只引领学生观看，在旁边做简单的讲解。而且技术动作的示范，要求教师必须具有较高的运动技术水平，有的教师缺少专业技能的进修，难以做出规范的示范动作，造成教师示范的缺失。长期的一线教学经验告诉我们，在体育课堂教学中，教师示范和课件示范必须并重。
同一种技术动作的教学，课件示范的动作对比性要比教师示范强。由于教师的示范水平有限，学生能够了解到的只是教师本身所具有的运动能力水平所展示出来的动作，而课件示范就可以有效地解决这一问题。比如，在课堂教学中，教师最喜欢做跳远运动的示范，可学生经常领悟不了，或者领会错教师的意图，那是因为学生受观察角度和教师示范运动距离的变化，不能够全面观看教师的全部示范动作，而教学课件就可以从多角度、全方位持续跟踪动作的运动变化过程，而且可以展示不同运动技能的人的示范，让学生在对比中领悟动作要领。
课件示范资源广泛，更便于培养学生自主学习的能力。无论是素质教育，还是新课程改革，都要求培养学生自主学习的能力，课件示范无疑是培养学生自主学习能力的有力推手。课件示范可以不受时间限制，学生什么时候有学习需求，就可以通过多媒体信息设备进行。同时，制作多媒体课件的过程，也是一个学习资源整合的过程，既是增减，又是创造。制作好的课件信息只要不被删除，就会持续存在下去，可以在不同的时间里反复观看。课件示范还可以通过播放技术达到慢放的效果，可以通过慢放或者定格观看和领悟，增强学习的自主性。
信息技术给课堂教学带来了变革，光与影的变化有效提升了课堂教学的可视性，增强了教学效果，扩大了课堂容量，在一定程度上使课堂变得灵动起来。但是，毕竟课堂不是舞台，它承载着教书育人的神圣职责，运动技能的增强、运动素养的提高不是几个简单的分解动作所能承担的，传统的教师示范授予学生的不仅是动作，更是一种运动精神。
教师示范要求教师必须有一定的教学能力。体育教师的教学能力有各方面的标准，教学示范是体育教师最重要的教学能力之一。在体育教学中，语言表达和文字讲解无法解决的问题，就必须通过教师的示范实现，因为再精确的讲解不如示范一遍效果明显，如幼儿园的蒙特梭利教学法中的走蒙氏线，就是通过儿童不断地模仿动作，达到身体和四肢的平衡，这有力地证明了肢体运动直观示范是最好的体育教学手段，因此，教学示范在体育教学中不可缺少。只有体育教师本身拥有了较高的运动能力，掌握了正确的运动技能，才能够给学生作出正确的示范，才能够正确地使用多媒体教学和讲解课件内容。
教师示范有利于教师掌握学生的学习情况。教师示范动作易于掌控，在不同的教学阶段使用不同的示范，及时、准确、有针对性地给出恰当的示范。如完整示范、分解示范、纠错示范等教学指导示范，每种示范都要找到教学契机，给学生建立动作印象需要完整示范，讲解技术动作需要分解示范，学生练习中教师指导需要纠错示范。教师示范有利于因材施教。教师可以根据学生的学习程度、练习水平给予不同重点的指导，如对运动技能掌握比较快的学生重点是指导其发展技术，并给予提高成绩的练习建议，对动作掌握比较慢的学生重点是指导其学会动作，让其能够正确做出动作。教师的指导示范还能够了解和掌握学生的学习情况，对课堂学习内容和以后的教学计划做出及时的调控，利于合理选择教学内容，安排教学计划。
教师示范有利于激发学生兴趣，树立教师威信。古人云：“亲其师，信其道。”学生对教师的“亲”不同于血缘，是建立在学生对老师权威的模仿与崇拜的基础上的，如“事件效应”和“名人效应”就来自于学生的学习和效仿心理。教师在学生的心目中应当是学生身边触手可及的运动权威，年级越低，学生对老师的效仿心理就越重。在体育教学中教师的优秀示范最能够激发起学生的学习欲望和兴趣，有一种能够像老师一样做得精彩的期待。学生对教师技能的崇拜也将会转化为对教师个人的崇拜，配合教师完成教学任务。在激发学生主体性的情况下，学生在学习心理上会感觉有所依靠，对自己的成功学习会充满信心。
教师示范有利于创设和谐民主的课堂氛围。在体育课堂教学过程中，运动知识和技能的信息需要多向传递和交流，教师和学生之间、学生和学生之间、学生和教师之间围绕同一目标用不同的方式实现这种传递和交流。教师亲身的示范对学生感觉器官的刺激是截然不同于其他事物所展示信息的刺激，这种交流可以使学生了解和信任教师，感受教师的关怀和慈爱，有利于创设和谐民主的课堂氛围。
在新课程教学改革的大潮中，体育教师要采用“拿来主义”的做法，取其精华去其糟粕，在享受声像效果优良的课件示范给我们带来的便利的同时，也要“以身作则”，亲身示范，合理运用教师示范和课件示范这两种方法，取得优质高效的教学效果。
同一种技术动作的教学，课件示范的动作对比性要比教师示范强。由于教师的示范水平有限，学生能够了解到的只是教师本身所具有的运动能力水平所展示出来的动作，而课件示范就可以有效地解决这一问题。比如，在课堂教学中，教师最喜欢做跳远运动的示范，可学生经常领悟不了，或者领会错教师的意图，那是因为学生受观察角度和教师示范运动距离的变化，不能够全面观看教师的全部示范动作，而教学课件就可以从多角度、全方位持续跟踪动作的运动变化过程，而且可以展示不同运动技能的人的示范，让学生在对比中领悟动作要领。
课件示范资源广泛，更便于培养学生自主学习的能力。无论是素质教育，还是新课程改革，都要求培养学生自主学习的能力，课件示范无疑是培养学生自主学习能力的有力推手。课件示范可以不受时间限制，学生什么时候有学习需求，就可以通过多媒体信息设备进行。同时，制作多媒体课件的过程，也是一个学习资源整合的过程，既是增减，又是创造。制作好的课件信息只要不被删除，就会持续存在下去，可以在不同的时间里反复观看。课件示范还可以通过播放技术达到慢放的效果，可以通过慢放或者定格观看和领悟，增强学习的自主性。
信息技术给课堂教学带来了变革，光与影的变化有效提升了课堂教学的可视性，增强了教学效果，扩大了课堂容量，在一定程度上使课堂变得灵动起来。但是，毕竟课堂不是舞台，它承载着教书育人的神圣职责，运动技能的增强、运动素养的提高不是几个简单的分解动作所能承担的，传统的教师示范授予学生的不仅是动作，更是一种运动精神。
教师示范要求教师必须有一定的教学能力。体育教师的教学能力有各方面的标准，教学示范是体育教师最重要的教学能力之一。在体育教学中，语言表达和文字讲解无法解决的问题，就必须通过教师的示范实现，因为再精确的讲解不如示范一遍效果明显，如幼儿园的蒙特梭利教学法中的走蒙氏线，就是通过儿童不断地模仿动作，达到身体和四肢的平衡，这有力地证明了肢体运动直观示范是最好的体育教学手段，因此，教学示范在体育教学中不可缺少。只有体育教师本身拥有了较高的运动能力，掌握了正确的运动技能，才能够给学生作出正确的示范，才能够正确地使用多媒体教学和讲解课件内容。
教师示范有利于教师掌握学生的学习情况。教师示范动作易于掌控，在不同的教学阶段使用不同的示范，及时、准确、有针对性地给出恰当的示范。如完整示范、分解示范、纠错示范等教学指导示范，每种示范都要找到教学契机，给学生建立动作印象需要完整示范，讲解技术动作需要分解示范，学生练习中教师指导需要纠错示范。教师示范有利于因材施教。教师可以根据学生的学习程度、练习水平给予不同重点的指导，如对运动技能掌握比较快的学生重点是指导其发展技术，并给予提高成绩的练习建议，对动作掌握比较慢的学生重点是指导其学会动作，让其能够正确做出动作。教师的指导示范还能够了解和掌握学生的学习情况，对课堂学习内容和以后的教学计划做出及时的调控，利于合理选择教学内容，安排教学计划。
教师示范有利于激发学生兴趣，树立教师威信。古人云：“亲其师，信其道。”学生对教师的“亲”不同于血缘，是建立在学生对老师权威的模仿与崇拜的基础上的，如“事件效应”和“名人效应”就来自于学生的学习和效仿心理。教师在学生的心目中应当是学生身边触手可及的运动权威，年级越低，学生对老师的效仿心理就越重。在体育教学中教师的优秀示范最能够激发起学生的学习欲望和兴趣，有一种能够像老师一样做得精彩的期待。学生对教师技能的崇拜也将会转化为对教师个人的崇拜，配合教师完成教学任务。在激发学生主体性的情况下，学生在学习心理上会感觉有所依靠，对自己的成功学习会充满信心。
教师示范有利于创设和谐民主的课堂氛围。在体育课堂教学过程中，运动知识和技能的信息需要多向传递和交流，教师和学生之间、学生和学生之间、学生和教师之间围绕同一目标用不同的方式实现这种传递和交流。教师亲身的示范对学生感觉器官的刺激是截然不同于其他事物所展示信息的刺激，这种交流可以使学生了解和信任教师，感受教师的关怀和慈爱，有利于创设和谐民主的课堂氛围。
在新课程教学改革的大潮中，体育教师要采用“拿来主义”的做法，取其精华去其糟粕，在享受声像效果优良的课件示范给我们带来的便利的同时，也要“以身作则”，亲身示范，合理运用教师示范和课件示范这两种方法，取得优质高效的教学效果。