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摘要：地理学科因其丰富广泛的内涵和外延深受学生喜爱，又因为含有抽象、极需想象力的空间和理性概念而让部分学生望而生畏。地理教学中，教师应借助直观教具和模型辅助课堂教学，适当运用生活元素帮助学生理解抽象概念，能够取得事半功倍的效果。
关键词：生活元素；抽象地理知识；形象化
对刚入学的七年级学生来说，相应的数学空间概念和物理等理科知识基础尚未来得及构建，一些地理知识学习起来具有较高的难度。经过观察和研究，教育心理学家发现，在知识形成的初级阶段，学生如果能借助观察和接触，首先对所学习的概念和知识形成一定感性认识，进而再通过适当思考、消化和推理过程，将感性认识提炼成相关抽象、概括的理性认识，对这些知识点的掌握和理解将更为深刻。因此，在地理教学中，教师应借助直观教具和模型来辅助教学。同时，课堂上适当运用生活元素来辅助学生理解一些抽象概念，也能取得事半功倍的效果。
一、用“小人游泳”巧讲南北回归线
黄赤交角、太阳直射点的季节移动等知识点比较抽象，在七年级的教学中，考虑到学生的年龄特征与认知水平，一般都是尽可能在符合逻辑关系的前提下，简化和浅化相关知识内容，重现象描述、轻原理分析。以人教版七年级上册为例，课本主要用图1来介绍地球公转的基本情况，说明地球在公转轨道的不同位置，太阳照射情况不一样，并通过一段阅读材料介绍太阳直射点、回归线、极圈等概念。最后引导学生在此基础上理解四季和五带等知识。通过多媒体和教具演示， 大部分学生都能够接受相应结论，基本完成教学目标。但在此过程中，由于相关概念和模型太过抽象和立体，部分学生的思维仍存在一定障碍，知识点的形成偏虚化，时间久远后，遗留在学生脑海中的可能不是清晰明了的知识和概念，而是学习过程中产生的困惑和挫败。可尝试构建“小人游泳”模型，在放松自在的生活元素中将相关概念进一步形象化，进而增进理解，提高教学效率。
氛围创设：图2左图中小人直立身子游泳，右图中小人侧着身子游泳，分别观察水面在小人身体的哪些部位？（腰、肩膀、膝盖）
知识迁移：如果地球直着身子公转，太阳光所在平面就相当于小人游泳的水面，太阳永远直射在地球的腰部，即赤道。如果地球斜着身子公转，那么太阳直射点将可能出现在地球的肩膀、腰部和膝盖，即北回归线、赤道和南回归线（如图3）。
不足之处：为方便叙述，选取肩膀和膝盖两个人体部位类比地球的话，与实际黄赤交角的角度相差较大，后续极圈更加无法解释，希望日后数学空间概念的建立，可以弥补“小人游泳”模型构建的不足。
二、用“空饮料杯”巧解海陆热力性质差异对季风形成的影响
“季风气候显著”是亚洲气候的重要特征之一。七年级下册有如下描述：“亚洲东部和南部是世界上季风气候分布面积最广、季风特点最为典型的地区。冬季盛行偏北风，降水较少，夏季盛行偏南风，降水丰沛。”虽然没有要求学生具体说出季风气候的成因，但是当好奇心足、求知欲强的学生问及相关内容时，作为教师该回避还是想办法解释？七年级学生没有“比热”这一物理概念，但是“水升温降温速度慢”这一现象可以从生活中观察总结得出结论，如通过引导学生描述冬夏季井水水溫的差异，可以顺利迁移到冬夏季海洋和陆地的温度差异：“夏季海水温度较同纬度陆地低，冬季海水温度较同纬度陆地高。”另外，关于“空气受热膨胀上升，遇冷收缩下沉”这一现象小学科学课里也有所涉及，然后真正的难题：如何让学生理解夏季海洋表面形成高压，冬季陆地表面形成高压？七年级学生的知识储备里没有气压这一概念，但是日常生活中应该有机会接触到这一名词，如每天的天气预报中。虽然对这一名词的真正定义可能无法理解，但是粗浅的与气压、密度相关的感性认知仍存在，如空气的浓度或者厚度。学生系统学习相关物理知识前，可以先用空气浓厚度暂代气压这一名词。怎么解释近地面气流上升处，空气浓厚度（气压）降低；气流下降处，空气浓厚（气压）增加？可以饮料杯类比（如图4）：喝完饮料后，继续从吸管往杯子外抽气，杯内空气浓厚会如何变化？如果通过吸管往杯内吹气会如何？学生很容易得出以下结论：气流通过吸管上升离开饮料杯，杯内气体浓厚度（气压）降低，气流通过吸管下沉进入饮料杯内，杯内气体浓厚度（气压）升高。进而教师可以引导学生得出以下结论：冬季海洋较温暖，气流上升，气压相对低，夏季海洋较凉爽，气流下沉，气压相对高。类比水往低处流的原理得出最终结论：夏季气流从海洋吹向陆地，冬季气流从陆地吹向海洋。至此，关于海陆热力性质差异导致的季风这一抽象且超出学生现有知识体系的知识点，可以通过学生日常生活中的感性认知形成一定的感性基础，对季风的风向会有更立体和深刻的印象，从而更好地理解我国东部季风区夏季高温多雨、冬季寒冷干燥（低温少雨）的气候特征，为今后更进一步具体学习这一知识打下坚实基础。
梳理过程：井水冬暖夏凉→海洋升温降温较陆地慢→海洋夏季较凉爽，冬季较温暖；热胀冷缩→海洋上夏季气流下沉，冬季气流上升；“空饮料杯类比法”→夏季海洋气压高，冬季陆地气压高；水往低处流类比→夏季风从海洋吹向陆地，冬季风从陆地吹向海洋。
不足之处：密闭饮料杯和自由大气还是有所区别，垂直方向气流受热上升、遇冷下沉和主动从吸管杯中抽气或吹气情况不一样，空气浓厚与气压也不是同一概念。但在学习专业知识之前，形成一定的感性认知，为今后学习铺垫基础并激发学习兴趣还是值得一试。
面对低年级学生学习抽象地理知识过程中，教师要善于观察和思考，巧妙引入生活元素，帮助学生构建相关感性认知。这样可帮助学生更好理解所学概念与知识，还能激发学生学习地理的积极性和能动性。构建相关模型或类比过程中，应注意概念的科学性和严谨性。
关键词：生活元素；抽象地理知识；形象化
对刚入学的七年级学生来说，相应的数学空间概念和物理等理科知识基础尚未来得及构建，一些地理知识学习起来具有较高的难度。经过观察和研究，教育心理学家发现，在知识形成的初级阶段，学生如果能借助观察和接触，首先对所学习的概念和知识形成一定感性认识，进而再通过适当思考、消化和推理过程，将感性认识提炼成相关抽象、概括的理性认识，对这些知识点的掌握和理解将更为深刻。因此，在地理教学中，教师应借助直观教具和模型来辅助教学。同时，课堂上适当运用生活元素来辅助学生理解一些抽象概念，也能取得事半功倍的效果。
一、用“小人游泳”巧讲南北回归线
黄赤交角、太阳直射点的季节移动等知识点比较抽象，在七年级的教学中，考虑到学生的年龄特征与认知水平，一般都是尽可能在符合逻辑关系的前提下，简化和浅化相关知识内容，重现象描述、轻原理分析。以人教版七年级上册为例，课本主要用图1来介绍地球公转的基本情况，说明地球在公转轨道的不同位置，太阳照射情况不一样，并通过一段阅读材料介绍太阳直射点、回归线、极圈等概念。最后引导学生在此基础上理解四季和五带等知识。通过多媒体和教具演示， 大部分学生都能够接受相应结论，基本完成教学目标。但在此过程中，由于相关概念和模型太过抽象和立体，部分学生的思维仍存在一定障碍，知识点的形成偏虚化，时间久远后，遗留在学生脑海中的可能不是清晰明了的知识和概念，而是学习过程中产生的困惑和挫败。可尝试构建“小人游泳”模型，在放松自在的生活元素中将相关概念进一步形象化，进而增进理解，提高教学效率。
氛围创设：图2左图中小人直立身子游泳，右图中小人侧着身子游泳，分别观察水面在小人身体的哪些部位？（腰、肩膀、膝盖）
知识迁移：如果地球直着身子公转，太阳光所在平面就相当于小人游泳的水面，太阳永远直射在地球的腰部，即赤道。如果地球斜着身子公转，那么太阳直射点将可能出现在地球的肩膀、腰部和膝盖，即北回归线、赤道和南回归线（如图3）。
不足之处：为方便叙述，选取肩膀和膝盖两个人体部位类比地球的话，与实际黄赤交角的角度相差较大，后续极圈更加无法解释，希望日后数学空间概念的建立，可以弥补“小人游泳”模型构建的不足。
二、用“空饮料杯”巧解海陆热力性质差异对季风形成的影响
“季风气候显著”是亚洲气候的重要特征之一。七年级下册有如下描述：“亚洲东部和南部是世界上季风气候分布面积最广、季风特点最为典型的地区。冬季盛行偏北风，降水较少，夏季盛行偏南风，降水丰沛。”虽然没有要求学生具体说出季风气候的成因，但是当好奇心足、求知欲强的学生问及相关内容时，作为教师该回避还是想办法解释？七年级学生没有“比热”这一物理概念，但是“水升温降温速度慢”这一现象可以从生活中观察总结得出结论，如通过引导学生描述冬夏季井水水溫的差异，可以顺利迁移到冬夏季海洋和陆地的温度差异：“夏季海水温度较同纬度陆地低，冬季海水温度较同纬度陆地高。”另外，关于“空气受热膨胀上升，遇冷收缩下沉”这一现象小学科学课里也有所涉及，然后真正的难题：如何让学生理解夏季海洋表面形成高压，冬季陆地表面形成高压？七年级学生的知识储备里没有气压这一概念，但是日常生活中应该有机会接触到这一名词，如每天的天气预报中。虽然对这一名词的真正定义可能无法理解，但是粗浅的与气压、密度相关的感性认知仍存在，如空气的浓度或者厚度。学生系统学习相关物理知识前，可以先用空气浓厚度暂代气压这一名词。怎么解释近地面气流上升处，空气浓厚度（气压）降低；气流下降处，空气浓厚（气压）增加？可以饮料杯类比（如图4）：喝完饮料后，继续从吸管往杯子外抽气，杯内空气浓厚会如何变化？如果通过吸管往杯内吹气会如何？学生很容易得出以下结论：气流通过吸管上升离开饮料杯，杯内气体浓厚度（气压）降低，气流通过吸管下沉进入饮料杯内，杯内气体浓厚度（气压）升高。进而教师可以引导学生得出以下结论：冬季海洋较温暖，气流上升，气压相对低，夏季海洋较凉爽，气流下沉，气压相对高。类比水往低处流的原理得出最终结论：夏季气流从海洋吹向陆地，冬季气流从陆地吹向海洋。至此，关于海陆热力性质差异导致的季风这一抽象且超出学生现有知识体系的知识点，可以通过学生日常生活中的感性认知形成一定的感性基础，对季风的风向会有更立体和深刻的印象，从而更好地理解我国东部季风区夏季高温多雨、冬季寒冷干燥（低温少雨）的气候特征，为今后更进一步具体学习这一知识打下坚实基础。
梳理过程：井水冬暖夏凉→海洋升温降温较陆地慢→海洋夏季较凉爽，冬季较温暖；热胀冷缩→海洋上夏季气流下沉，冬季气流上升；“空饮料杯类比法”→夏季海洋气压高，冬季陆地气压高；水往低处流类比→夏季风从海洋吹向陆地，冬季风从陆地吹向海洋。
不足之处：密闭饮料杯和自由大气还是有所区别，垂直方向气流受热上升、遇冷下沉和主动从吸管杯中抽气或吹气情况不一样，空气浓厚与气压也不是同一概念。但在学习专业知识之前，形成一定的感性认知，为今后学习铺垫基础并激发学习兴趣还是值得一试。
面对低年级学生学习抽象地理知识过程中，教师要善于观察和思考，巧妙引入生活元素，帮助学生构建相关感性认知。这样可帮助学生更好理解所学概念与知识，还能激发学生学习地理的积极性和能动性。构建相关模型或类比过程中，应注意概念的科学性和严谨性。