与使用多年的旧教材相比,配套新课标的历史新教材最突出的变化就是确立了专题体系和模块教学。这种变化反映的本质要求是:我们在新课程实施过程中要特别注重教学的整体性和计划性。如何在课程标准规定的36个课时里完成一个模块教学,怎样进行一个模块的整体架构、进而一个单元的有效设计甚至一课内容的精心勾勒,都是我们在实施教学之前亟待解决的问题。所以,新的历史课程改革,给历史教师带来严峻的挑战,就是真正摆脱“死扣教材”的“教材观”模式,思考怎样去依据课标、依托教材,大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计,在微观上适当进行取、舍、增,最终实现引领学生对课本超越的“用活教材”的“课程观”。
　　新课标下要实现由“死扣教材”到“用活教材”的跨越,教师的作用毋庸置疑,而其关键则在于教师在备课设计上的大胆创新,特别是对以下几个环节的处理很有必要:
　　一、模块内部单元与单元之间的整合
　　人教版三个必修模块的编写顺序,都是先中国史再世界史,线索固然很清晰,但是如何解决各单元的衔接和中外历史的过渡问题,我们必须作出思考。对此我们可以将各单元的先后顺序作出必要的、甚至有意的调整,基本指导思想就是同时代的中国和西方有关内容放在一起,进行比较性教学,在体现教学效果的同时,凸显历史的整体感。如在处理必修Ⅰ模块的内容时,可以将“古代中国的政治制度”与“古代希腊罗马的政治制度”进行整合。这样处理教材的目的非常明显,那就是将古代东西方的政治制度放在一起比较,形成西方“民主、法制”与东方“集权、专制”两种政治形态的鲜明对比。对教材进行这样的备课设计后,优点非常明显:将中国的历史置于世界历史之中,学生学习历史视野会变得更加开阔,理解起来就容易得多,深刻得多。
　　二、一个单元内部的各节教材内容的整合
　　新课程改革中出现的教材多元、模块限时等特征,要求我们必须在阅读和理解了教材中整个单元的基本内容和各节之间联系的基础上,再分别解读各节的课程标准和单元的课程标准;最后对该单元进行必要的单元整合。这样做可以在节省教学时间的同时,方便教师的教和学生的学。如必修Ⅰ模块的“古代中国的政治制度”的二、三、四课,其基本线索就是专制主义中央集权制度的演变过程,在备课时可以从专制主义和中央集权两个方面对教材进行整合,这样就可以突出在专制主义中央集权制度的两条基本线索。就中央的决策方式而言,就是皇权的强化和相权的弱化这一个基本趋势;就中央与地方的关系而言,就是中央不断加强对地方的有效控制这一个基本趋势。
　　三、一节教材内容中各知识点的处理
　　要依据课标、依托教材,大胆合理地对教材内容进行大胆取舍,课标不作要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容,就少讲,甚至不讲,学生根据自身的情况阅读;凡是有利于我们的教学和符合课程标准的教材内容,我们要充分利用好,如必修Ⅱ中,《精耕细作的古代农业》一课,我们就可以充分利用好教材中的每一幅图片、通俗易懂、深入浅出地讲好这部分知识。
　　四、历史学科与其他学科的整合
　　历史必修三个模块包括政治、经济到思想文化专题,从教学难易的角度来看,遵循了循序渐进的原则。很显然,由于理论性强、专业性强、流派纷呈、时空跨越大等特点,思想文化专题模块教学起来比较棘手。尤其是第四单元《近代以来世界的科学历程》,涉及比较深奥的近现自然科学知识,仅仅凭一本教材和历史教师的现有知识水平,教师都很难驾驭,更不用说学生了。这时候我们就特别需要与其他学科知识的整合。如必修3第四单元第一节《物理学的重大进展》,本课所涉及到的相关物理学科知识较多且有相当大的理解难度,甚至需要厚实的学科知识积累,作为教师自身都很难弄懂搞明教材内容的意思。这时,在备课的环节就需要我们历史老师和物理老师一起来解读教材。比如,恰好新物理教材必修1运动学的内容涉及到牛顿的经典力学和爱因斯坦的相对论;再加上人文主义的精神,恰恰是新物理教学所追求的方向之一,物理教师在讲解这节内容时,就可以直接使用我们的历史教材,学生可以从历史学科的角度认识物理科学知识;同样学生在掌握了一些必要的物理知识之后,自然也能透过自然科学知识去更好的理解和形成相关的历史学科能力。另外,现今社会对综合素质人才的需求和高考综合科目的设置,也要求历史教学要渗透综合学科的知识。
　　总之,面对历史新教材,进行教材备课设计创新非常必要,这要求我们历史教师充分发挥主观能动性,依据课标,用好教材,真正实施课程改革。