[关键词]数学教学；学困生；表现；形成原因；转化策略
　　[中图分类号]G623.5　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2012)02-0025-01
　　教学中各科都存在学困生，通过观察、询问、调查，笔者发现学困生产生的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的。下面，笔者结合教学体会谈谈学困生的形成及转化策略。
　　一、学困生在教学中的表现
　　1　精力分散。在课堂上，由于学生对数学学习不感兴趣，往往在上课一开始就分心走神，有的干脆做其他功课或搞小动作，有的爬在课桌上睡觉。
　　2　心理逆反。学困生往往对师长及同学疏远、淡漠，甚至无端仇视教师及成绩好的学生。
　　3　信心丧失。学困生有学好数学的愿望。也曾发奋用功想学好数学，但一遇到困难，就心灰意冷，丧失学习信心。
　　二、学困生形成原因分析
　　对绝大多数学困生来说，其学困的原因并非智力因素。具体说来，有以下几方面。
　　1　主动性差。很显然，相当一部分学生学习数学是因为升学的需要或教师、家长的压力。对于一贯以自我为中心、不服从外界压力的少数学生来说，这种片面的学习动机并不能内化为他们自身的求知欲。这些学生学习数学只是应付教师，上课时被教师牵着鼻子走，自己不主动思维，满足于表面的一知半解，学习效率低。时间一长，不能适应愈来愈难的教学要求，成为学困生。
　　2　接受能力差。美国著名教育心理学家布卢姆指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的只是他们对学习内容理解和掌握时间的快慢。对学习内容理解、掌握较慢的学生常常跟不上课堂教学的进度，渐渐出现知识缺陷，日积月累，难以克服，随着教学层次和要求的提高，他们难以适应，便成了学困生一族。
　　3　自觉性差。在起始阶段，学生往往感到数学学习新鲜、好玩，从而对数学产生兴趣，所以开始阶段数学学习的效果很好。但随着新鲜感的消失。教学难度的加大，不少学生渐渐对数学产生厌倦情绪。学习兴趣的不稳定必然导致学习积极性的下降。长期下去，便形成了学困生。
　　三、转化学困生的策略
　　1　转变观念。教师首先要转变观念，真心实意地热爱和尊重学困生。不能漠视、歧视、挖苦、讽刺、训斥学困生，更不能通过家长来“教训”他们，或通过布置惩罚性的作业等迫使他们就范。这样做只能使师生情绪对立，使学困生的自尊心受到伤害。
　　2　激励为主。对学困生坚持正面引导的原则。在平时教学中，教师应尽量做到以下两点：首先。要给学困生创造成功的机会。成功感可以给学困生带来心理上的愉悦感，激发其求知欲。因此，教师应有意识地为学困生创造机会，让他们尽量多参与符合或略高于其水平的活动，让其体会到成功的快乐。当然，学困生不一定会回答出理想的答案，这时。教师要耐心启发，让他们自己去修正答案。其次，要善于发现学困生的闪光点，多鼓励表扬他们，使其获得积极的情感体验。对学困生来说，哪怕是一点一滴的进步，教师也要及时表扬、鼓励，帮助他们提高学习的自信心和积极性。
　　3　改进教法。教师在设计教学内容时。应兼顾学困生。教师应让学困生了解自己哪些方面的知识不足，并指导其及时弥补。教学时，要尽量多用直观教学、启发教学、情境教学、多媒体教学，以提高学生学习的兴趣。
　　总之，转化学困生是一项复杂的心理工程。教师要有长期付出的思想准备。这是因为学困生自控能力比较低，心理脆弱，稍稍遇点儿挫折，容易自暴自弃，走极端，思想缺乏稳定性，这就需要教师不厌其烦地做好说教工作，切忌急于求成。教师要用诚心去帮助学困生，用爱心去感化他们，进而促使其踏入先进之列。