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化学试卷的讲评是化学教学中的一个重要环节，而通过某种方法策略提升评讲课的有效性则是我们所追求的重要方面。运用“合作、交流”的方法讲评试卷，学生可以了解自己的学习成绩情况和存在的问题，以利于拾遗补弱，改进学习方法，争取更佳成绩把视点放在通过合作与交流掌握知识上，达到既培养学生的学习能力，又提高课堂教学有效性的目的。
一、及时汇集、分析各类数据
试卷是教学中反馈教学效果的主要方法和衡量学生是否达到规定的学习目标与评定学业水平的重要手段，通过评讲试卷，老师可以及时检测自己的教学质量，了解学生学习情况，以便及时改进教学方法，提高教学质量。因此，做好试卷评讲，教师首先要熟悉试卷、认真阅卷，注意做好以下工作：
(1)要把握试卷中知识点分布情况，对试卷中的重点及难点、难易度和对试卷的信度、区分度作对比分析。
(2)要进行成绩统计和有关数据分析及处理(包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等)，以此来确定本班学生对知识的掌握情况，为合理分组提供有力的依据。
(3)对学生个体进行分析，一方面要找出答卷中出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因；另一方面，在进行试卷评讲前，教师一定要主动去找找学生，了解了解做题情况。如与学生谈谈他们对本次试卷的总体感觉；失分的原因以及现在是否有解决的，措施；对哪些题目有独特的见解；哪些题到现在还是毫无头绪。特别要重视学生提出的不同见解、技能和经验，注意保护学生的创造性思维与分析能力，允许学生提出不同的观点。要看到学生成绩的升降，对有进步和解题方法具有创造性的学生应加以肯定和表扬。这是教师在组际间交流点拨的依据，也是制定《试卷评价试卷表》的依据。
以上三点是提高讲评质量，小组合作学习效率的前提。
二、构建小组“合作、交流”平台
首先，根据优势互补的原则，一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个陛的学生组成一个学习小组。一般以四人一组，小组成员进行分工：实行组长负责制主持小组讨论，协调本组讨论学习进程，记录组员的讨论意见，然后向全班做交流汇报。
试卷讲评开始，教师可以先作本课学习方法指导并启用“平台”。分析评讲过程中，必须要抓好两个转变：学生要由“孤立作战”转变为“合作互动”；教师要实现从“独奏者”到“伴奏者”的角色转变，只有那样才能切实用好“合作、交流”这个平台。对于第一类题，学生一般通过查阅书籍或回忆都能自行解决，无需在分析课上多花时间。对于第二第三类试题，要信任学生，充分利用“合作、交流”平台，有意识地让学生进行“合作、交流”解决。
在评讲课中要解决这个问题，我认为最有效的方法是：启用“合作、交流”平台，教师转变角色，从“独奏者”转变为“伴奏者”，让学生成为“主角”，亲自去体验。具体操作方法很多，如先请班级中的几位学习尖子对试题作分析，在课堂提出他们的解题思路的具体过程，然后教师带动全体学生对他们的思考路径采用提问、质疑、补充、推论等方式共同交流探究而得以解决。通过这个平台，主体与环境发生了较强烈的相互作用，极大地激活了学生的思维能力，触及了原有知识结构网络并对其进行重新认识，最后解决的不再仅仅是一道难题。利用“合作、交流”平台，让学生成会了评讲课堂的“主角”，亲自体验了，不仅能轻松愉快地解决试卷中出现的问题，还能大幅提升评讲课的有效性。
三、做好小组“合作、交流”的评讲
此就在试卷评价分析时，若能通过自己与同伴、教师的合作交流解决出现的问题，无论是自己努力的还是借助于同伴的，都能达到掌握知识的目的，这也是为提升评讲有效性而采用本法的根本原因。
(1)交流各小组得分率较低的试题，既分析错误的原因，又讲正确的答案、解题思路和相连的知识点；同时还从自己和本小组的角度分析如何避免错误再次发生。得分率最低的试题知识点就是平时教学中疏忽和教学中的“盲区”；教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为全班大组交流的讲评材料，有所侧重地进行讲评，同时，对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑，让知识点从多角度、多方位来拓展。同时讲评解题方法和解题技巧，学生考试时的临场心理和临场发挥等。
(2)对一些典型性试题的纵横拓展，深化质疑，从知识点的多角度、多方位来拓展。例：下列物质加入到盐酸中，溶液的PH不会明显改变的是 ( )
A Zn B，AgNO3
C Na2CO3 D NaOH
对于这道题，教师看来可能是很简单，但在学生中出现的问题很多，许多学生由于PH掌握和理解不够到位，无从下手会出现很多错误、奇怪的想法与解法。像这类属于理解不当引起误解的试题，我就将它们归人到“合作、交流”理解一类中去，将它作为搭建“合作、交流”平台的“砖瓦”，让学生在课堂上通过相互合作交流，以达成正确的更深的理解。
再如，评析涉及室内家具、装潢装饰等带来的甲醛等化学物污染已严重威胁着人们的生命健康安全，怎么预防与有效制止或减少甲醛污染的问题；从温室效应的成因、给人类造成的危害、如何进行解决等环境问题我们如何去解决，各小组的学生们各抒己见，提出各种解决方案，有些甚至是奇思妙想。
布鲁纳有句名言：“我们教一个科目，不是去建立一个该科目的小型图书馆，而是要让学生自行思考，像一名数学家那样去思考数学，像史学家那样去探索历史，投入到获得知识的过程中去。”如果教师在准备一节试卷分析课时，更多地把视点放在让学生参与合作、体验探究来达到对知识的巩固、再学习、再认识的动态过程，那么就真正将学到的知识化解为学习者自己的思维、就能学以致用。这就是采用“合作、交流”评讲试卷，提升课堂教学有效性的内涵所在。
一、及时汇集、分析各类数据
试卷是教学中反馈教学效果的主要方法和衡量学生是否达到规定的学习目标与评定学业水平的重要手段，通过评讲试卷，老师可以及时检测自己的教学质量，了解学生学习情况，以便及时改进教学方法，提高教学质量。因此，做好试卷评讲，教师首先要熟悉试卷、认真阅卷，注意做好以下工作：
(1)要把握试卷中知识点分布情况，对试卷中的重点及难点、难易度和对试卷的信度、区分度作对比分析。
(2)要进行成绩统计和有关数据分析及处理(包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等)，以此来确定本班学生对知识的掌握情况，为合理分组提供有力的依据。
(3)对学生个体进行分析，一方面要找出答卷中出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因；另一方面，在进行试卷评讲前，教师一定要主动去找找学生，了解了解做题情况。如与学生谈谈他们对本次试卷的总体感觉；失分的原因以及现在是否有解决的，措施；对哪些题目有独特的见解；哪些题到现在还是毫无头绪。特别要重视学生提出的不同见解、技能和经验，注意保护学生的创造性思维与分析能力，允许学生提出不同的观点。要看到学生成绩的升降，对有进步和解题方法具有创造性的学生应加以肯定和表扬。这是教师在组际间交流点拨的依据，也是制定《试卷评价试卷表》的依据。
以上三点是提高讲评质量，小组合作学习效率的前提。
二、构建小组“合作、交流”平台
首先，根据优势互补的原则，一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个陛的学生组成一个学习小组。一般以四人一组，小组成员进行分工：实行组长负责制主持小组讨论，协调本组讨论学习进程，记录组员的讨论意见，然后向全班做交流汇报。
试卷讲评开始，教师可以先作本课学习方法指导并启用“平台”。分析评讲过程中，必须要抓好两个转变：学生要由“孤立作战”转变为“合作互动”；教师要实现从“独奏者”到“伴奏者”的角色转变，只有那样才能切实用好“合作、交流”这个平台。对于第一类题，学生一般通过查阅书籍或回忆都能自行解决，无需在分析课上多花时间。对于第二第三类试题，要信任学生，充分利用“合作、交流”平台，有意识地让学生进行“合作、交流”解决。
在评讲课中要解决这个问题，我认为最有效的方法是：启用“合作、交流”平台，教师转变角色，从“独奏者”转变为“伴奏者”，让学生成为“主角”，亲自去体验。具体操作方法很多，如先请班级中的几位学习尖子对试题作分析，在课堂提出他们的解题思路的具体过程，然后教师带动全体学生对他们的思考路径采用提问、质疑、补充、推论等方式共同交流探究而得以解决。通过这个平台，主体与环境发生了较强烈的相互作用，极大地激活了学生的思维能力，触及了原有知识结构网络并对其进行重新认识，最后解决的不再仅仅是一道难题。利用“合作、交流”平台，让学生成会了评讲课堂的“主角”，亲自体验了，不仅能轻松愉快地解决试卷中出现的问题，还能大幅提升评讲课的有效性。
三、做好小组“合作、交流”的评讲
此就在试卷评价分析时，若能通过自己与同伴、教师的合作交流解决出现的问题，无论是自己努力的还是借助于同伴的，都能达到掌握知识的目的，这也是为提升评讲有效性而采用本法的根本原因。
(1)交流各小组得分率较低的试题，既分析错误的原因，又讲正确的答案、解题思路和相连的知识点；同时还从自己和本小组的角度分析如何避免错误再次发生。得分率最低的试题知识点就是平时教学中疏忽和教学中的“盲区”；教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为全班大组交流的讲评材料，有所侧重地进行讲评，同时，对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑，让知识点从多角度、多方位来拓展。同时讲评解题方法和解题技巧，学生考试时的临场心理和临场发挥等。
(2)对一些典型性试题的纵横拓展，深化质疑，从知识点的多角度、多方位来拓展。例：下列物质加入到盐酸中，溶液的PH不会明显改变的是 ( )
A Zn B，AgNO3
C Na2CO3 D NaOH
对于这道题，教师看来可能是很简单，但在学生中出现的问题很多，许多学生由于PH掌握和理解不够到位，无从下手会出现很多错误、奇怪的想法与解法。像这类属于理解不当引起误解的试题，我就将它们归人到“合作、交流”理解一类中去，将它作为搭建“合作、交流”平台的“砖瓦”，让学生在课堂上通过相互合作交流，以达成正确的更深的理解。
再如，评析涉及室内家具、装潢装饰等带来的甲醛等化学物污染已严重威胁着人们的生命健康安全，怎么预防与有效制止或减少甲醛污染的问题；从温室效应的成因、给人类造成的危害、如何进行解决等环境问题我们如何去解决，各小组的学生们各抒己见，提出各种解决方案，有些甚至是奇思妙想。
布鲁纳有句名言：“我们教一个科目，不是去建立一个该科目的小型图书馆，而是要让学生自行思考，像一名数学家那样去思考数学，像史学家那样去探索历史，投入到获得知识的过程中去。”如果教师在准备一节试卷分析课时，更多地把视点放在让学生参与合作、体验探究来达到对知识的巩固、再学习、再认识的动态过程，那么就真正将学到的知识化解为学习者自己的思维、就能学以致用。这就是采用“合作、交流”评讲试卷，提升课堂教学有效性的内涵所在。